陳建華

（寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)，寧夏 銀川）

英語(yǔ)課程是我國(guó)教育體系中的重要組成，近些年，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及綜合國(guó)力的顯著提升，在國(guó)際社會(huì)的地位也不斷提高，民族自信心也大幅提升，國(guó)家也將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的重要一環(huán)。在這樣的背景下，有很多聲音要求弱化英語(yǔ)學(xué)科的地位，將英語(yǔ)教育看作缺乏民族自信心的反映。不可否認(rèn)，無(wú)論從新課程改革，還是高考趨勢(shì)以及英語(yǔ)學(xué)科考查的重點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科確實(shí)需要進(jìn)行深度的調(diào)整和改革，但絕不是要弱化英語(yǔ)學(xué)科的地位，而是要調(diào)整考查的方向和重點(diǎn)。以往的英語(yǔ)考查注重英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，單詞、詞組、語(yǔ)法的考查占據(jù)主要部分。從近些年我國(guó)新課改的方向來(lái)看，要從注重知識(shí)轉(zhuǎn)變到能力和素養(yǎng)的考查，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，就是回歸到語(yǔ)言學(xué)科的工具性和人文性本質(zhì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考查無(wú)疑是重點(diǎn)。理解和表達(dá)是語(yǔ)言學(xué)科最重要的能力體現(xiàn)，在教學(xué)中對(duì)應(yīng)的是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，尤其寫(xiě)作更能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)，獲得更全面的發(fā)展，成為高中英語(yǔ)教師必須深入研究的課題。

任何語(yǔ)言學(xué)科中，閱讀與寫(xiě)作都是教學(xué)重點(diǎn)，它們具有十分緊密的聯(lián)系，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，才能使教學(xué)過(guò)程更加完整，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建也能形成理解—內(nèi)化—實(shí)踐運(yùn)用的閉環(huán)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)?；诖耍疚脑诟咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)基于主題情境的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索，以期能為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

一、基于主題情境的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式探析

大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)“主題情境”和“以讀促寫(xiě)”都不陌生，也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用和嘗試，但將兩者進(jìn)行結(jié)合的研究并不多，具有一定的創(chuàng)新性。那么，如何定義基于主體情境的以讀促寫(xiě)教學(xué)呢？首先，必須準(zhǔn)確把握主題情境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，高中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)境能夠給語(yǔ)言創(chuàng)造具體的和強(qiáng)大的環(huán)境，既能避免語(yǔ)言的空洞，又賦予語(yǔ)言準(zhǔn)確和豐富的意義。語(yǔ)境也決定了語(yǔ)言使用的得體性，在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者能夠更加靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，也易于理解語(yǔ)言，這是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境是非常關(guān)鍵的?！耙宰x促寫(xiě)”模式在寫(xiě)作教學(xué)中已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，可以說(shuō)其不僅僅是英語(yǔ)作文教學(xué)的有效策略，也是所有語(yǔ)言學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的重要途徑。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“以讀促寫(xiě)”的概念，也從不同的側(cè)面進(jìn)行了定義。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作就是構(gòu)建意義的過(guò)程，學(xué)生為準(zhǔn)確表達(dá)自己閱讀或?qū)懽鞯挠^點(diǎn)，在大腦中先擬訂一個(gè)計(jì)劃，通過(guò)搜尋有利用價(jià)值的信息，結(jié)合自身的認(rèn)知，推理出意義，以完成對(duì)某種觀點(diǎn)或情感的表達(dá)，這一過(guò)程就是“以讀促寫(xiě)”；從實(shí)際教學(xué)的角度來(lái)看，“以讀促寫(xiě)”是學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，獲得一定的知識(shí)與寫(xiě)作技巧后進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的，也就是說(shuō)“讀”是方法，“寫(xiě)”是目的。作為一線教師，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前“以讀促寫(xiě)”發(fā)展的形式以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)應(yīng)具有雙重目的，應(yīng)將寫(xiě)作作為閱讀教學(xué)的拓展與升華，學(xué)生通過(guò)閱讀吸收語(yǔ)篇中的知識(shí)與技能后，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)先模仿再創(chuàng)造的過(guò)程，在提升寫(xiě)作水平的同時(shí)，完成對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的理解與內(nèi)化。

基于主題語(yǔ)境的以讀促寫(xiě)模式，是將“主題語(yǔ)境”與“以讀促寫(xiě)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)于英語(yǔ)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的創(chuàng)新性，是以閱讀文本中的主題語(yǔ)境為核心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)境、理解語(yǔ)境，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握中心思想和情感表達(dá)，并在寫(xiě)作中對(duì)閱讀文本中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法進(jìn)行模仿，完成知識(shí)和語(yǔ)言的內(nèi)化，達(dá)到靈活運(yùn)用，最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促使學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用基于主題情境的以讀促寫(xiě)的必要性

