朱 麗

（甘肅省定西市第一中學，甘肅 定西）

以素養(yǎng)導向為指導的單元設計，需要高中化學教師從整體著手，在凸顯教學目標的同時，強調(diào)知識內(nèi)部的關聯(lián)，以增強學生品質(zhì)、助力學生化學核心素養(yǎng)提升。高中化學教師以單元為基礎，將單元作為一個基本單位，規(guī)劃教學內(nèi)容，開展良好教學，可增強課堂效果。高中化學教師在進行單元整體教學時應深刻理解高中化學教材，透徹掌握其學科內(nèi)容之后，再深入研究單元的教學目標，根據(jù)目標采取適當方式，從而幫助學生更好地學習理論知識，以提升學生的學習能力，提高學生的理解能力，讓化學課堂的教學效果更加顯著。

一、單元設計的意義

高中化學以單元教學為基礎，可以促使高中化學教師從課時變?yōu)閱卧K，從整體把握目標、內(nèi)容以及方法，以促進宏觀教學課程的落實，從根本上提升教學質(zhì)量。只有了解單元設計內(nèi)涵，才能平衡好目標、內(nèi)容和方法，搞清楚單元設計的意義。第一，單元目標設計具有整體性、可預測性的特征。第二，單元內(nèi)容具有關聯(lián)性。第三，單元活動具有靈活性。素養(yǎng)導向下的高中化學單元整體教學是實現(xiàn)教學目標的手段，是增強學生化學品質(zhì)的有效途徑之一，是可以推動教學改革不斷前行與發(fā)展的動力源泉。

二、高中化學單元教學的優(yōu)勢

單元設計有效應用到高中化學教學之中可以實現(xiàn)教學一體化，在實際的教學中，高中化學整體單元教學有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，對教學內(nèi)容進行科學、合理的整合，同時可以更好地發(fā)揮學科優(yōu)勢，進而不斷提高對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重視程度。

（一）有利于教教材向用教材轉(zhuǎn)變

以往的傳統(tǒng)教學中，教師認為教學內(nèi)容僅為教科書，出現(xiàn)教學效率低下和教學方式死板等現(xiàn)象。盡管部分教師認識到該教學方法的不足，但因各種原因沒有進行合理分析，教科書對部分教師的課堂創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。新課程注重學生全科素質(zhì)培養(yǎng)，不同版本教材對相同知識呈現(xiàn)方式也存在差別。高中化學教師應將課本中的教學案例應用到實際的教學過程之中，成為新教材知識的創(chuàng)造者與實踐者。教師需對化學教材基本結(jié)構有充分把握，并認真分析知識難點與編寫思路，探究各教材中化學知識發(fā)展與形成規(guī)律。另外，需不斷改進教學經(jīng)驗，通過多媒體形式輔助教學，促進學生全面發(fā)展[1]。

（二）整合教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學法與教法

模塊制教學為高中化學新課程教材，較多前后關聯(lián)的知識點被分割。因此，在復習與教學過程中，應對相關聯(lián)知識進行全面整合，進行系統(tǒng)性教學。如將空氣污染與氮、硫元素化合物相結(jié)合，不僅課容量沒有增加，同時能夠擴展教學范圍，避免學生重復學習，有利于縮減教學時間，提高教學效率與質(zhì)量。高中教師應對選修與必修課程進行整合，從更高角度設計課程，整合位置結(jié)構與化學反應原理兩部分內(nèi)容。教師可以通過教學整合性設計、實驗安排，使學生能夠更好地掌握化學反應規(guī)律，從而充分認識規(guī)律、方法與途徑。

（三）有利于實驗功能發(fā)揮

化學是一門自然科學學科，可通過化學實驗讓學生對化學知識進行充分了解。在化學概念感性認知方面實驗教學發(fā)揮著重要作用，該教學方式能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，可樹立科學態(tài)度，有利于化學興趣的激發(fā)。部分高中化學教師在很多課堂教學中只對知識點進行歸納整理，而在實驗方面關注度較低，沒有化學實驗的課堂失去了活力?；瘜W單元教學能夠?qū)W生思維進行引導，通過宏觀變化，有利于學生進行綜合判斷、分析與綜合，可保證學生對物質(zhì)規(guī)律與本質(zhì)進行探究，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

（四）可達成三維目標

對課時目標高度關注，不僅是對現(xiàn)象、有形知識技能的關注，同時還應關注教學目標的全面性與整體性，在一個單元教學中應整合三維目標，將提高學生科學素養(yǎng)作為主要目標，對知識方法、技能、知識進行構建，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵。部分高中化學教師對知識傳授過分看重，沒有關注人文內(nèi)涵，導致學生缺失人文素養(yǎng)，限制思維廣度與深度，對事物發(fā)展前瞻能力與洞察能力產(chǎn)生影響。因此，在高中化學單元教學時，應了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，確保學生的價值觀與情感態(tài)度得以發(fā)展。

