劉 毅 袁月華

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410151)

習(xí)近平總書記指出：當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局。新知識(shí)新技術(shù)發(fā)展速度遠(yuǎn)超社會(huì)人文發(fā)展速度，很多傳統(tǒng)的范式和秩序正在被顛覆，“一種爆炸式極速發(fā)展的模式必將撕裂人類的歷史結(jié)構(gòu)”[1]。對(duì)高職學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)技術(shù)面臨著老化越來越迅速的現(xiàn)實(shí)，新職業(yè)類型、新職業(yè)模式、新職業(yè)崗位不斷取代舊的職業(yè)類型、模式和崗位，使未來的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有不可預(yù)測(cè)性。因此，高職教育的重心和學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，不得不順應(yīng)新的時(shí)代特征做出能力素質(zhì)發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)的調(diào)整[2]。我們認(rèn)為，新時(shí)代背景下影響個(gè)體職業(yè)發(fā)展最重要的內(nèi)在因素是人的職業(yè)心智模式，它存在于人頭腦中，影響人如何了解自己所從事的職業(yè)以及如何采取職業(yè)行動(dòng)的許多假設(shè)、成見，或圖像、印象，是人擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及從事各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中所持有的價(jià)值觀、思維方式、行為習(xí)慣。它決定著人如何看待、思考和解決職業(yè)問題，是人內(nèi)在的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的反映[3-4]，是一種深藏于個(gè)體身心且決定其能否在職業(yè)生涯中發(fā)揮作用解決新問題,實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)的內(nèi)在潛力，是個(gè)體各種外顯的職業(yè)素質(zhì)能力的根本驅(qū)動(dòng)源程序。

一、高職學(xué)生個(gè)體積極職業(yè)心智模式及其養(yǎng)成的重要性

積極職業(yè)心智模式有利于人進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及從事職業(yè)活動(dòng),是能促進(jìn)職業(yè)成長的良好的職業(yè)心智模式，其特征是個(gè)體擁有主動(dòng)進(jìn)取的職業(yè)心態(tài)和不斷成長的職業(yè)智力。具備積極職業(yè)心智模式的人，富有職場(chǎng)洞察力，能夠根據(jù)已知信息對(duì)職業(yè)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律作出準(zhǔn)確判斷；職業(yè)成就動(dòng)機(jī)明顯，有強(qiáng)烈的追求職業(yè)成功的欲望，有不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的勇氣和行動(dòng)力；快速學(xué)習(xí)的能力突出，能夠快速學(xué)習(xí)掌握職業(yè)新知識(shí)新技術(shù)；職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)大，有強(qiáng)大的內(nèi)心和技巧去適應(yīng)變幻莫測(cè)的職場(chǎng)；具有迭代創(chuàng)新能力，在職業(yè)活動(dòng)中勇于不斷地否定自己原有經(jīng)驗(yàn)，善于自我革命，不斷對(duì)工作模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新和突破以應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化；職業(yè)情商高，能準(zhǔn)確洞悉并有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化的職場(chǎng)環(huán)境中自己與他人的情緒，自我認(rèn)知、自我管理、自我修復(fù)的心理素質(zhì)強(qiáng)，同理心與人際關(guān)系的技巧較高。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職學(xué)生具有積極職業(yè)心智模式的特征，但表現(xiàn)為消極職業(yè)心智模式特征的學(xué)生個(gè)體總數(shù)及其影響也不容忽視。擁有積極職業(yè)心智模式的高職學(xué)生，其職業(yè)行為主動(dòng)向前，就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展較為成功，而職業(yè)心智模式消極的高職學(xué)生職業(yè)行為被動(dòng)退縮，往往無所成效，就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展較為困難[5]。

據(jù)此我們認(rèn)為，高職學(xué)生如果想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和擁有長期順利發(fā)展的職業(yè)生涯，專業(yè)知識(shí)技能固然重要，但更為重要的是應(yīng)該擁有強(qiáng)大的心智技能——積極向上、奮發(fā)有為的職業(yè)心智模式。幫助高職學(xué)生構(gòu)建個(gè)體積極職業(yè)心智模式是培養(yǎng)和發(fā)掘高職學(xué)生的潛力以應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜多變的職業(yè)生涯挑戰(zhàn)的重要措施。

