李秀文

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教育專家葉瀾教授指出：“教育是人類一種特殊的交往?！爆F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，交往互動(dòng)是教學(xué)的基本形式。建構(gòu)主義的教學(xué)互動(dòng)觀認(rèn)為，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往而發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)課堂的對(duì)話、生成和互動(dòng)。學(xué)生“動(dòng)”還是“不動(dòng)”、課堂“活”還是“不活”成了課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。然而，隨著課程改革的深入，看似越來(lái)越“熱鬧”的課堂互動(dòng)中卻摻雜著各種形式的虛假互動(dòng)。所謂虛假互動(dòng)，即無(wú)效互動(dòng)，指的是一切有礙教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)，主要是指課堂上發(fā)生的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

一、高中英語(yǔ)課堂虛假互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式

筆者整理了近兩年來(lái)觀摩的98 節(jié)高中英語(yǔ)課的聽(tīng)課、評(píng)課記錄，其中，省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)不同規(guī)模的“示范課”共有32 節(jié)，由教齡10 年及以內(nèi)的年輕教師授課的為54 節(jié)，由教齡10 年以上的“老”教師執(zhí)教的課有44節(jié)。根據(jù)課堂觀摩、評(píng)課的心得以及對(duì)近一年的教學(xué)實(shí)踐（212 課時(shí)）的反思，筆者發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)課堂虛假互動(dòng)主要表現(xiàn)為以下幾種方式。

（一）“形式化”互動(dòng)

1.過(guò)度互動(dòng)

課例片段1：

筆者觀摩的一節(jié)主題意義為“My favorite teacher”的寫作課上，教師首先要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，提出描述老師的詞匯和句型，然后在老師的帶領(lǐng)下全班口頭造句，接著全體學(xué)生口頭連句成篇，最后每個(gè)小組完成一篇完整的作文，并選派代表上臺(tái)展示。

案例分析：在上述案例中，教師設(shè)置的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生留出獨(dú)立思考、完成任務(wù)的時(shí)間和空間，影響了學(xué)習(xí)的效果，也無(wú)益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.無(wú)用互動(dòng)

對(duì)于一些難度較低、學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，教師仍然要求學(xué)生合作探究，這樣的互動(dòng)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)有實(shí)際意義。

3.“蜻蜓點(diǎn)水式”互動(dòng)

教師設(shè)計(jì)的課堂容量過(guò)大，導(dǎo)致課堂互動(dòng)過(guò)于程序化，受時(shí)間限制，互動(dòng)行為“淺嘗輒止”，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）“壟斷式”互動(dòng)

“壟斷式”互動(dòng)是指為了讓教學(xué)活動(dòng)按照既定的目標(biāo)順利進(jìn)行，教師將參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)留給英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表現(xiàn)能力較好的“優(yōu)生”，而相對(duì)綜合能力較差的“中等生”或是“差生”所獲得的機(jī)會(huì)較少，造成“優(yōu)生”壟斷、中等生“客串”“差生”缺場(chǎng)的局面。

課例片段2：

在外研版必修1 第三單元“Like Father，Like Son”一課上，在小組討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在3 分鐘之內(nèi)總結(jié)出至少5 條處理家庭關(guān)系的建議。剛開(kāi)始，學(xué)生情緒高漲，討論熱烈。但是，隨著規(guī)定時(shí)間的逼近，漸漸地，討論的聲音小了，最后形成了一人獨(dú)攬、個(gè)別插話、眾人旁觀的場(chǎng)面。3 分鐘后，討論停止，各小組選派代表發(fā)言。

課例分析：從任務(wù)設(shè)置的難度和給出的時(shí)間可以看出，教師更多的是考慮“優(yōu)生”在活動(dòng)中的進(jìn)步和發(fā)展，有意無(wú)意地忽視了“中等生”和“差生”的“存在”。

（三）“專制式”互動(dòng)

1.憑借經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的既定印象主觀地制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的方法和步驟，要求學(xué)生按部就班，無(wú)條件接受。比如，教師在教學(xué)中使用“我認(rèn)為你們肯定已經(jīng)掌握了……”“似乎你們已經(jīng)準(zhǔn)備好了……”“我覺(jué)得你們應(yīng)該會(huì)對(duì)……感興趣”等字眼。

2.霸占課堂，沒(méi)給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)中只是設(shè)置一些“是否式”問(wèn)題。

3.沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)言的交際性。教師在課堂中使用“必須”“不許”等字眼，對(duì)學(xué)生批評(píng)多表?yè)P(yáng)少、挑剔多表?yè)P(yáng)少、打壓多鼓勵(lì)少，沒(méi)能讓學(xué)生在互動(dòng)中感受到“關(guān)愛(ài)”和“民主”。

