王麗媛

（山西省呂梁市交口縣城關(guān)小學(xué)校，山西 呂梁）

語文學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是四個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力基本代表了其對(duì)語文知識(shí)的駕馭能力。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，重視對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)，制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

作為出聲閱讀的朗讀，有很多顯性的優(yōu)點(diǎn)。首先，朗讀更容易使讀者注意力高度集中，特別是對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，不管是在課內(nèi)還是課外的閱讀，經(jīng)常容易走神，而出聲的朗讀會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)口、耳、心、腦等多個(gè)器官，使腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，注意力更容易集中到閱讀的文章中，還有利于記憶。其次，朗讀能夠加深對(duì)文章的理解。朗讀時(shí)，閱讀者把自己對(duì)文章的理解化為聲音傳播出去，通過聲音的高低、舒緩、輕重來表達(dá)自己的感情，一定程度上，朗讀是另外一種形式的再創(chuàng)作，雖然讀的是別人的作品，但在朗讀的過程中，通過聲音和語言向聽者傳遞出作品的內(nèi)涵，同時(shí)也能培養(yǎng)語感，語感是學(xué)習(xí)語文非常關(guān)鍵的一種能力。再次，朗讀可以使人變得自信。性格內(nèi)向的人說話聲音一般都比較低，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持大聲朗讀，孩子會(huì)變得更愛表達(dá)，喜歡與人交流，長(zhǎng)時(shí)間朗讀的積累，思維更清晰，思辨能力也會(huì)隨之提高，無論是課堂回答提問還是演講、在人前發(fā)言，都不會(huì)發(fā)怵，自信心就建立起來了。

（二）符合教育發(fā)展趨勢(shì)的整體要求

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式也在不斷變化，在大語文教學(xué)的背景下，核心素養(yǎng)成為老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。對(duì)孩子們的要求不再是只會(huì)做題，而是綜合素質(zhì)和解決問題能力的提升?！半p減”政策的落地，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了更大的空間。很多學(xué)校積極開展“5+2”服務(wù)模式，為學(xué)生開展內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)。有不少學(xué)校開展“讀起來”活動(dòng)，組織學(xué)生參加誦讀、朗讀等形式各異的社團(tuán)小組?，F(xiàn)在我們都提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種能力，需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)。學(xué)生在朗讀自己喜歡的文章時(shí)，選擇本身就是一種個(gè)人喜好的體現(xiàn)，也是自主能力的初步培養(yǎng)，隨后，其對(duì)文章的情感注入、對(duì)配樂的選擇、對(duì)文章以外知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，久而久之，就會(huì)形成自己獨(dú)立的思維能力了。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效策略

（一）確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

制訂目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提。在語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，老師要先清楚小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，然后根據(jù)目標(biāo)制訂教學(xué)措施。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)首先是要讀準(zhǔn)文中的字、詞、句，這是基本功的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，還要注意哪里需要輕聲、兒化，然后在對(duì)文章初步熟悉和理解的基礎(chǔ)上，哪里需要重音，哪里需要停連等一些技巧。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)在于對(duì)文章情感的理解，如何將這種情感通過語言和聲音表達(dá)出來。當(dāng)然，所有技巧的使用都建立在對(duì)文章的熟悉、理解和情感的共鳴上，這是前提和基礎(chǔ)，否則會(huì)適得其反，貽笑大方。最后實(shí)現(xiàn)“有情感的語言”和“有聲的文字”的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“語”與“文”的高度統(tǒng)一。

（二）制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃

科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的實(shí)際能力科學(xué)合理地制訂，目標(biāo)既要夠得著，又不能太低。太高就成了好高騖遠(yuǎn)，因達(dá)不到目標(biāo)而容易半途放棄，太低又不容易引起重視，覺得沒必要去努力即可實(shí)現(xiàn)。所以，在提升學(xué)生朗讀能力的教學(xué)中，老師要結(jié)合本階段學(xué)生認(rèn)知水平、心智特點(diǎn)來制定目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，還要考慮到個(gè)性和共性的問題，既要照顧到大部分孩子的接受能力，又要為個(gè)別相對(duì)薄弱的孩子“加餐”，對(duì)于朗讀特別熱愛甚至有天賦的學(xué)生，還要擴(kuò)大朗讀的范圍。課時(shí)的安排上，也要合理安排朗讀的時(shí)間。

另外，在朗讀教學(xué)時(shí)，老師可以示范，也可以引導(dǎo)，但不要過多干涉學(xué)生朗讀時(shí)情感、語句的處理，特別是不要在正在朗讀時(shí)打斷進(jìn)行講解。每個(gè)人對(duì)作品的理解不盡相同，朗讀時(shí)的處理也不會(huì)完全一樣，只要帶著情感朗讀，就沒有所謂的對(duì)與錯(cuò)。

語文教學(xué)中，一定不能急功近利，覺得對(duì)考試有用的就講，對(duì)考試沒用的，就是在浪費(fèi)時(shí)間。真正的教育是“無為”。老師和家長(zhǎng)要靜下心來，等待種子發(fā)芽、開花、結(jié)果。在日復(fù)一日的不斷積累中，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

朗讀作為小學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功，既是情感表達(dá)的載體，又是理解文章的途徑，是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。老師要合理規(guī)劃課堂時(shí)間，還課堂于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中感悟作品的魅力，感受語言的溫度。