二、高職學(xué)生積極職業(yè)心智模式構(gòu)建的原則與思路

目前，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極職業(yè)心智模式構(gòu)建的意圖并不明顯，措施也不得力，一般只是通過輔導(dǎo)員、班主任的日常事務(wù)性工作，加上籠統(tǒng)地開設(shè)心理健康課和就業(yè)指導(dǎo)課，以及設(shè)置心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行一般性心理輔導(dǎo)及就業(yè)推薦，并未針對(duì)學(xué)生因就業(yè)創(chuàng)業(yè)所產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行針對(duì)性開導(dǎo)。高職院校教育教學(xué)應(yīng)突出體現(xiàn)職業(yè)心智模式的優(yōu)化管理理念，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，全局考慮，一方面，從高職教育全系統(tǒng)、全方位、全過程滲透“積極職業(yè)心智模式”塑造[6]，引導(dǎo)全體學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)情緒以塑造主動(dòng)進(jìn)取的職業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)全體學(xué)生獲得扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)和過硬的職業(yè)能力，特別是形成善于通過學(xué)習(xí)解決職業(yè)問題的習(xí)慣，以獲得不斷成長的職業(yè)智力，從而既有利于發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)潛力，又使之具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，避免“職業(yè)自大”和“職業(yè)自卑”，做到“職業(yè)自勉”。另一方面，通過多種途徑培育學(xué)生形成符合中國特色社會(huì)主義新時(shí)代要求的堅(jiān)定的職業(yè)信念和價(jià)值觀，具備社會(huì)主義職業(yè)道德，明確和踐行自身應(yīng)負(fù)的職業(yè)責(zé)任、愿景和使命，將個(gè)人的利益追求融入國家社會(huì)的建設(shè)偉業(yè)之中;預(yù)防和矯正“墨守成規(guī)”“局限思考”“心態(tài)不正”等消極職業(yè)心智模式，從而能在職業(yè)生涯中獲得持續(xù)健康發(fā)展。

三、高職學(xué)生積極職業(yè)心智模式構(gòu)建的路徑與方法

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)普查鑒定、動(dòng)態(tài)跟蹤并因勢(shì)利導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性心理特征，心理特征不同，其職業(yè)潛力和職業(yè)適應(yīng)能力也不同，這是構(gòu)建職業(yè)心智模式的基礎(chǔ)。個(gè)性心理特征中，一部分是先天性的，遺傳因素占主導(dǎo)地位；一部分是在后天的實(shí)踐中形成的，社會(huì)因素占主導(dǎo)地位。

從管理的角度，心理學(xué)家將人的先天性心理特征大致分為躁郁質(zhì)型、粘著質(zhì)型、分裂質(zhì)型三種類型，而將人的后天性心理特征也大致分為肯定型(積極型)、肯定否定折中型、否定型(消極型)三種類型。由于每個(gè)人的先天心理特征和后天經(jīng)歷各不相同，因而在不同的個(gè)體上形成了許多混合類型的心理特征。不同心理特征的人，其職業(yè)潛能和行為有明顯差異。因此,高職院校的教育管理有必要從新生入校開始直到畢業(yè)離校，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)普查與鑒定，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建檔立卡，動(dòng)態(tài)跟蹤，進(jìn)行全方位、全過程、針對(duì)性的精準(zhǔn)培養(yǎng)和教育，抑短揚(yáng)長，因勢(shì)利導(dǎo)，以助力高職學(xué)生積極職業(yè)心智模式的養(yǎng)成。