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，將“主體情境”置于“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的核心位置，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)都有重要意義。首先，高中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確了主題語(yǔ)境的重要性，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，要求英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)要以具體的語(yǔ)境為依托，這樣有利于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。想讓學(xué)生深度理解英語(yǔ)的內(nèi)涵和情感表達(dá)，就不能脫離語(yǔ)言使用的實(shí)際環(huán)境，可以說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要條件。把握主題語(yǔ)境是準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生理解文本中心以及合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)都十分重要。所以創(chuàng)造切合主題的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的主題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是順應(yīng)新課改要求、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。其次，基于主題情境是提升以讀促寫(xiě)教學(xué)有效性的必然趨勢(shì)。從我國(guó)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大量的閱讀積累是提升高中生寫(xiě)作水平的有效途徑已經(jīng)得到認(rèn)可，很多教師也肯定了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的價(jià)值和可行性。但傳統(tǒng)的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，學(xué)生往往是閱讀之后進(jìn)行的模仿，教學(xué)形式單一，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升?；谥黝}情境的以讀促寫(xiě)教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)主題意義的探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題意義的理解，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。這既符合新課改精神，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，使高中生的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

三、基于主題情境的以讀促寫(xiě)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體閱讀體驗(yàn)主題情境

基于主題情境的以讀促寫(xiě)教學(xué)中，主題情境應(yīng)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一條引線。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和體驗(yàn)文本的主題情境，把握語(yǔ)篇的中心思想和作者的情感表達(dá)，從而理解主題情境的情感基調(diào)和內(nèi)涵，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知輸入的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，在特定的語(yǔ)言環(huán)境下解讀文本，在學(xué)習(xí)文本邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握主題和情感。要注意將文本主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解和感受文本中的主題情境，這有利于學(xué)生更深刻地理解文本，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“A healthy life”一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去理解詹姆士爺爺希望詹姆士戒煙的出發(fā)點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單探討健康生活方式，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們回想自己生活中長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以及他們對(duì)自己一些行為提出的建議和要求，這樣學(xué)生能夠更深刻地理解文本表達(dá)的情感。

（二）通過(guò)閱讀文本中的關(guān)鍵詞、句掌握寫(xiě)作方法

在閱讀教學(xué)部分，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生去分析文本表達(dá)的主題，還需引導(dǎo)學(xué)生去探究文本寫(xiě)作的方法和技巧，探究文本主題表達(dá)的方法和創(chuàng)設(shè)情境的手法。實(shí)際上，英語(yǔ)中的主題情境與漢語(yǔ)中的意境有著相似之處，都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，突出文本主題和情感的表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取以及過(guò)渡銜接的技巧進(jìn)行分析，還要對(duì)一些關(guān)鍵的高級(jí)詞匯、句式等進(jìn)行分析，讓學(xué)生探究這些關(guān)鍵詞、句與文章主題的關(guān)系，以及語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造技巧，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。例如，在“A healthy life”教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組合作的形式去探究爺爺?shù)膭?dòng)機(jī)，從文章中的哪些地方可以看出，表現(xiàn)了爺爺怎樣的心態(tài)，這樣既能提高學(xué)生的閱讀分析能力，又能使學(xué)生掌握語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)技巧，從而提升他們的寫(xiě)作能力。

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練中采用合作學(xué)習(xí)的方式

“以讀促寫(xiě)”中的寫(xiě)作部分，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的以讀促寫(xiě)教學(xué)，都是讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，然后教師進(jìn)行審閱。這種教學(xué)模式較單一，而且缺乏師生、生生之間的互動(dòng)交流，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)興趣和效率的提升，還是學(xué)生思維的發(fā)展都是不利的?；谥黝}情境的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主、合作、互動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的寫(xiě)作能力。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，再各自撰寫(xiě)初稿，然后小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)、修改，這樣既能通過(guò)互動(dòng)交流拓展學(xué)生的思維，又能通過(guò)互評(píng)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身的不足，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也要指出學(xué)生的不足，給予學(xué)生有針對(duì)性的修改建議，讓學(xué)生修改后重新上交。當(dāng)然，寫(xiě)作任務(wù)的布置要根據(jù)原文本主題情境進(jìn)行延伸，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)詞匯和經(jīng)典句式，有針對(duì)性地訓(xùn)練寫(xiě)作。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，將“閱讀教學(xué)”與“寫(xiě)作教學(xué)”進(jìn)行結(jié)合是一種必然。隨著新課改的不斷深化，英語(yǔ)新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境的作用，將以讀促寫(xiě)教學(xué)置于主題情境中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的理解，使學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，從而通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)掌握寫(xiě)作的技巧與方法，并在針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。