吳小帆

（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)檀山小學(xué)，江蘇 徐州）

當(dāng)今社會(huì)教育不斷發(fā)展，但農(nóng)村小學(xué)美術(shù)在教學(xué)中仍面臨一系列問(wèn)題，農(nóng)村作為教學(xué)資源相對(duì)貧乏的地區(qū)，其地域偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、師資力量相對(duì)薄弱等現(xiàn)狀無(wú)不影響著小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展；教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)方式單一、學(xué)生視野狹窄無(wú)一不影響著學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。那么，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的出路在哪里？如何才能因地制宜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣？

“世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，美術(shù)與生活的各個(gè)方面都息息相關(guān)。美沒(méi)有國(guó)界限制，也沒(méi)有地域束縛，美是一個(gè)永恒的話題，美是自由的存在。所以，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，無(wú)論繁華的都市還是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，美引領(lǐng)著人類(lèi)前進(jìn)的步伐，使人類(lèi)向往并立志創(chuàng)造美好生活。青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，其審美態(tài)度和美術(shù)素養(yǎng)決定著民族美術(shù)發(fā)展的前途和命運(yùn)。所以，學(xué)生要從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人興趣與祖國(guó)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境，教學(xué)中因地制宜，充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供別具特色的教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)要充分挖掘當(dāng)?shù)貧v史文化，為小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供藝術(shù)基礎(chǔ)，創(chuàng)造出具有地域特色的藝術(shù)作品；要廣開(kāi)思路，利用本地特色民俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)藝術(shù)的教育；還可以遍訪民間藝人，引導(dǎo)學(xué)生傳承匠人的手藝。此外，農(nóng)村的自然風(fēng)光，給學(xué)生的寫(xiě)生繪畫(huà)提供了廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)作靈感源源不竭。一方水土養(yǎng)育一方人，相信農(nóng)村小學(xué)一定會(huì)培養(yǎng)出一大批德才兼?zhèn)涞拿佬g(shù)人才。因?yàn)檫@樣教育資源的優(yōu)勢(shì)能開(kāi)啟學(xué)生美的心智，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供生生不息的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情也會(huì)如這鄉(xiāng)村的活力一樣“取之不盡，用之不竭”。在以人為本的新教學(xué)理念下，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，孩子們?cè)谵r(nóng)村的廣闊天地中盡情徜徉，不斷創(chuàng)作。不但潛移默化地啟迪了學(xué)生的美感，而且還讓他們找到了藝術(shù)的本源。

一、新課程理念下，對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

新課程理念下，以往對(duì)美術(shù)意義的認(rèn)知也漸漸有所改變，割裂美術(shù)與其他學(xué)科關(guān)系的做法也漸漸退出教學(xué)。尤其新中考的改革，給美術(shù)教學(xué)開(kāi)了綠燈，助美術(shù)教學(xué)一臂之力，使社會(huì)各界對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)可度大大提升。美術(shù)在人們的觀念中不再是可有可無(wú)的科目，美育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著不可或缺的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)逐步關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，嘗試趣味模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)作，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教育能使學(xué)生的身心更愉悅，使學(xué)生的感受更積極，在農(nóng)村小學(xué)中，美術(shù)教育作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)，是迎合學(xué)生心理需求的教學(xué)過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)主張讓學(xué)生在愉悅中不知不覺(jué)地掌握美學(xué)知識(shí)，擁有一定的審美能力，善于將美術(shù)技法訓(xùn)練和美術(shù)審美訓(xùn)練的結(jié)果內(nèi)化到心中，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)利用當(dāng)?shù)氐膶?shí)際素材和地域性的文化元素，開(kāi)展寓教于樂(lè)的游戲化教學(xué)，刺激學(xué)生的興趣神經(jīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中切實(shí)動(dòng)起來(lái)。