(二)優(yōu)化高職人才培養(yǎng)方案與課程體系，滲透積極職業(yè)心智模式養(yǎng)成教育理念

我國新修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！币虼?，高職人才培養(yǎng)方案和課程體系既要重視學(xué)生牢固的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的職業(yè)知識(shí)體系，獲得不斷成長的職業(yè)智力；更要突出關(guān)注學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)情緒的塑造，構(gòu)建強(qiáng)大的職業(yè)信念體系，擁有主動(dòng)進(jìn)取的職業(yè)心態(tài)，養(yǎng)成良好的職業(yè)人格特征，產(chǎn)生積極的職業(yè)行為。高職教育以培養(yǎng)既掌握產(chǎn)品制造與運(yùn)行或服務(wù)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠輔助參與新產(chǎn)品和新系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行或服務(wù)的，也具有社會(huì)和歷史責(zé)任感兼具家國情懷的職業(yè)心智模式積極向上的創(chuàng)客式人才為目標(biāo);將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，推行創(chuàng)客素質(zhì)教育模式，將學(xué)校建成“智造創(chuàng)客夢(mèng)工場(chǎng)”，從根本上矯正“一切為了賺錢型”“安于現(xiàn)狀型”“職業(yè)迷茫型”“填飽肚子型”“怨天尤人型”“精致利己型”等學(xué)生的不良職業(yè)心智模式。

(三)教學(xué)模式優(yōu)化提質(zhì)，融入積極職業(yè)心智模式塑造

一是心理健康課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、勞動(dòng)教育課等不能流于形式，要有切實(shí)針對(duì)性，要與高職學(xué)生心理普查與鑒定的結(jié)果及畢業(yè)后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)融合，重實(shí)踐，突出解決學(xué)生中普遍存在的職業(yè)心理行為問題。二是要結(jié)合人文素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的特點(diǎn)，挖掘其中的積極職業(yè)心智模式養(yǎng)成元素并加以充分運(yùn)用，與課程思政相互融通。例如，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“班組建設(shè)與管理”課程教學(xué)為載體，與學(xué)生進(jìn)行積極主義導(dǎo)向的心理溝通，疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作或生活中遇到的心理困擾或情緒問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身心智模式的不足。通過情景模擬互動(dòng)、個(gè)性化干預(yù)和合作型團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等方法，促使其改變不合理的認(rèn)知觀念，側(cè)重正向情感誘發(fā)和抗逆力提升。一方面，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的個(gè)人知識(shí)體系(智力維度)并持續(xù)優(yōu)化，使他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和主觀判斷更趨于客觀，從而能做出更正確的決策；另一方面，促進(jìn)學(xué)生信念體系(心態(tài)維度)的不斷完善和強(qiáng)大，使其能準(zhǔn)確判斷環(huán)境，并可以在短時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵矛盾，迅速準(zhǔn)確地采取有利于自身和組織發(fā)展的行動(dòng)。同時(shí)，以“班組建設(shè)與管理”課程教學(xué)為平臺(tái)，提煉課程思政主線與教學(xué)模塊思政主題，引導(dǎo)學(xué)生“樹立一顆雄心”——為培育我國具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的一流企業(yè)出力，融入建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)一流班組實(shí)踐，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代企業(yè)班組的好工長；“完善一種道德”——干一行、愛一行、干好一行的社會(huì)主義職業(yè)道德；“滲透一種觀念”——富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；“培育兩種精神”——社會(huì)主義勞模精神、新時(shí)代工匠精神；“強(qiáng)化三種理念”——為我國的建設(shè)與發(fā)展刻苦學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗的理念；“堅(jiān)定四個(gè)自信”——我國企業(yè)建設(shè)與發(fā)展的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；“養(yǎng)成六種素質(zhì)”——工作中踏實(shí)肯干、系統(tǒng)思考、勇?lián)?zé)任、陽光心態(tài)、助人為樂、愛黨愛國。這樣形成了獨(dú)具特色的班組建設(shè)與管理課程思政體系，將課程思政與心智塑造有機(jī)融合，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)、思維方式和心態(tài)，使他們能勝任班組工長等各類崗位工作，實(shí)現(xiàn)人生出彩必須具備的積極職業(yè)心智模式。

