張 玉

（江蘇省運(yùn)河中學(xué)北校，江蘇 徐州）

英語(yǔ)課堂以問題探知為切入點(diǎn)，注重從學(xué)生的整體理解感知出發(fā)，圍繞活化教學(xué)過程和方法深化理解，幫助學(xué)生在深入探究中找到可破解問題的策略和方法，是活化課堂教學(xué)的重要途徑。從學(xué)生的整體理解感知需要出發(fā)，多建議他們?cè)谧灾髂x、合作探究、多元評(píng)價(jià)和自信展示的過程中把握表達(dá)內(nèi)涵意義，才能使學(xué)生在真正聚焦文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得深層次理解，切實(shí)提高自身的語(yǔ)用準(zhǔn)確性。突出語(yǔ)言實(shí)踐交流，多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇和語(yǔ)境中激發(fā)自身學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的激情，滿足其探究的好奇心和發(fā)展需求。教師活化課堂教學(xué)過程和方法，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)探知，定能使課堂教學(xué)更有針對(duì)性與趣味性，更能使課堂充滿生機(jī)活力，變得動(dòng)感十足。

一、自主默讀找出疑問——整體理解

教師多給學(xué)生提供默讀的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和意見，有利于學(xué)生在深入探知中形成多樣化的獨(dú)特認(rèn)知印象。圍繞學(xué)生的整體理解探知需要，多讓學(xué)生自主默讀，能使課堂富有情境趣味。學(xué)生以自主默讀的方式找出疑問，能從語(yǔ)篇整體理解的角度發(fā)現(xiàn)有效信息，充分激發(fā)探知好奇心。學(xué)生在自主默讀中能針對(duì)自身的疑惑，從摘錄相關(guān)詞匯或者語(yǔ)句出發(fā)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的不同感知去深入理解其中的內(nèi)涵意義。

從默讀英語(yǔ)開始，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的深刻印象。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解感知需要，如在模塊四的第二單元的“體育事件”的“Reading The honourable games”閱讀引導(dǎo)中，可建議學(xué)生運(yùn)用自主默讀的方式來(lái)找出文本中的核心要點(diǎn)。教師可建議學(xué)生圍繞“How do I understand the Olympic Games？”問題主動(dòng)從語(yǔ)篇中摘錄相應(yīng)的信息，以此來(lái)豐富認(rèn)知。有的學(xué)生在研讀中針對(duì)“The importance of the Olympic Games”與“Why do we need the Olympic Games？”等話題主動(dòng)從語(yǔ)篇中挑選出與之相應(yīng)的詞匯。有的學(xué)生圍繞“The spirit of the Olympic Games”從奧運(yùn)精神的價(jià)值角度主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知。有的學(xué)生根據(jù)“What should we do for the Olympic Games？”主動(dòng)提出自己的設(shè)想，從奧運(yùn)的發(fā)展歷程中主動(dòng)融入語(yǔ)篇深入探知解讀。教師可針對(duì)學(xué)生的不同感知，圍繞各自不同研讀發(fā)現(xiàn)并搜集相應(yīng)的信息，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)查找問題中深化理解，讓默讀具有針對(duì)性。很多學(xué)生通過這樣的方式深入思考，在主動(dòng)查漏補(bǔ)缺中就“The interesting knowledge of the Olympic Games”主動(dòng)提出自己的設(shè)想，給他們更多的探知求解機(jī)會(huì)。

教師多給學(xué)生提供自主默讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用筆記圈劃的方式找出自己的問題和不足，能使課堂教學(xué)富有趣味。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知主動(dòng)收集相應(yīng)的信息，幫助他們?cè)谟行д碇姓业礁啾磉_(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)和方法。學(xué)生通過自我默讀的方式豐富理解，能使自身理解更有深度，能激活自身探學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。這種自我默讀能使學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話文本的過程中產(chǎn)生深層次理解，有利于其在不斷融入文本中找到更多可運(yùn)用的切入點(diǎn)，讓他們能針對(duì)自己的整體理解感知找到有價(jià)值的信息。