三、素養(yǎng)導向下高中化學單元設計分析

單元設計是促進學生學科素養(yǎng)落實的有效途徑。因此，單元設計要以目標為基礎，從單元內(nèi)容著手，在方法上加強創(chuàng)新。例如，以高中化學“氮及其化合物”單元為例，對學科素養(yǎng)下化學單元教學設計進行深入的分析。

（一）基于觀念建構，設計單元目標

元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀是“氮及其化合物”單元的核心素養(yǎng)目標，在此基礎上融合了資源利用、生態(tài)保護、可持續(xù)發(fā)展等理念。本單元教學目標為：了解氮元素在自然界的存在，能夠從化合價了解含氮的物質(zhì)，并在此基礎上建立起物質(zhì)性質(zhì)模型。在驗證性質(zhì)的過程中，會促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和探究能力的提升。含氮物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化在人們生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應用，最為關鍵的是轉(zhuǎn)化過程還涉及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，物質(zhì)本身沒有錯誤，關鍵在于人們?nèi)绾卫?，這充分體現(xiàn)了社會責任這一核心素養(yǎng)。

（二）基于三序融合，設計單元教學內(nèi)容

高中數(shù)學教師在單元教學過程中要充分考慮知識演化順序，因此在內(nèi)容編排上要以學生認知思維為基礎，只有實現(xiàn)三者的融合，才能明確教學內(nèi)容和順序。在初中化學知識學習中，學生只對NO 和NO2形成酸雨有一定的了解，但不明白其形成的過程。但初中階段的學生已經(jīng)掌握了NO 的性質(zhì)，教師可以引導學生推測NO2的性質(zhì)。而且化學必修一中的物質(zhì)分類部分知識的學習中也涉及酸性氧化物的有關知識，在教師引導下，學生回憶初中知識的過程中會不斷完善對NO2性質(zhì)的理解。

（三）基于學生活動，設計單元教學策略

教學策略是從理念向?qū)嵺`不斷轉(zhuǎn)化的過程，也是化學核心素養(yǎng)落地的過程。在明確化學目標的前提下，高中化學教師要基于教學內(nèi)容、學生的實際情況，組織教學形式，如自主學習、情境教學策略、任務教學模式等。自主學習是新課改倡導的一種教學模式，能讓學生擺脫老師的標簽，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力，可以促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。情境教學指的是教師以生活為背景創(chuàng)設化學情境，但高中化學教師要注意，知識的過度符號化會讓知識本身失去活力，教師應把握好情境創(chuàng)設的度。任務教學模式即教師基于學生的不同情況，為其設定不同的任務，讓學生帶著任務進入本節(jié)內(nèi)容的學習中，在此過程中發(fā)散思維、提升能力。這不僅有利于高中化學課程高效開展，還有利于學生在日后得到更好的發(fā)展，能成為國家發(fā)展所需的全面型人才。

四、教學反思

如上的單元教學設計所述，在這一模式下，教師開始從知識傳輸中解脫出來，重點培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化觀、分類觀，通過由點到面、層層遞進的設計，最終內(nèi)化于學生的心中。從第一課時二氧化氮的利用到人類對含氮元素的利用，可以讓學生真切體會到化學對人類發(fā)展的貢獻?，F(xiàn)文章將單元整體教學設計的意義進行如下分析：第一，優(yōu)化課堂設計。單元整體設計即從整體視角分析和審視教材，以改變教師限于書本的不良現(xiàn)象，為學生的學習提供廣闊的空間范圍。第二，提升課堂教學效率[2]。以往的一節(jié)化學課時長在40 分鐘內(nèi)，如若將教材中的知識一一落實下去，勢必會造成知識的脫節(jié)，不利于學生整體化學體系的建立。單元設計強調(diào)全面，注重內(nèi)容和過程的系統(tǒng)性、完整性。通過整合，可以提升化學教學效率，進而促進學生學科觀念的形成。第三，提升教師的教學能力。一線教師對課程的研究過分注重一節(jié)課、某個專題，沒有從教材主題出發(fā)系統(tǒng)研究教材，進而降低了學生的學習效率。單元整體設計可以引發(fā)學生對知識關聯(lián)的深層次思考，可以提升學生對核心素養(yǎng)的認知，單元設計勢必會引導師生朝著更好的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中化學教學中，單元教學發(fā)揮著重要作用，素養(yǎng)導向下的高中化學單元整體教學可有效促使教教材向用教材轉(zhuǎn)變，同時能夠整合教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學法與教法，提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習興趣，有利于三維目標達成。高中化學教師也應不斷學習新的知識，為學生提供更豐富的知識，培養(yǎng)化學人才。