(四)育人措施科學(xué)升級(jí)，協(xié)同積極職業(yè)心智模式構(gòu)建

高職院校應(yīng)全面貫徹教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、勞動(dòng)育人的育人理念，全系統(tǒng)、全方位、全員、全過程地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)責(zé)任，同時(shí)要以科學(xué)的方法態(tài)度，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，幫助學(xué)生解決在思想上常常迷茫的“我為什么要去工作”“我到底要做什么工作”“我該怎么做好工作”等職業(yè)問題。

高職學(xué)生的個(gè)體職業(yè)行為傾向依賴于其主觀職業(yè)動(dòng)機(jī)，而主觀職業(yè)動(dòng)機(jī)又依賴于其個(gè)體的職業(yè)需要，職業(yè)需要是產(chǎn)生職業(yè)行為的原動(dòng)力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論和赫茲伯格雙因素理論，高職學(xué)生作為社會(huì)的人，其職業(yè)心智模式中既有其自然屬性——對(duì)職業(yè)的物質(zhì)性需要，也有其社會(huì)屬性——對(duì)職業(yè)的精神性需要[7]。因此，高職教育工作者，一方面要關(guān)注學(xué)生合理正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需要，另一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生的精神需要，控制或消除不合理、不合規(guī)、不合法及有害的病態(tài)的物質(zhì)和精神欲望，突出關(guān)心學(xué)生正當(dāng)?shù)纳缃?、求知、藝術(shù)享受等需要，通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀和理想信念教育，減少學(xué)生個(gè)體對(duì)工作條件、人群關(guān)系、工資、管理和監(jiān)督、職業(yè)安全感等保健因素的過分關(guān)心，增強(qiáng)其對(duì)工作本身的興趣，幫助其培養(yǎng)責(zé)任心及工作的成就感和使命感，幫助學(xué)生樹雄心、立大志，引起對(duì)理想追求的需要。借鑒羅森塔爾效應(yīng)的啟示，給予全體學(xué)生合理的期待，使其能由正確的職業(yè)需要產(chǎn)生合理的職業(yè)動(dòng)機(jī)，從而引起有效的職業(yè)行為，從中獲得正當(dāng)?shù)纳硇枰踩枰?、社交需要及尊重需要和自我?shí)現(xiàn)需要的滿足，形成“職業(yè)需要→職業(yè)動(dòng)機(jī)→職業(yè)行為”的良性循環(huán)，增強(qiáng)職業(yè)行為成功的體驗(yàn);學(xué)會(huì)利用“升華作用”強(qiáng)化抗職業(yè)挫折能力[7]，提升個(gè)人人格品位和生活價(jià)值，真正解決迷茫的職業(yè)問題。

(五)合理飲食營養(yǎng)與科學(xué)培養(yǎng)教育相結(jié)合

人的心理實(shí)質(zhì)按其生理基礎(chǔ)來說，是人腦的機(jī)能，所以心理是有其生理基礎(chǔ)的，而人的生理也有其物質(zhì)基礎(chǔ),即飲食營養(yǎng)。營養(yǎng)不合理會(huì)導(dǎo)致大腦機(jī)能受損，從而引發(fā)相關(guān)心理疾病，出現(xiàn)感覺遲鈍，工作能力下降，認(rèn)知能力、思維能力、判斷能力、注意力減弱等問題，發(fā)生錯(cuò)覺、情緒失常、精力和信心不足等職業(yè)行為異常，影響學(xué)生個(gè)體積極職業(yè)心智模式的構(gòu)建。如磷脂的缺乏會(huì)使人的大腦處于疲勞狀態(tài)，缺鋅導(dǎo)致智力下降，維生素A與人的正常視覺有關(guān)，葉酸缺乏導(dǎo)致人神經(jīng)衰弱、精神萎靡、健忘、失眠、陣發(fā)性心快癥等[8]。人的某些不可理喻的異常情緒、想法和行為有可能是飲食營養(yǎng)不合理造成的，若把這種情形視為思想品質(zhì)問題而去做思想政治工作加以批評(píng)教育，就是藥不對(duì)癥，難以產(chǎn)生效果甚至?xí)a(chǎn)生反作用，而合理的飲食營養(yǎng)能有利于激發(fā)人的潛能，使人精力旺盛，思維敏捷，工作能力增強(qiáng)。目前高職院校學(xué)生的飲食營養(yǎng)雖然得到了較大改善，但針對(duì)不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)階段、不同性別學(xué)生的營養(yǎng)健康指導(dǎo)還不足，學(xué)校營養(yǎng)師隊(duì)伍及其工作還需要加強(qiáng)。許多學(xué)生熱衷于“垃圾食品”、網(wǎng)購快餐食品，這些也是值得關(guān)注的，會(huì)導(dǎo)致消極職業(yè)心智模式的重要問題。