二、小組協(xié)作探知解疑——強(qiáng)化互動(dòng)

教師基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要前提下的課堂教學(xué)活化，更多的是解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上釋放無(wú)窮的潛能與活力。小組協(xié)作探究就是要在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的前提下多給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇探析的過程中找到更多表達(dá)、運(yùn)用的思維方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用準(zhǔn)確性和靈活性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的樂園與陣地。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知的方式活化互動(dòng)，能讓英語(yǔ)變得動(dòng)感十足。

小組協(xié)作探知英語(yǔ)能讓學(xué)生享有更多的話語(yǔ)權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)，能讓學(xué)生在真正融入語(yǔ)境中釋放表達(dá)的主動(dòng)性和激情。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解探知需要，如在模塊四的第一單元“Reading Advertisements”教學(xué)中，可圍繞“How do you understand advertisements？”主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，讓學(xué)生能結(jié)合各自的認(rèn)知主動(dòng)提出相應(yīng)的意見和建議。圍繞“The development of advertisements”的表達(dá)核心要義，可組織學(xué)生思考探知如下話題：“What did you find from the article？”“Do you know the history of advertisements？”建議他們結(jié)合文本內(nèi)容主動(dòng)提出意見。教師可參與學(xué)生的互動(dòng)交流，圍繞“What else do you know about advertisements？”話題主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地說(shuō)出自己的意見，讓他們能結(jié)合各自的想法主動(dòng)暢所欲言。學(xué)生在相互交流中能結(jié)合各自的理解，針對(duì)文本表達(dá)內(nèi)容，就“How do I understand the importance of advertisement？”主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，能夠就自己的整體認(rèn)知感悟來(lái)表達(dá)相應(yīng)的認(rèn)知思維方法。很多學(xué)生在小組協(xié)作探知的過程中能緊扣文本表達(dá)的要求，針對(duì)自己在探知中獲得的認(rèn)知積累，有效融入其中找到更多的破解對(duì)策。

三、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)模式——取長(zhǎng)補(bǔ)短

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，要求教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地予以總結(jié)歸納。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以綜合性評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程、思維方法以及情感態(tài)度等，一定程度上不夠健全、完善。為此，從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，教師運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的模式，讓學(xué)生在綜合評(píng)價(jià)自我的過程中獲得深刻認(rèn)知，使課堂教學(xué)更加富有人文性。

通過建立多元評(píng)價(jià)模式活化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知設(shè)想深入體味，能使課堂教學(xué)更趨向完善。在模塊三Unit 1 The world of our senses 的“Reading Fog”教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的整體理解感知，可要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可組織學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：（1）組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“What did you get from fog？”“Why did the author use fog as title？”問題進(jìn)行探知，引導(dǎo)學(xué)生從文本中摘錄相關(guān)的信息進(jìn)行概括，使學(xué)生獲得深刻認(rèn)知。（2）組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生從Polly 和the old blind man 的對(duì)話中找到相應(yīng)的內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)文本的內(nèi)容，從“Why did Polly help the old blind man？”和“If you were a man in the fog，what would you like to help the old blind man？”的合作探究中找到更多的切入點(diǎn)，以此來(lái)幫助學(xué)生深化感知。（3）教師點(diǎn)評(píng)。教師可結(jié)合學(xué)生探知問題的情況，多從他們的閱讀理解、互動(dòng)交流和拓展延伸的角度主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在主動(dòng)總結(jié)歸納中找出自己的不足，以此來(lái)幫助他們提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在組織學(xué)生開展多樣化評(píng)價(jià)中，可引導(dǎo)他們針對(duì)自己的認(rèn)知差異有針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助他們從中找到提升學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的觸發(fā)點(diǎn)。