教育部發(fā)布“雙減”政策以及新中考政策的逐步落實(shí)，義務(wù)教育階段減輕了學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，繼而提高美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生的審美意識(shí)剛剛萌發(fā)，教師一定要把握學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的“黃金階段”，引導(dǎo)學(xué)生牢牢打下美術(shù)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣先入為主，在學(xué)習(xí)中逐步陶冶身心，并提升自己的藝術(shù)氣質(zhì)。教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的客體，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，應(yīng)順應(yīng)孩子“天馬行空”的心理特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)不再單一地停留在呆板層面上，也不再是死記硬背繪畫(huà)技法，更不是考試時(shí)按部就班的試題。美術(shù)教學(xué)更多關(guān)注孩子繪畫(huà)主題的參與度，關(guān)注孩子童言無(wú)忌的想象力，關(guān)注孩子對(duì)美術(shù)的學(xué)科情感。在提高自己藝術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，拓寬視野，關(guān)注民族美術(shù)的價(jià)值感，從而在終身學(xué)習(xí)的道路上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷。而小學(xué)美術(shù)趣味模式教學(xué)就是打開(kāi)學(xué)生思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、審美氣質(zhì)智慧大門(mén)的一把鑰匙。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)還有很大的上升空間，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）農(nóng)村師資力量薄弱

由于農(nóng)村特定的地域特點(diǎn)，各方面教學(xué)條件都有待改善。有些美術(shù)老師并非受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的科班出身，師資隊(duì)伍還存在教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀。個(gè)別教師受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的影響，一時(shí)不能更新。教學(xué)模式上的刻板、無(wú)趣在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。照本宣科的教學(xué)方法，教條化的學(xué)習(xí)方式，千篇一律的上課程序，必然不利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，也不利于學(xué)生大膽想象，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率不高。

（二）農(nóng)村教學(xué)資源不充足

農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)往往入不敷出，所以在美術(shù)設(shè)備花銷(xiāo)上嚴(yán)重不足。受客觀條件的影響，農(nóng)村美術(shù)教育心有余而力不足，不能良性發(fā)展，進(jìn)而使教學(xué)效率無(wú)法提升，限制了具有美術(shù)天賦學(xué)生的藝術(shù)之路。

（三）農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課時(shí)不足

農(nóng)村教師還存在“重學(xué)科教育、輕術(shù)科教育”的落后思想，這種偏頗的看法對(duì)美術(shù)教學(xué)發(fā)展是極大的阻礙。美術(shù)被認(rèn)為是無(wú)足輕重的科目，所以在課時(shí)安排上也被區(qū)別對(duì)待，課時(shí)數(shù)寥寥無(wú)幾，還存在美術(shù)課無(wú)端被占用，常常神秘消失的情況，這些都使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的機(jī)會(huì)大大減少。農(nóng)村當(dāng)?shù)赜捎诤芏嘟虒W(xué)資源相對(duì)匱乏，有可能會(huì)影響美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展，美術(shù)教師在繪畫(huà)教學(xué)或其他美術(shù)教學(xué)過(guò)程中需要一些基本的美術(shù)材料，但由于受客觀條件的影響，很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育并不重視，給學(xué)生提供的美術(shù)學(xué)習(xí)材料也不太充足，有的學(xué)生甚至連圖畫(huà)本都沒(méi)有，或者只是拿著一盒水彩筆、一本巴掌大的圖畫(huà)本，就開(kāi)始學(xué)畫(huà)畫(huà)，這樣將會(huì)影響學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也使得美術(shù)作品的效果不能呈現(xiàn)出最好的一面。