人的心理特征按其內(nèi)容來說，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映?？陀^現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，人腦反映的客觀現(xiàn)實(shí)又是在人的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐活動(dòng)是人的心理發(fā)展不可缺少的重要條件。馬克思強(qiáng)調(diào)，人的心理、觀念是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西。所以，人腦不是簡(jiǎn)單機(jī)械地而是主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的，面對(duì)同樣的客觀事物，不同的人會(huì)有不同的人腦反映，引發(fā)不同的心理活動(dòng)，產(chǎn)生不同的行為，就會(huì)產(chǎn)生不同的心智模式。因而人腦的機(jī)能除了需要合理的營養(yǎng)之外，還需要人的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、訓(xùn)練、培養(yǎng)和教育，不然就難以獲得真正的人性，形成完善成熟的心智模式。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成積極職業(yè)心智模式，必須有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的教育與培養(yǎng)。在校企合作的基礎(chǔ)上，遵循人的生理、心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。在課程教學(xué)與技能訓(xùn)練中，不僅注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，而且要從構(gòu)建積極職業(yè)心智模式的角度出發(fā)，運(yùn)用“U 型理論”，引導(dǎo)學(xué)生改變頭腦里舊的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，沉浸到?dāng)前的“場(chǎng)”里觀察傾聽，開放心靈，打開思維，打破心智的枷鎖；引入NLP 教練技術(shù)[9]，通過獨(dú)特的語言，運(yùn)用聆聽、觀察、強(qiáng)有力的問題等專業(yè)教練技巧，幫助學(xué)生清晰目標(biāo)，激發(fā)潛能，充分利用可用資源，從行動(dòng)、感受和想法入手，反復(fù)深入進(jìn)行觀察、反思和探詢，以提高看透事實(shí)真相和本質(zhì)的能力，以最佳狀態(tài)去達(dá)成目標(biāo)。這些都是以課程教學(xué)與技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)而又超越傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)與技能訓(xùn)練，是幫助學(xué)生養(yǎng)成積極職業(yè)心智模式的有效方法。

(六)凈化社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給高職學(xué)生心理提供優(yōu)質(zhì)精神營養(yǎng)

高職學(xué)生是一類特定的社會(huì)人群，每個(gè)高職學(xué)生通過各類社會(huì)交往，獲得包容、控制和感情等心理需求的滿足。在學(xué)生寢室、班級(jí)、社團(tuán)等團(tuán)體中，存在的社會(huì)助長作用，社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化傾向，社會(huì)顧慮傾向，社會(huì)從眾行為等都會(huì)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。哪怕是再小的學(xué)生團(tuán)體，例如一個(gè)技能競(jìng)賽小組甚至是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)(如QQ群、微信朋友圈、關(guān)注的微信公眾號(hào)等)，學(xué)生都會(huì)承受程度不同的團(tuán)體壓力，產(chǎn)生不同的心理和行為反應(yīng)[10]。對(duì)此，我們僅僅關(guān)注高職學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和專業(yè)技能培養(yǎng)等內(nèi)容明顯不夠，必須從心智模式優(yōu)化的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施，如進(jìn)行“感受性訓(xùn)練”“角色扮演”等，才能使每個(gè)學(xué)生有效地融入團(tuán)體之中，找準(zhǔn)和扮演好自己的職業(yè)角色，做對(duì)的事情，把事情做對(duì)，獲得職業(yè)技能與身心的全面健康發(fā)展。

