姬桃珠 石蒲英

（甘肅省臨洮中學(xué)，甘肅 臨洮）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（葛炳芳等，2019：17），其內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（教育部，2018：3）。踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的有效途徑。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師對(duì)“語(yǔ)言運(yùn)用”課堂的處理多以文本閱讀為主，較少落實(shí)“運(yùn)用”環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以泛讀和文本分析為主，語(yǔ)言輸出為輔，形式單一，難以滿(mǎn)足新高考要求，不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的真正落地。

一、教學(xué)分析

（一）文本分析

主題語(yǔ)境——人與社會(huì)（旅游與文化）

What:Sightseeing in London 對(duì)倫敦的不同旅游景點(diǎn)進(jìn)行了描述和評(píng)價(jià)。

How:Sightseeing in London 是一篇游記，作者以時(shí)間和空間為寫(xiě)作順序，通過(guò)第三人稱(chēng)Zhang Pingyu 的視角介紹了倫敦的一些名勝。在寫(xiě)作手法方面大量運(yùn)用了過(guò)去分詞作狀語(yǔ)、定語(yǔ)，倒裝、主語(yǔ)從句等句型以及擬人等修辭手段。

Why：作者以游記的形式介紹了倫敦的一些名勝，通過(guò)圖片、視頻等方式，使學(xué)生深刻感受異國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化理解能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)游記類(lèi)文章，知道閱讀中應(yīng)注意記敘文的六要素以及作者的所見(jiàn)、所聞、所感。但就文本內(nèi)容而言，學(xué)生對(duì)倫敦的了解較少，融入課堂情境時(shí)有一定影響。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)高級(jí)句型、詞匯的運(yùn)用還有所欠缺，需要通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行詞句賞析，為寫(xiě)作鋪墊。

學(xué)前準(zhǔn)備:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、手機(jī)等途徑了解倫敦；熟讀單詞；預(yù)習(xí)課文。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.獲取梳理倫敦旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息。

2.賞析文章美句及結(jié)構(gòu)，完成仿寫(xiě)練習(xí)。

3.創(chuàng)作導(dǎo)游詞，合理運(yùn)用所學(xué)，介紹家鄉(xiāng)臨洮，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：獲取倫敦旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息，挖掘、欣賞文本語(yǔ)言。

2.難點(diǎn)：以讀促寫(xiě)，將文本語(yǔ)言創(chuàng)造性地運(yùn)用到寫(xiě)作中。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Step 1 Lead-in（學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)）

Have you ever dreamed of travelling in London？What is London famous for？（present some pictures and video）

學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，分享對(duì)倫敦的了解。

設(shè)計(jì)意圖：利用圖片和視頻創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活閱讀背景及學(xué)生的語(yǔ)言能力，活躍課堂氛圍。

Step 2 Reading（學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)）

Task 1 skimming

Who？What？（writing style，writing order）Where？How long？

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立快速閱讀，獲取關(guān)鍵信息。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注文章體裁，將學(xué)生已有的游記閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移，訓(xùn)練捕捉關(guān)鍵信息的閱讀技巧。

Task 2 scanning

Draw th e route of Zhang Pingyu’s sightseeing in London.

Key words:date,places of interest，comment.

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成旅行路線思維導(dǎo)圖，概括梳理整合信息，小組分享核對(duì)信息。

設(shè)計(jì)意圖：了解文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式繪制旅行路線，給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和小組合作意識(shí)。

Step 3 Post-reading（應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)）

Task 1 How to introduce sightseeing in a city？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)作者的思維過(guò)程，使細(xì)節(jié)信息結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)寫(xiě)作中的景點(diǎn)介紹搭建支架。

Task 2 Appreciation of impressive sentences in the text.

Let students under line and read some impressive sentences in the reading passage.

For example：

1.Worried about the time available，Zhang Pingyu had made a list of the sites she wanted to see in London.

2.This solid stone，square tower had remained standing for one thousand years.

3.There followed St Paul’s Cathedral built after the terrible fire of London in 1666.

4.What interested her most was the longitude line.

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生大聲朗讀，勾畫(huà)并欣賞文章中的好詞、好句；體會(huì)并分享好詞、好句的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生按照自己的理解梳理、歸納文本信息，熟悉并學(xué)習(xí)一些關(guān)于景點(diǎn)介紹的寫(xiě)作高級(jí)詞匯和句式，豐富表達(dá)手段。

Task 3 Sentence imitation

1.位于臨洮城西北方向，三館收藏了豐富的藝術(shù)品。

2.哥舒翰紀(jì)功碑已在臨洮大地矗立千年。

3.接著參觀的是洮河。

4.人們最感興趣的是洮河奇石。

學(xué)生活動(dòng)：仿寫(xiě)、分享并評(píng)價(jià)。（4 名學(xué)生板書(shū)展示）

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)有意識(shí)地進(jìn)行分解，減輕學(xué)生對(duì)全文寫(xiě)作的畏懼感，同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)寫(xiě)作微技能進(jìn)行有效訓(xùn)練，為后續(xù)寫(xiě)作詞匯、句型做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

Step 4 Writing（遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)）

Teach students how to write a tour guide presentation（Work together to make an outline）.

