100多年前，德國人威廉·馮特建立了現(xiàn)代心理學(xué)，并逐漸形成了對病理的分類診斷和治療的科學(xué)療程。一般情況下，抑郁癥、焦慮癥等精神疾病，都可以通過藥物、心理咨詢進(jìn)行治療（嚴(yán)重的甚至?xí)秒姵榇く煼ǎ?/p>

如今，大學(xué)生群體的心理問題，似乎沒那么容易靠老手段來解決了。有這么一個案例：一名北京大學(xué)新生，第一學(xué)期考了全院第一名。但之后他數(shù)次嘗試自殺，四年來，住院、吃藥，所有治療手段都用盡了，卻不見好轉(zhuǎn)，最后只能放棄學(xué)業(yè)。

有心理專家認(rèn)為，如今藥物等療法對類似的年輕人的心理疾病療效是有限的。這種精神疾病被稱為“空心病”，癥狀很像抑郁癥：情緒低落、興趣減退、快感缺乏，卻根本無法治療。

那么，哪一類家庭培養(yǎng)出來的孩子，最容易患上“空心病”呢？

有專家對有過強(qiáng)烈自殺傾向的孩子做了一個分析，調(diào)查樣本不多，總共38個，但居然有50%的孩子來自教師家庭。

在大眾印象中，教師最了解教育的邏輯和本意，更容易培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，為何會出現(xiàn)這樣的情況？

有人認(rèn)為，教師在教育子女時，喜歡發(fā)號施令，批評更是家常便飯。子女由此產(chǎn)生了很強(qiáng)的挫敗感，這樣的家庭關(guān)系和成長背景容易把子女塑造成一個缺乏自信、自我評價很低的人，進(jìn)入社會后，挫敗感就會被放大，進(jìn)而出現(xiàn)極端行為。

法國社會學(xué)家涂爾干認(rèn)為，自殺不能僅僅看作是個人選擇或行為，而是一種社會行為，當(dāng)一個人和社會的聯(lián)系發(fā)生異常和脫節(jié)時，就容易選擇自殺。

每個國家的教育制度，都是一套完整且截然不同的大框架，是一種典型的社會規(guī)范，它是由國情、資源、歷史、價值觀等因素決定的。

“讀不了好的小學(xué)，就無法考上好的中學(xué)，讀不了好的中學(xué)，就考不了重點(diǎn)大學(xué)”，這是一種根深蒂固的觀念，是一種社會共識，淘汰甚至在初中階段“考不上好高中就讀職高”就開始了。

在這樣的社會框架下，普通人的容錯率實(shí)在太低了，所以一個家庭，在沒有絕對財(cái)富實(shí)力的情況下，要小心翼翼地為子女做好詳細(xì)的人生規(guī)劃。

顯然，教師比普通家長更清楚教育的“捷徑”，知道如何讓子女“魚躍龍門”，在未來擁有一份體面的職業(yè)并走上成功之路。

只不過，充斥著成年人視角的規(guī)劃本身，對孩子來說可能是一場災(zāi)難。

因?yàn)榭斩?、機(jī)械和缺乏溫暖的量化考核目標(biāo)，并沒有解釋個體“存在的意義”這個命題，我到底在為誰活？這個世界到底和我有什么關(guān)系？

這也是那些高考狀元、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入中國頂級大學(xué)后，患上抑郁癥、“空心病”，乃至產(chǎn)生自殺傾向的根本原因。

教育究竟為了什么？如何給孩子一個美好的人生？如果說要把人生“浪費(fèi)”在美好的事物上，對孩子來說，什么是美好的事物？又該如何浪費(fèi)？

這是人生在世需要不斷探索和回答的問題。悲哀的是，很多優(yōu)秀的孩子在他們成長的過程中被剝奪了回答這些問題的權(quán)利。