王 娟

（甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)高年級班主任在班級管理的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一、固定及強制性的管理手段，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的年齡特點、性格特點及實際情況等引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生展開自主管理，將管理的主動權(quán)交給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生主動約束、規(guī)范自己的積極性，促使學(xué)生能發(fā)揮自身的主觀能動性，促進小學(xué)班級管理質(zhì)量的提升和發(fā)展。因此，在高年級班級管理的工作中，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，更好地達到預(yù)期的管理目標和效果，減少一系列學(xué)生糾紛、安全事件及管理不規(guī)范等現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了尋求小學(xué)高年級班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理的具體措施，筆者首先針對現(xiàn)階段小學(xué)高年級班主任班級管理中存在的問題、實施學(xué)生自主管理的有效性和管理價值展開了探究及分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級班主任班級管理中突出的問題和不足

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級班級管理工作開展的過程中受各種因素的限制和影響導(dǎo)致存在一些問題，具體的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生人數(shù)多，管理難度大。由于學(xué)生數(shù)量較多、學(xué)校的招生壓力較大，極易形成大班額的現(xiàn)象，學(xué)生人數(shù)多極易影響班級管理的有效性，教師一人對多人會導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)程度不一的心理問題。且農(nóng)村學(xué)生在進入城市上學(xué)后難以得到針對性的管理，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏輔導(dǎo)，心理上缺乏干預(yù)，行為上缺乏引導(dǎo)、缺乏監(jiān)管教育，極易導(dǎo)致各類問題的出現(xiàn)，使得學(xué)生產(chǎn)生較為嚴重的心理問題及行為上的問題。（2）未能落實德育。受當前應(yīng)試教育理念的限制和影響，教師在班級管理的過程中過于重視學(xué)生的考試分數(shù)，忽視了學(xué)生德育層面及心理層面的教育，使德育工作受到應(yīng)試教育的沖擊和影響，使班級管理流于形式，班主任未能很好地重視對學(xué)生核心素養(yǎng)、全面素質(zhì)及思想人格等方面的教育及規(guī)范，甚至在學(xué)生犯錯時會出現(xiàn)包庇和縱容的行為。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生形成驕傲自滿、放縱自我的行為。（3）班級管理中以批評教育為主。班級管理過程中教師習(xí)慣通過否定和批評教育管理學(xué)生，對學(xué)生頂撞老師、欺負同學(xué)、上課不遵守課堂紀律等經(jīng)常會通過一些懲罰手段、否定甚至責罵等手段教育學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不服管教甚至與教師對抗的行為，不利于課堂管理有效性的提高。（4）教師未能與學(xué)生打成一片，硬性管理。在小學(xué)高年級班級管理過程中，教師應(yīng)控制和管理班級，最大限度地保證班級的教學(xué)工作不受影響。教師是班級管理的重要領(lǐng)軍人物，導(dǎo)致班級管理成為教師個人開展專斷管理行為的途徑，這一錯誤的管理理念和措施會讓少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生激進和刻意抵抗的行為，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。最后，班級管理制度缺少活力，學(xué)生被動接受管理。在管理過程中，決定班級重大事宜時學(xué)生很少有主動權(quán)及表達意見或提出建議的機會，使得小學(xué)高年級的班級管理效率受到一定的限制和負面影響，影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展及提升。因此，在班級管理工作開展過程中班主任應(yīng)通過各種手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理的措施顯得尤為重要。

二、實施學(xué)生自主管理的有效性和管理價值

在小學(xué)高年級班級管理中班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，學(xué)生是新課程改革教育理念下的教學(xué)主體人物，也是自主發(fā)展教育過程中的重要組成部分。學(xué)生的管理既離不開良好的班級氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，又離不開多元化的健康活動，需要通過人性化和彈性的管理制度對學(xué)生進行約束，并使用客觀、全面的評價機制用以保障管理。其屬于現(xiàn)階段學(xué)校教育管理中較為重要的一種管理形式，能很好地促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合水平。學(xué)生在自我約束及管理的基礎(chǔ)上自信發(fā)展，從自主管理向自立自強發(fā)展進步，最終構(gòu)建完善的思想人格，能很好地適應(yīng)社會的進步及發(fā)展，并實現(xiàn)個人與班級、社會的全面進步。在小學(xué)高年級班級管理中開展以學(xué)生為主的自主管理并不是任由學(xué)生野蠻生長，而是在班主任的引導(dǎo)及監(jiān)控下向良好和諧的方面進步和發(fā)展，實現(xiàn)兩者雙重統(tǒng)一和發(fā)展。保證能在不超過學(xué)生現(xiàn)階段心理承受能力、自我優(yōu)化調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去自我管理，促使學(xué)生在誤入迷途或迷茫時能及時糾正過來，這種彈性的管理制度能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力及自主管理積極性，使得學(xué)生更好地參與到班級管理過程中去思考和實踐自己平時班級管理過程中存在的問題、需要改善的地方等，更好地提高小學(xué)高年級班級管理的有效性，鍛煉和強化學(xué)生的綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)，提升小學(xué)高年級班級管理的有效性。

三、小學(xué)高年級班主任引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理的具體措施

（一）為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極良好的管理機制，增強學(xué)生的自主管理積極性

