田建國

（甘谷縣新興鎮(zhèn)十字道小學(xué)，甘肅 甘谷）

閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀教學(xué)是影響小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，為了在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該加強對創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，如讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以此來為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀和寫作環(huán)境，助力學(xué)生將學(xué)習(xí)與體悟到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的應(yīng)用能力，如此一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量才可以得以提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的意義

（一）有利于學(xué)生理解能力的提升

小學(xué)生在語文閱讀過程中只有具備閱讀理解能力，才可以真正理解文章描述了怎樣的事件，想要借助事件表達怎樣的情感。而在過去的閱讀中，學(xué)生通常僅是圍繞單篇文章進行反復(fù)閱讀與體會，其理解能力的提升效果不是很理想。而在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，學(xué)生在寫的過程中可以對閱讀文本的中心情感進行體會，并在這一過程中發(fā)展自身的思維，而這正是提升學(xué)生理解能力的有效途徑。

（二）積累豐富的寫作素材

小學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)該追求創(chuàng)新，而要想實現(xiàn)創(chuàng)新的寫作，就需要找到自己熟悉的生活素材，并在這一素材的基礎(chǔ)上進行充分想象。但是需要注意一點，想象力并不是隨意發(fā)揮的，而是在素材的基礎(chǔ)上進行，如果學(xué)生平時學(xué)習(xí)中缺乏素材積累的意識，那么寫作時必然會出現(xiàn)無可用素材的情況，這必然會導(dǎo)致學(xué)生寫作困難，寫作水平難以提升。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用則可以解決這一問題，讓學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣，從而寫出創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的作文。

二、讀寫結(jié)合閱讀模式在小學(xué)語文教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）讀寫分離

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)閱讀與寫作教學(xué)融合的教學(xué)方式，但實際效果并不佳。主要是因為閱讀與寫作相結(jié)合的重要性并沒有普及開來，部分教師覺得閱讀跟寫作是兩種類型的課程，兩者的聯(lián)系并不緊密，這也就直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)中有關(guān)寫作內(nèi)容的教學(xué)無法有效滲透。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣深深影響著教師自身的認(rèn)知，“灌輸式”的教學(xué)方式讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)文化知識，導(dǎo)致學(xué)生實際動筆的時間很少，學(xué)生各方面能力得不到均衡發(fā)展。

（二）重讀輕寫

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)過程之中，重讀輕寫問題非常明顯。其主要原因在于，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教科書有關(guān)習(xí)作方面的教學(xué)內(nèi)容都是單獨編排，并且內(nèi)容較少，以至于讀寫分開的同時也缺乏有效指導(dǎo)和要求。另一方面教師并沒有意識到學(xué)生寫作能力提升的重要作用，沒有意識到學(xué)生寫的能力已經(jīng)成為學(xué)生能力發(fā)展的組成之一。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會到閱讀素材營造的具體場景，并引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)情境之中，以自身生活經(jīng)驗和語文知識體驗情境之中人物的心路歷程，從而能夠?qū)﹂喿x素材產(chǎn)生更加深入的了解和認(rèn)識，更好地了解人物素材方法、景物描寫方法和情感表達方法，從而能夠?qū)⒆陨黹喿x獲取的知識遷移到寫作活動之中，達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目的，推動學(xué)生閱讀水平和寫作水平的協(xié)同提升。

如在學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時，這堂課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對文章的時代背景有所了解，對黃繼光同志為祖國和人民做出的犧牲和貢獻有更加深刻的了解，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生分析教材文章與影視作品之中對英雄形象的塑造有著怎樣的差異性，在情感表達和細(xì)節(jié)展現(xiàn)上有著怎樣的不同之處，并要求學(xué)生根據(jù)自己在教學(xué)情境中的所學(xué)所感寫出一篇文章。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生將會與閱讀素材的內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的情感共鳴，獲取更加良好的閱讀體驗，也能夠以知識遷移的方式開展后續(xù)的寫作活動，達到多種教學(xué)活動開展的要求。

（二）開展仿寫續(xù)寫教學(xué)活動

小學(xué)生的思維較為活躍，有著無窮無盡的奇思妙想，然而很多教師在閱讀教學(xué)活動之中沒有遵循學(xué)生的個性化發(fā)展需求，沒有為其提供良好的閱讀教學(xué)策略和寫作教學(xué)策略。因此教師可以引入仿寫續(xù)寫教學(xué)活動，為學(xué)生提供發(fā)揮自身想象力的平臺，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后以所學(xué)知識仿照文章內(nèi)容進行寫作，或者為文章寫出另外一個結(jié)局，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的知識應(yīng)用之中體會到閱讀與寫作結(jié)合的樂趣，找到屬于自己的行文風(fēng)格，進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時，教師可以要求學(xué)生對這一故事進行全面的閱讀，并結(jié)合盤古的人物設(shè)定、性格特點進行仿寫或者續(xù)寫。有些學(xué)生會根據(jù)盤古勇于犧牲、樂于探索的精神，寫出盤古因為人們破壞環(huán)境而蘇醒的故事；也有些學(xué)生會仿照《盤古開天地》，寫出自己對于日月星辰形成的解讀……作為教師，在閱讀學(xué)生仿寫續(xù)寫成果時，不應(yīng)該對學(xué)生的思維給予否定，而是要更多地鼓勵學(xué)生，對學(xué)生提出的一些新奇有趣的寫作思路予以表揚。同時教師也可以構(gòu)建出更加完善的教學(xué)評價機制，讓學(xué)生相互交換彼此寫出的故事并進行閱讀，說說對方文章中有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，并說說自己應(yīng)該加強哪些地方的學(xué)習(xí)，從而使閱讀與寫作教學(xué)能夠得到全面的融合。

