張萍萍

（甘肅省定西市臨洮縣金澤小學(xué)，甘肅 定西）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是教師傳授知識(shí)給學(xué)生，發(fā)揮其主體性作用的過程，還是師生之間、生生之間積極互動(dòng)與交流的過程。在這一過程中，師生通過交流討論、情感共融，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，使整個(gè)課堂中師生產(chǎn)生多向的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及方法的同時(shí)，更能加強(qiáng)師生之間的精神交往與互動(dòng)交流。學(xué)生在獲得興趣、信任與尊重的基礎(chǔ)上，不斷地展現(xiàn)其思維的靈活性，挖掘自我的創(chuàng)新潛能，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、以情喚情，營造互動(dòng)氛圍

在數(shù)學(xué)課堂上，我們常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，教師積極而熱情地講解，而學(xué)生只是坐在那里被動(dòng)聽講，師生之間的互動(dòng)不夠。究其原因，作為教師未能注意到要以自己的情感去喚醒學(xué)生的情感，因?yàn)橹挥羞@樣才能有效傳遞信息。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生接受信息的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的雙向發(fā)展。教師采取恰當(dāng)?shù)耐緩揭约胺椒?，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能使整個(gè)課堂充滿靈動(dòng)氣息。

比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。如生活中大家看到有哪些物品是圓形的？這一問題激發(fā)了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生樂于去傾聽，去講述自己所看到的生活中的圓形物品，如汽車車輪、籃球、圓桌、鐘表等。在這一良好的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，也使得學(xué)生在這一數(shù)學(xué)情境的參與中產(chǎn)生了更多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。而這一課堂的互動(dòng)，不僅有了生命力，還有了靈動(dòng)氣息。

二、教授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

新課程理念所倡導(dǎo)的是學(xué)生自主思考、自主探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)這一過程。因此，在教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，做好充分準(zhǔn)備組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高師生之間互動(dòng)的實(shí)效性。在互動(dòng)中，學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，潛移默化地掌握了知識(shí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”一課時(shí)，學(xué)生因找不到合適的數(shù)格子的具體方法，導(dǎo)致在數(shù)的過程中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不能準(zhǔn)確計(jì)算三角形的面積，教師可以借此時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)大家發(fā)揮自己的聰明才智，想一想如何將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，然后再對(duì)其面積進(jìn)行正確的計(jì)算?！睂W(xué)生一聽，情緒立刻高漲起來，而且思維更為活躍。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生積極進(jìn)行舊知識(shí)的正向遷移，思考如何去應(yīng)用、牢記三角形的面積公式，在相互交流與切磋中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)完全相同的三角形能拼成一個(gè)長方形或平行四邊形。很快，學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥與指導(dǎo)，推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，鍛煉了抽象思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，形式了個(gè)性化的創(chuàng)造見解。

三、積極探究，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流

在課堂上，要注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿生氣，既關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的理解與掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于通過提問，引發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)以及行為，增強(qiáng)學(xué)生的探究心理與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維拓展以及發(fā)散思維。

比如，在“探索活動(dòng)：3 的倍數(shù)特征”的教學(xué)中，教師則是通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入提出問題，“掌握了2 與5 的倍數(shù)的特征，我們來做一個(gè)游戲，我隨機(jī)說2 的倍數(shù)或5 的倍數(shù)，請(qǐng)大家舉起自己的學(xué)號(hào)卡片。”師生互動(dòng)后，教師又提出“什么樣的數(shù)是2 的倍數(shù)或者5 的倍數(shù)”的問題，學(xué)生回答后，教師順勢(shì)提出“什么樣的數(shù)是3 的倍數(shù)”的問題，學(xué)生的求知欲被推向高潮，進(jìn)一步為探究新知而做好了鋪墊。通過巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，師生之間經(jīng)過互動(dòng)與交流，深入地進(jìn)行探究，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究能力。

四、積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)必不可少。結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況而展開，通過多元化的評(píng)價(jià)以及過程性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生能量，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中迸發(fā)出智慧的創(chuàng)新火花。在評(píng)價(jià)中，既可以進(jìn)行師生之間的評(píng)價(jià)，又可以進(jìn)行學(xué)生合作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過彼此的評(píng)價(jià)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，搭建師生互動(dòng)的良好平臺(tái)，組織學(xué)生積極討論、交流，還要尊重、理性對(duì)待學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其擁有持久的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，點(diǎn)燃智慧火花，激發(fā)創(chuàng)新思維。