（四）課外活動(dòng)少

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生缺少豐富的寫(xiě)生機(jī)會(huì)，課內(nèi)教學(xué)實(shí)施的力度都呈現(xiàn)不足的狀況，更別提課外活動(dòng)。其實(shí)，課外活動(dòng)是學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)的重要手段。學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)，在生活中學(xué)以致用，用自己的繪畫(huà)裝點(diǎn)生活、布置班級(jí)、參加繪畫(huà)比賽，這些豐富多彩的形式都會(huì)鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。而且在活動(dòng)中學(xué)生能不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)和成就感，為進(jìn)一步探索新的美術(shù)知識(shí)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育把學(xué)生束縛在課堂上，限制了學(xué)生的想象空間。美術(shù)有時(shí)需要寫(xiě)生或者到外面采風(fēng)，但是除了參加繪畫(huà)作品時(shí)農(nóng)村學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)較為重視，平時(shí)教師雖然利用一定的鄉(xiāng)土材料，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，但是仍然不能取得良好的效果。由于課外活動(dòng)少，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的理解是在課堂上簡(jiǎn)單地畫(huà)畫(huà)，卻不知道實(shí)地寫(xiě)生更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，如果能畫(huà)出一幅美妙的風(fēng)景畫(huà)或者高興地選擇某一處風(fēng)景及景物開(kāi)始創(chuàng)作，學(xué)生有可能更專(zhuān)注也更能領(lǐng)悟繪畫(huà)過(guò)程中的光影以及與大自然之間的關(guān)系。

三、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探究

（一）用故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的思維仍以形象思維為主，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在故事的引導(dǎo)下，使學(xué)生主動(dòng)參與到繪畫(huà)中，在聽(tīng)故事的同時(shí)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，積累豐富的創(chuàng)作體驗(yàn)。例如，在美術(shù)課“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的教學(xué)中，教師以描述性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。引導(dǎo)學(xué)生想象自己擁有一種超能力，能聽(tīng)懂大自然里任何生物的語(yǔ)言。如小鳥(niǎo)的歌聲、小花的朗誦、小草的自言自語(yǔ)等。接下來(lái)讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話故事，主題思想是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象花草世界里的喜怒哀樂(lè)。然后把故事講給大家聽(tīng)，大家共同評(píng)價(jià)。這時(shí)學(xué)生的熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃，迫不及待地把故事畫(huà)下來(lái)。大家的思路各異，創(chuàng)作也各有特色。課堂上的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更喜歡美術(shù)課。

（二）運(yùn)用表演的形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣

將表演與美術(shù)教學(xué)融為一體，給學(xué)生耳目一新的視聽(tīng)感受。學(xué)生在表演中產(chǎn)生共情，更能理解人物的內(nèi)心世界，在創(chuàng)作時(shí)自然也能走心。角色扮演用直觀性的體驗(yàn)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使學(xué)生樂(lè)此不疲。比如，在“陶泥的世界”一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生給陶泥的世界賦予情感。為了達(dá)到陶泥塑造人物逼真的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生可以自己捏喜歡的動(dòng)畫(huà)片里的人物，如“黑貓警長(zhǎng)”“大耳朵圖圖”“奧特曼”等。先讓學(xué)生表演這些人物的特點(diǎn)，包括神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，還可以運(yùn)用準(zhǔn)備好的頭飾和簡(jiǎn)單的服裝進(jìn)行輔助。學(xué)生表演時(shí)全情投入，抓住了人物特點(diǎn)，在進(jìn)行塑造時(shí)自然水到渠成，這就增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和趣味性。

（三）組織課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣

美術(shù)課外教學(xué)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)的有效補(bǔ)充。根據(jù)農(nóng)村獨(dú)有的地域特點(diǎn)，發(fā)揮其地理優(yōu)勢(shì)，定期帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中寫(xiě)生。學(xué)生回到優(yōu)美的環(huán)境中，一筆一畫(huà)都栩栩如生。還可以走訪民間藝人，學(xué)習(xí)農(nóng)村的地方特色藝術(shù)形式，拓寬學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)一些民俗等非物質(zhì)遺產(chǎn)也要多多了解，并為傳承民族藝術(shù)而努力。這些都能給學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

總之，農(nóng)村的教育正在穩(wěn)步發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式也在日漸創(chuàng)新。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是美術(shù)教育的內(nèi)趨手段。只有以多種形式從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是符合教學(xué)規(guī)律的做法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽想象，不斷創(chuàng)新，從而成為具有高尚審美志趣的人。