（三）貼近、延伸生活，激發(fā)讀寫興趣

完全脫離生活的寫作是沒有任何意義的，好的作品不僅語言生動、邏輯合理、情節(jié)飽滿，尤其在情感上可以感動人，甚至感化人，而情感的產(chǎn)生必然以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此，寫作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對讀寫產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。以《火燒云》為例，這是平時一種常見的現(xiàn)象，當(dāng)天空中出現(xiàn)火燒云的時候，教師可以讓小學(xué)生到戶外仔細(xì)觀察火燒云形態(tài)的變化。再如，閱讀《父愛之舟》等人物類的文章時，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己生活中父親的形象以及有關(guān)的故事來寫一寫自己的父親，以小學(xué)生熟悉的情境來練習(xí)寫作，就可以激發(fā)其寫作的興趣。其次，延伸生活的讀寫，從文本的內(nèi)容延伸到對生活的思考而進行的寫作，是對小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考如今我們的幸福生活來之不易，如果沒有當(dāng)時的英雄浴血奮戰(zhàn)，國家會如何呢？我們會過怎樣的生活呢？對生活的延伸寫作可以幫助小學(xué)生挖掘出文本更多層面的教育價值，以深化學(xué)生的生活認(rèn)知，促進學(xué)生對生活的積極思考。

（四）趣味教學(xué)，強調(diào)個性學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣都不一樣，會有屬于自身的讀寫習(xí)慣和特點，在小學(xué)生群體中，調(diào)皮且靜不下心閱讀的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)，這類學(xué)生好動，閱讀的方式通常為讀完開篇之后粗略地瀏覽，只是知道了閱讀的內(nèi)容，在閱讀之后也不動筆記錄，這是第一類學(xué)生。第二類學(xué)生倒是認(rèn)真地閱讀了，但是動筆記錄的點很少，也不會主動去寫一小段落，而第三類學(xué)生可以做到既能細(xì)心閱讀，又能認(rèn)真寫作。那么，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點來進行個性化指導(dǎo)。

對于第一類學(xué)生，教師可以將文章分段來進行教學(xué)，讓學(xué)生主動閱讀，并在閱讀的同時引導(dǎo)這類學(xué)生寫作。如教學(xué)《桂花雨》時就可以針對第一類學(xué)生進行分段教學(xué)，將文章內(nèi)容分為小時候、桂花開時、桂花落后、讀中學(xué)后四個小部分，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，講桂花開時就可以讓學(xué)生描述一下自己家的植物或者是當(dāng)季路邊上常見的植物，邊說邊寫，鍛煉讀寫能力；對于第二類學(xué)生，教師可以帶著學(xué)生通讀《桂花雨》原文，記錄下自己認(rèn)為很棒、很好的句子，最后再進行閱讀后仿寫，這樣也可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力；對于第三類則是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，第三類的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的讀寫習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)輔助學(xué)習(xí)的角色，幫助第三類學(xué)生改正一些錯誤。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)讀寫教學(xué)中，教師要不斷對自己的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反思，這樣才可以不斷進步。不僅如此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生在進行作文以及閱讀時才可以更好地樹立價值觀。教師在進行作文教學(xué)時要結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)生的事件來讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生在進行熱點論述時也可以發(fā)表自己的想法。如教師在針對感動這個題材的文章進行寫作教學(xué)時，由于學(xué)生大部分選擇的是一些感動國家的人物或事件，這種素材的選擇本質(zhì)上并沒有什么差錯，但是由于這種愛稱為大愛，學(xué)生在進行這種文學(xué)素材的寫作時并不能很好地表達自己的情感，因此教師可以在教學(xué)時選擇一些發(fā)生在自己生活中或者身邊的感人故事，這樣故事的素材才更具創(chuàng)新性。

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作要相互結(jié)合，缺一不可，教師也要立足課本教材，在授課過程中充分應(yīng)用讀寫結(jié)合，并帶領(lǐng)學(xué)生擴大閱讀量。在寫作時也要教給學(xué)生思路和方法，應(yīng)用好已學(xué)的修辭手法和寫作方法。還要帶領(lǐng)學(xué)生摘抄優(yōu)秀語句段落進行仿寫或應(yīng)用，也要適當(dāng)讓學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力。