顯然，高職學(xué)生團(tuán)體中每個(gè)人的職業(yè)心智模式既會(huì)受到同學(xué)、朋友、老師和家長等人際關(guān)系的影響，也會(huì)受到社會(huì)輿論、文化氛圍、公共事件及政策法規(guī)的影響。同時(shí)，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”的時(shí)代，互動(dòng)性增強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)廣大高職學(xué)生心智模式的構(gòu)建和發(fā)展也產(chǎn)生著越來越重要的作用。高職院校應(yīng)該努力打造諸如“創(chuàng)文化”等優(yōu)質(zhì)特色校園文化，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成風(fēng)清氣正的校園氛圍;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的網(wǎng)絡(luò)參與行為，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界浪費(fèi)時(shí)光消磨意志;提高對(duì)各類輿情信息的思辨能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體(如中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等)學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí),掌握職業(yè)技能，以家校結(jié)合、校企合作的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，正確領(lǐng)會(huì)國家的相關(guān)方針政策，貫徹新的職業(yè)教育法，培育崇高的職業(yè)理想，確立高尚的職業(yè)情操、職業(yè)信仰和職業(yè)人格傾向，培養(yǎng)為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)而努力奮斗的勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。

(七)創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作，突出就業(yè)心理輔導(dǎo)

我國新職業(yè)教育法規(guī)定，職業(yè)教育是“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”，職業(yè)教育要“校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)”。高職院校要充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用，在與廣大用人單位全方位合作為高職畢業(yè)生推薦優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位，保障高質(zhì)量就業(yè)的同時(shí)，面向全體在校學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，疏導(dǎo)和解決包括畢業(yè)生在內(nèi)的全體學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生的消極心理問題，激發(fā)學(xué)生潛在的具有建設(shè)性的職業(yè)發(fā)展力量，消除其存在的就業(yè)焦慮、自卑、迷茫、回避等消極情緒及攀比、嫉妒、虛榮等不良職業(yè)心理，培養(yǎng)積極的就業(yè)情緒、就業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)人格品質(zhì)。

(八)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造具有積極職業(yè)心智模式的高職教育團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)一直是高職院校十分重視的問題。我們認(rèn)為，從積極職業(yè)心智模式構(gòu)建的角度打造高職教育團(tuán)隊(duì)還需要加強(qiáng)，不只是授課教師，包括學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教職人員，都肩負(fù)教育學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活過程中，自然會(huì)有意無意地從每位教職員工的思想觀念、言行舉止、行為習(xí)慣及對(duì)本職工作的態(tài)度中接收到許多信息，或認(rèn)同、模仿、贊美、反感、抵觸、氣憤、不解……職業(yè)心智模式消極的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何能培養(yǎng)出具有積極職業(yè)心智模式的學(xué)生？我們要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性和緊迫性，結(jié)合工作崗位實(shí)際，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)高職院校全體教育和服務(wù)工作者進(jìn)行主動(dòng)進(jìn)取職業(yè)心態(tài)和不斷成長職業(yè)智力的教育培訓(xùn);確立和踐行以人為本的教育信念，掌握如“NLP 教練技術(shù)”等心智訓(xùn)練技能，建立師生學(xué)習(xí)共同體，凸顯系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng);開展非暴力溝通,轉(zhuǎn)念作業(yè),U型理論等培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師能與學(xué)生在真誠與心靈開放的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感交流和精神共鳴，真正成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師。通過教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的優(yōu)秀職業(yè)心智模式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行潛移默化的示范引領(lǐng)和培養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，做到教學(xué)相長。

新時(shí)代高職教育的核心任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生擁有能夠立足未來社會(huì)且健康發(fā)展的積極職業(yè)心智模式。高職教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)、校園文化建設(shè)、校企合作實(shí)踐、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，從整體到各層次都必須貫徹積極職業(yè)心智模式塑造和養(yǎng)成的理念，以確保高職院校在時(shí)代的發(fā)展中能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。