教師可結(jié)合學(xué)生不同的認(rèn)知，多組織學(xué)生在充分認(rèn)知中找出自己的不足。教師可運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可學(xué)生，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與課堂教學(xué)中獲得更多有價(jià)值的內(nèi)容，激活他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。

四、自信展示成果活用——釋放潛能

教師組織課堂教學(xué)，更多是換位施教，讓學(xué)生成為課堂主角，多給他們相應(yīng)的提示和展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與研讀文本中形成多樣化感性認(rèn)知。學(xué)生帶著激情和自信展示自己的才華，能在主動(dòng)釋放自身學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化感悟，真正成為課堂上不可缺少的主角，使課堂教學(xué)更有趣味。通過自信展示的方式活化教學(xué)，能讓學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付的參學(xué)者向主動(dòng)嘗試者轉(zhuǎn)變，使課堂更有生機(jī)活力。

一切基于學(xué)生的整體理解感知需要活化教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，是建構(gòu)真學(xué)英語(yǔ)課堂的必然需要和有效途徑。突出情境化引導(dǎo)，多組織學(xué)生在身臨其境的過程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，如在模塊七Unit 1“Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀中，不妨以多樣展示的方法活化教學(xué)。教師可針對(duì)學(xué)生的整體理解差異，圍繞“Can you imagine the characteristics of TV and audio devices after 20 years？”主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見。教師可針對(duì)學(xué)生的不同理解感知，結(jié)合語(yǔ)篇中的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們大膽展示。很多學(xué)生運(yùn)用了如下的方式展示：（1）主題演講：結(jié)合“The importance of TV and audio devices”主動(dòng)收集相應(yīng)的背景資料予以演講，增強(qiáng)他們的認(rèn)知情感。（2）畫報(bào)展示：圍繞“What do I know about TV and audio devices in the future”主動(dòng)收集相應(yīng)的資料，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的整體理解來(lái)提出相應(yīng)的設(shè)想和意見。（3）齊聲朗讀：要求學(xué)生圍繞語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，運(yùn)用小組齊聲朗讀的方式，針對(duì)“What did I get from the article？”主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見，能夠根據(jù)自我朗讀來(lái)摘錄和收集相應(yīng)的背景資料。（4）組間辯論：要求學(xué)生針對(duì)“How do you think of TV and audio devices？”主動(dòng)暢談自己的構(gòu)思和設(shè)想，建議他們能夠結(jié)合各自的想法找出與之相關(guān)的證據(jù)，以此進(jìn)行有針對(duì)性切磋，讓他們能始終帶著好奇和激情去解讀深入探知，形成多元化表達(dá)運(yùn)用的沖動(dòng)。

除此而外，教師可與學(xué)生協(xié)作，多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的不同意見提出自己的認(rèn)知。很多學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知差異，多主動(dòng)登臺(tái)展示自己，能在深入切磋中切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用靈活性和準(zhǔn)確性，使課堂互動(dòng)更加富有生機(jī)活力。

基于學(xué)生自我認(rèn)知的探究需要活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞各自的理解發(fā)現(xiàn)來(lái)予以展示，能有效活化課堂教學(xué)。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解，多組織學(xué)生圍繞各自的研讀發(fā)現(xiàn)來(lái)收集整理相應(yīng)的信息，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與研讀的基礎(chǔ)上找出不同的感知，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)境中深化認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生在自信展示中獲得認(rèn)知，不僅能使課堂更有人文性，更能充分激活學(xué)生的探學(xué)好奇心與新鮮感。

由此可見，基于學(xué)生自我認(rèn)知探究基礎(chǔ)上的英語(yǔ)課堂教學(xué)更多地彰顯了生本主義的人文關(guān)懷，展現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)過程和方法的重要引導(dǎo)作用。圍繞學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要，突出開放性導(dǎo)入、多元化互動(dòng)和展示性活動(dòng)，能在切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的基礎(chǔ)上提升探究的好奇心，滿足其多元化認(rèn)知探究的需要。