（四）“放任式”互動(dòng)

“放任式”互動(dòng)是教師對(duì)“專制式”互動(dòng)矯枉過(guò)正的結(jié)果。

課例片段3：

在外研版必修1 第四單元“Click for Friends”一課上，教師要求學(xué)生以小組合作的方式在5 分鐘內(nèi)歸納出文章的主題思想。學(xué)生開(kāi)始討論，聲音此起彼伏，教師在講臺(tái)上耐心地等待。5 分鐘后，教師開(kāi)始通過(guò)個(gè)別提問(wèn)、全員互動(dòng)的方式進(jìn)行交流，然后進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

案例分析：該案例是“放任式”互動(dòng)的典型案例。由于教師對(duì)以下細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，影響了互動(dòng)的有效性。（1）只是籠統(tǒng)地說(shuō)明活動(dòng)的目的和方式，提供相關(guān)的材料，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，沒(méi)能在學(xué)生遇到困難時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法順利完成任務(wù)。（2）沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，導(dǎo)致題目的講解缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)意義。（3）沒(méi)有做出任何的評(píng)價(jià)，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

二、高中英語(yǔ)課堂虛假互動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

有效互動(dòng)是有效教學(xué)的“催化劑”，虛假互動(dòng)是有效教學(xué)的“絆腳石”。筆者結(jié)合評(píng)課、調(diào)研的心得和教學(xué)實(shí)踐與反思，總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)虛假互動(dòng)，提高課堂互動(dòng)的有效性的策略。

（一）科學(xué)地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂的有效互動(dòng)能夠通過(guò)促使教師、學(xué)生、環(huán)境、教材和教學(xué)輔助設(shè)備等互動(dòng)的方式提高、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主、能動(dòng)、和諧地發(fā)展。新課程理念下的教學(xué)是否指向深度學(xué)習(xí)，是否有利于落實(shí)學(xué)科育人的根本任務(wù)，應(yīng)以此作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)，而不是只看熱熱鬧鬧的“表象”。

（二）定位好教師角色

在課堂互動(dòng)中，教師要當(dāng)好“平等者中的首席”?！捌降日咧械氖紫笔敲绹?guó)著名的教育學(xué)家多爾對(duì)教師角色的描述。多爾所指的“平等”是指師生在人格上、教學(xué)互動(dòng)中的平等。高中生是心智相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)者，高中三年是學(xué)生探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、完善自我的重要時(shí)期，是提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)、塑造健全人格的關(guān)鍵階段。

（三）以學(xué)定教，凸顯學(xué)生的主體地位

主體教學(xué)觀思想認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教育教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)和發(fā)展的過(guò)程，必須通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生全身心地參與教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要樹立新的學(xué)生觀，凸顯學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能保證課堂互動(dòng)的有效性。

1.根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)生都是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的。陶行知先生認(rèn)為，有效的教學(xué)活動(dòng)都始于對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的挖掘和利用。因此，制訂符合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的基本前提。

2.關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的特殊認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展采用有效策略是有效互動(dòng)的保障。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高互動(dòng)的“真實(shí)性”

中國(guó)著名的教育學(xué)家朱紹禹指出，教師的基本作用之一就是憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)和品格，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。以下是筆者觀摩的一節(jié)高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的課例片段。

課例片段4：

（導(dǎo)入部分）

師：今天我們要復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的用法。我們?cè)诟咭弧⒏叨膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)和用法。那么，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)到底什么是定語(yǔ)從句呢？

（生沉默）

師：（投影圖片）讓我們先描述一下屏幕上的這幅圖片（一個(gè)胖女人）。（學(xué)生一片嘩然，興趣大增）

師生：（補(bǔ)全句子）She is a fat（定語(yǔ)）woman.

The fat woman who needs to lose weight（定語(yǔ)從句）is my aunt.