Para 1 Beginning——表示歡迎，簡(jiǎn)介臨洮。

Para 2 Body——活動(dòng)安排：景點(diǎn)簡(jiǎn)介。

Para 3 Ending——祝參觀愉快。

學(xué)生活動(dòng)：老師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀和仿寫(xiě)為基礎(chǔ)，完善寫(xiě)作框架（教師板書(shū)展示）。

設(shè)計(jì)意圖：以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)游詞寫(xiě)作，深化主題意義，加強(qiáng)德育浸潤(rùn)。

Assignment:完成寫(xiě)作任務(wù)——介紹家鄉(xiāng)臨洮。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置真實(shí)情景，介紹本土文化。提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)本土文化意識(shí)。

三、教學(xué)反思

本課例基于“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，是新課改下針對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”綜合提升所做的一次“讀寫(xiě)結(jié)合”有效嘗試，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞文本語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)語(yǔ)言輸出。在教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下反思。

（一）亮點(diǎn)

一是教師創(chuàng)設(shè)主題情境，學(xué)生依托語(yǔ)篇梳理了倫敦旅游景點(diǎn)的細(xì)節(jié)信息，并用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了整合和概括，在略讀、掃讀等學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中形成了新知識(shí)，為后續(xù)的“寫(xiě)”奠定了語(yǔ)言和認(rèn)知基礎(chǔ)。二是學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖及關(guān)鍵詞，通過(guò)描述闡釋、推理判斷等應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)小組討論、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作重點(diǎn)，充分利用文本給寫(xiě)作搭建框架。本篇游記中作者以時(shí)間和空間為寫(xiě)作順序，聚焦date，places of interest，comment 等關(guān)鍵詞介紹了倫敦的旅游景點(diǎn)及其特殊之處，語(yǔ)篇詞和時(shí)間標(biāo)記詞的使用使文章富有邏輯性。在課堂實(shí)踐中80%的學(xué)生能完整構(gòu)建出寫(xiě)作框架。三是賞析評(píng)價(jià)和美句仿寫(xiě)讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)了英語(yǔ)的魅力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力在于表達(dá)、修辭以及句型的多元化，為后續(xù)寫(xiě)作提供了有效抓手，也為今后的英語(yǔ)寫(xiě)作樹(shù)立了標(biāo)桿。四是在“讀”的基礎(chǔ)上，通過(guò)遷移和創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作導(dǎo)游詞，用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)文化，增進(jìn)了本土文化自豪感，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

（二）有待改進(jìn)的地方

一是限制了基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)揮。本課例設(shè)計(jì)的初衷是讓高二年級(jí)的普通學(xué)生（西部地區(qū)）學(xué)會(huì)欣賞、仿寫(xiě)并完成家鄉(xiāng)著名的景點(diǎn)簡(jiǎn)介，而在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)給定的景點(diǎn)和仿寫(xiě)練習(xí)局限了部分基礎(chǔ)較好學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力和思維能力。二是學(xué)生習(xí)作重復(fù)性較高。筆者在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美詞、美句的運(yùn)用比較到位，但就整篇文章而言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用雷同性高，創(chuàng)新性不夠。三是后續(xù)跟進(jìn)不足。后續(xù)寫(xiě)作同類(lèi)型體裁時(shí)，仍有部分學(xué)生存在文章結(jié)構(gòu)不合理、邏輯不清或者未持續(xù)有效遷移運(yùn)用本節(jié)課賞析的美詞、美句的問(wèn)題。

（三）改進(jìn)措施

一是學(xué)生自主討論寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由討論如何介紹自己的家鄉(xiāng)，小組選出代表分享。學(xué)生分享盡量以結(jié)構(gòu)型要點(diǎn)為主，不能泛泛而談，真正做到主動(dòng)創(chuàng)作，而不是被動(dòng)套用。二是鼓勵(lì)學(xué)生課前微寫(xiě)作。在正式閱讀前小組合作對(duì)家鄉(xiāng)景點(diǎn)進(jìn)行碎片化簡(jiǎn)單介紹，各小組需用三到五句話(huà)對(duì)其感興趣的景點(diǎn)進(jìn)行描述。旨在激活基礎(chǔ)詞匯和句型，對(duì)不會(huì)表達(dá)的詞句留置，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找答案，形成閱讀期待感，達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的，然后閱讀賞析課文結(jié)構(gòu)和美句，進(jìn)行寫(xiě)作提升。三是鼓勵(lì)學(xué)生課后創(chuàng)造性地完成寫(xiě)作任務(wù)，相互批閱并打分。滿(mǎn)分10 分，結(jié)構(gòu)合理、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)篇詞3 分；主要景點(diǎn)介紹每個(gè)2 分，合計(jì)6 分（其中每使用課本美句和句型一次0.5 分，創(chuàng)造性表達(dá)1 分）；書(shū)寫(xiě)1 分。四是進(jìn)行同類(lèi)文本、相同話(huà)題讀寫(xiě)練習(xí)。此次實(shí)踐后，可拿出Journey down the Mekong，the best art galleries in Manhattan 等人教版課文讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀及寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)摘抄、背誦、運(yùn)用美詞、美句，真正積累寫(xiě)作素材。五是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生背誦，設(shè)置簡(jiǎn)單句子翻譯等方式，切實(shí)讓學(xué)生做到語(yǔ)言?xún)?nèi)化，確保學(xué)生在后續(xù)同類(lèi)型作文寫(xiě)作中熟練駕馭積累的美詞、美句，力爭(zhēng)寫(xiě)出準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)作文。