在小學(xué)高年級班主任班級管理過程中，為了更好地提高班級管理的質(zhì)量水平，讓學(xué)生主動參與到班級管理中，教師應(yīng)通過建設(shè)和諧良好的、以學(xué)生為主體的班級管理平臺的方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況、高年級學(xué)生的年齡和性格特點、管理需求等尋找適合學(xué)生管理的崗位及角色，促使學(xué)生能在構(gòu)建自我管理責任制度的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)、和諧的責任管理意識和思想理念，強化學(xué)生主動參與自我管理的自主意識，讓學(xué)生學(xué)會自我約束、自我管理及自我提升。在這一管理過程中要求教師根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生班級管理的真實情況和存在的問題設(shè)置符合學(xué)生的責任范圍，將班級管理的各項事宜和責任落到實處。如針對管理難度大、好動及調(diào)皮的學(xué)生可以設(shè)置紀律管理責任制度，促使學(xué)生深入班級紀律的管理過程中認識到班主任平時的不易，并先自我約束后才能管理班級內(nèi)的其他同學(xué)。如針對學(xué)習(xí)認真、性格仔細的學(xué)生可以設(shè)置作業(yè)檢查員管理責任機制，促使學(xué)生檢查一定范圍內(nèi)同學(xué)作業(yè)的完成情況，幫助老師分擔工作任務(wù)；針對積極性及活力較高的學(xué)生可以設(shè)置班級內(nèi)公物監(jiān)督責任制管理機制，要求其在平時的學(xué)習(xí)、生活中注意觀察和保護班級公物，并上報損壞的公物；最后針對衛(wèi)生習(xí)慣良好的學(xué)生可以設(shè)置衛(wèi)生監(jiān)督員的責任制管理機制，對全班學(xué)生的儀表、衛(wèi)生、班級衛(wèi)生等進行管理，最大限度地約束和規(guī)范學(xué)生的行為及習(xí)慣，促使學(xué)生能“當家做主”，努力為班級管理做出自己的貢獻，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識。

（二）營造和諧、良好的教學(xué)管理氛圍，為學(xué)生自主管理打下基礎(chǔ)

在小學(xué)高年級班級管理過程中，教師應(yīng)營造和諧、積極的教學(xué)管理氛圍，更好地使學(xué)生主動、積極地參與管理班級的各項工作，從整體上提升班級管理的效率及質(zhì)量。小學(xué)高年級學(xué)生要有明確清晰的認知，在平時的學(xué)習(xí)和生活中積極地反思和學(xué)習(xí)，反思自己和班級管理過程中存在的不足和問題，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與相互之間問題和缺點的探究過程去尋找自己的不足、對方的缺點等，或通過創(chuàng)設(shè)“評選自我優(yōu)勢、說說自己的不足、說說其他同學(xué)的缺點”等班級會議活動更好地達到查漏補缺、自我優(yōu)化及強化管理的目的。如在班級管理班會中教師可以放下自己班主任的架子，與學(xué)生打成一片，在黑板上寫下“說說自己的缺點”的話題，首先由教師說出自己平時在班級管理及教學(xué)過程中存在的不足和缺點，然后給學(xué)生5 分鐘的時間對班級管理中的改善和優(yōu)化提出自己的意見和建議。后續(xù)由學(xué)生說出自己平時學(xué)習(xí)和生活中的不足和缺點，促使學(xué)生在反思中不斷提升和優(yōu)化，提高小學(xué)高年級班級管理質(zhì)量的水平。

（三）以家校合作的手段及途徑培養(yǎng)學(xué)生的管理意識及能力

在小學(xué)高年級班級管理過程中，教師為了更好地鍛煉學(xué)生的自我管理意識及能力，應(yīng)通過家校合作的形式更好地優(yōu)化班級管理，增強家庭、學(xué)校、班級之間的溝通互動，與家長合作共同形成“班主任、家長、學(xué)生”三位一體的管理模式，更好地提升學(xué)生的自我管理能力。如班主任通過多元化的手段和途徑與家長取得溝通，通過講座和家訪的形式讓學(xué)生家長意識到除了學(xué)習(xí)以外學(xué)生自主管理的重要意義，以家長、學(xué)校和班主任三方合作的形式第一時間了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭生活中的性格和表現(xiàn)，并要求家長積極、主動地配合班主任的各項管理工作，積極反饋學(xué)生平時的在校表現(xiàn)，開展個性化的教學(xué)管理方案，讓學(xué)生能很好地獲得自我提升及發(fā)展的機會，使得學(xué)生在班級學(xué)習(xí)及實際生活過程中能更好地提高自身的自我管理能力及水平、培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進學(xué)生在班級管理過程中得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進步。最后，教師可以在家校合作中促使學(xué)生自我管理的過程中聽取家長對班級管理的意見，吸納學(xué)生和家長提出的優(yōu)化意見，更好地優(yōu)化小學(xué)高年級的班級管理模式和措施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地在自我優(yōu)化管理的過程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

由于小學(xué)高年級班級管理工作受到各種因素的限制和影響，教師應(yīng)通過為學(xué)生營造積極的管理氛圍、完善相應(yīng)的管理制度、拓展學(xué)生自主管理的途徑等自我管理措施，最大限度地營造積極、良好的班會管理氛圍，改善班級管理的條件和氛圍，更好地鍛煉學(xué)生的自我管理意識和能力，提升小學(xué)高年級班級管理的質(zhì)量水平及有效性。