師：誰(shuí)能根據(jù)以上的例子說(shuō)說(shuō)什么是定語(yǔ)從句？

生：在句中作定語(yǔ)修飾主句的某個(gè)名詞性成分，并翻譯成“的”字結(jié)構(gòu)的從句。（你一言，我一語(yǔ)，給出定義）

……

課例分析：再優(yōu)美的文字也比不上形象的例子、生動(dòng)的圖片。只需要一點(diǎn)點(diǎn)觀察和思考的時(shí)間，還有一點(diǎn)點(diǎn)提示和點(diǎn)撥，學(xué)生就能將難題化解，既簡(jiǎn)單又輕松，師生共振，皆大歡喜。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑就是在用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流中反復(fù)操練，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境。英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下方式模擬真實(shí)情境：①利用圖片、視頻等還原真實(shí)場(chǎng)景；②開(kāi)展表演活動(dòng)體驗(yàn)生活情境；③設(shè)置以英語(yǔ)文化為背景的交流空間和環(huán)境，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角等。

（2）利用生成性教學(xué)資源，彰顯互動(dòng)的“靈動(dòng)性”

著名教育家葉瀾教授指出，“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路沒(méi)有激情的旅程?！苯處熞朴诓蹲胶吞幚碚n堂上意外、隨機(jī)、即時(shí)生成的教學(xué)資源。

課例片段5：

以下是筆者觀摩的一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課的導(dǎo)入部分。

Teacher：Do you think we human beings are still doing harm to animals nowadays？

Students：（不約而同脫口而出）Yes.

Teacher:Can you give some examples？

S 1:People have the habit of eating animals like dogs，birds...even the sharks’fins.

T:Exactly.

S 2: We are cutting down trees，making the birds lose their habitats.

...

（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，教師不時(shí)做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。3 分鐘后教師進(jìn)行小結(jié)。）

T：You are all careful observers.Now look at the screen.Tell me how you feel about the pictures.

（教師投影出一幅幅危害動(dòng)物形為的圖片）

S4：We are doing harm to the animals，which will probably finally destroy the earth.

T：That’s the point.So what should we do to protect the animals？

Ss:Stop eating animals，create more habitats...

...

案例分析：以上案例中最精彩的細(xì)節(jié)在于教師呈現(xiàn)圖片的環(huán)節(jié)。教師利用多媒體輔助設(shè)備，通過(guò)設(shè)置鏈接先展示了與學(xué)生提到的內(nèi)容相關(guān)的圖片，然后又“補(bǔ)充”了一些圖片。學(xué)生的課堂生成是即時(shí)的，但是卻有一定的“可預(yù)測(cè)性”，教師只要有所“準(zhǔn)備”，不但能臨危不亂，而且還能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，甚至出現(xiàn)新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)資源。

（3）啟發(fā)思維，激發(fā)互動(dòng)的“創(chuàng)造性”

研究表明，高中階段（14、15 歲至17、18 歲）是學(xué)生直覺(jué)和靈感萌發(fā)的階段，高中生的形象思維、抽象思維和發(fā)散思維能力已經(jīng)形成而且具有創(chuàng)造的熱情。實(shí)踐證明，高中生不像成年人那樣受“思維定式”的影響，他們的思維極具獨(dú)創(chuàng)性，只要在互動(dòng)中受到稍許啟發(fā)，就能迸發(fā)無(wú)限的火花。

（四）靈活地開(kāi)展多種方式的課堂互動(dòng)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熞獙?duì)學(xué)生、教師、課程資源和環(huán)境等多種影響課堂互動(dòng)的因素進(jìn)行分析，制訂合理的教學(xué)方案，以保障課堂互動(dòng)能夠有效實(shí)施。

首先，教師要幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的組建要考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)小組以4~6 人為單位，將任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人，讓組員不定期交換分工，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

其次，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式要多樣化。（1）“問(wèn)—答式”互動(dòng)。教師提出問(wèn)題，然后通過(guò)指定學(xué)生、學(xué)生自薦、小組推薦代表、教師本人回答或是學(xué)生集體回答等多種方式討論答案。（2）“競(jìng)賽式”互動(dòng)。教師可以在課堂上組織學(xué)生通過(guò)表演對(duì)話、小品等，或是設(shè)計(jì)猜詞、句子接龍等游戲，甚至是常規(guī)的練習(xí)，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，活躍氛圍。（3）“鑒賞式”互動(dòng)。教師可以利用英文電影、歌曲、詩(shī)歌等資源，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中提高對(duì)英語(yǔ)文化的鑒賞能力。

（五）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)提倡多元化主體，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以對(duì)學(xué)生在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)做出實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

虛假互動(dòng)是高中英語(yǔ)有效教學(xué)的“絆腳石”，每一位教師都應(yīng)該對(duì)自身課堂中的互動(dòng)教學(xué)行為進(jìn)行反思，并尋求相應(yīng)對(duì)策，走出虛假互動(dòng)的誤區(qū)。只有這樣，才能讓每一位高中生在英語(yǔ)課堂互動(dòng)中提升學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)真正地體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、民主、自由、平等、快樂(lè)和成就，彰顯生命的活力，才能真正落實(shí)學(xué)科育人的根本任務(wù)。