陳彩彩

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣北城九年制學(xué)校，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在小學(xué)教育的整個體系當(dāng)中，音樂教學(xué)具有一定的代表性。雖然音樂學(xué)科不需要考試，學(xué)生家長和教師也不會過于關(guān)注音樂成績，但這并不代表音樂教學(xué)不重要。實(shí)事求是地說，音樂教學(xué)在小學(xué)教育中的價值較為重要，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生具備創(chuàng)新思維，也就相當(dāng)于具備了全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，因此小學(xué)音樂教師應(yīng)關(guān)注這一問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

一、小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，重視理論與實(shí)踐教學(xué)，就能夠較好地達(dá)到教學(xué)效果，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，真正能夠做到上述三點(diǎn)的教師寥寥無幾，大多數(shù)教師在開展音樂教學(xué)的過程中存在一些問題。具體地說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，如果能夠激發(fā)學(xué)生興趣就可以較好地保證教學(xué)效果。音樂本身能夠讓學(xué)生具有一定的興趣，因?yàn)橐魳肥亲罹喵攘妥罹咚枷敫叨鹊乃囆g(shù)，學(xué)生本能地對其較感興趣，但因?yàn)橐恍┬W(xué)音樂教師對音樂的理解存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極地參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)為在課堂上學(xué)習(xí)音樂較為乏味。小學(xué)音樂教師個人專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，在上課時基本只是向?qū)W生傳授知識點(diǎn)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師自然無法對其創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)。

（二）音樂教學(xué)方法單一

部分小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中沒有真正地意識到音樂的重要性，在他們看來，小學(xué)音樂是最不重要的學(xué)科，而自己所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任基本就是教學(xué)生唱歌，或者在課堂上讓學(xué)生放松，甚至是哄學(xué)生玩。這種對音樂教學(xué)的忽視導(dǎo)致他們無法真正地發(fā)揮音樂教學(xué)的作用，詮釋自身的具體價值。尤其是在其他學(xué)科教師想要占課的情況下，小學(xué)音樂教學(xué)計劃很難真正完成，更不要說對音樂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。事實(shí)上，一些音樂教師不具備創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的意識，除了盲目地向?qū)W生講述理論知識之外，就是自己唱一句，讓學(xué)生跟唱一句，之后讓學(xué)生合唱，整體的教學(xué)過程較為機(jī)械，學(xué)生不僅無法掌握音樂基礎(chǔ)知識，其創(chuàng)新思維也得不到培養(yǎng)。

（三）重視理論，忽視實(shí)踐

教師必須要將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，才能更好地加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，不斷地提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我國的應(yīng)試教育之所以暴露出越來越多的問題，主要是因?yàn)閼?yīng)試教育重視理論、忽視實(shí)踐。此外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)只能掌握理論知識，實(shí)踐能力卻相對較低，制約了我國教育的發(fā)展。小學(xué)音樂教學(xué)中也是一樣，教師只有加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，但是很多小學(xué)音樂教師沒有以學(xué)生為主體，而是在上課時自顧自地向?qū)W生灌輸理論知識，雖然學(xué)生理解了部分音樂基礎(chǔ)知識，但僅僅停留在紙上談兵的程度，削弱了小學(xué)音樂教學(xué)的具體效果。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)

在現(xiàn)實(shí)情況中，無論教師重復(fù)多少次“興趣是最好的老師”這一句至理名言，如果不對其進(jìn)行實(shí)踐，都無法取得良好的教學(xué)成果。無論是空喊口號的形式主義，還是夸夸其談的理論闡述都無益于學(xué)生，也無益于教學(xué)。因此小學(xué)音樂教師必須要合理地創(chuàng)設(shè)情境，通過這種具體的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)σ魳分R進(jìn)行主動的探究，從而更好地達(dá)成教學(xué)效果。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師必須要對課堂的基本內(nèi)容進(jìn)行合理把控，結(jié)合教材進(jìn)行分析，挖掘能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的素材，創(chuàng)設(shè)良好的情境，對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生如果能夠在具體情境下學(xué)習(xí)，就能夠全身心地投入其中，完成對音樂知識的自主分析。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，為自身的持續(xù)進(jìn)步奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是學(xué)科教學(xué)具體化的途徑，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行深化的主要方法。音樂學(xué)科本身具有一定的藝術(shù)特征，死記硬背的教學(xué)方法不適合在音樂教學(xué)中應(yīng)用，會阻礙學(xué)生對音樂課程的全面認(rèn)知。情境教學(xué)的生動特點(diǎn)與音樂學(xué)科的藝術(shù)性質(zhì)相輔相成，所以，教師需要在音樂教學(xué)中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生的感官，促使其情感體驗(yàn)與音樂知識的相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)科的探索熱情。例如，在小學(xué)音樂四年級人教版教材中，《我們的田野》一課具有代表性。在上課前教師就可以對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你們看來田野的景色是什么樣的呢？在激發(fā)學(xué)生興趣后，教師再結(jié)合實(shí)際情況對其進(jìn)行講解，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，提升音樂教學(xué)的具體效果。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)音樂教學(xué)中的主要目標(biāo)。在以往的情況下，由于小學(xué)音樂教師應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一，所以學(xué)生的創(chuàng)新思維無法得到激發(fā)，尤其是在小學(xué)生認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段的情況下，小學(xué)生很可能會盲目地依賴教師，跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往教師僵化的教學(xué)也會影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。為了避免誤人子弟，小學(xué)音樂教師必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合音樂學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行實(shí)踐探究，提升學(xué)生對音樂知識的理解。教學(xué)形式的豐富比較重要，小學(xué)音樂教師必須要強(qiáng)化思想，在業(yè)余時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多掌握音樂教育方面的前沿信息，在提升了自身的專業(yè)能力和意識后，就可以豐富教學(xué)的具體形式。

新課程改革為小學(xué)音樂教師提供了很多的資源，小學(xué)音樂教師可以結(jié)合分層教學(xué)法、分組教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等豐富教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。例如，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生需要掌握歌曲的正確歌唱方法，教師可以結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的音樂天賦來劃分學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生理解歌曲的基本含義。此外，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的模式，為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生深入理解歌曲。之后，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師可以先鼓勵學(xué)生講一講小組討論的結(jié)果，調(diào)動學(xué)生積極性。完成了這一基本的環(huán)節(jié)后，教師還需要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生講解演唱的方法，在組織學(xué)生演唱之后，教師需要組織學(xué)生思考在演唱這首歌曲時需要用怎樣的聲音，如此就能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前闡述一下自己這堂課的收獲，之后對其進(jìn)行鞏固提升的具體訓(xùn)練。學(xué)生完成了基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師就可以要求學(xué)生結(jié)合自己的想法完成學(xué)習(xí)探究，對音樂知識的內(nèi)涵進(jìn)行充分的理解。在教師應(yīng)用多元化的教學(xué)方法后，學(xué)生對知識的掌握會更加完善，能夠?yàn)槠渌季S創(chuàng)新打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)音樂教學(xué)的過程并不只是讓學(xué)生掌握音樂層面的理論知識，而是對學(xué)生的藝術(shù)思維與審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地對音樂進(jìn)行探究。雖然大多數(shù)學(xué)生不具備良好的音樂天賦，但是這并不代表學(xué)生沒有必要學(xué)習(xí)音樂。音樂具有藝術(shù)魅力，小學(xué)生應(yīng)積極地學(xué)習(xí)音樂，通過對音樂的探究也可以促進(jìn)其全面發(fā)展，完善其核心素養(yǎng)，活躍其基本思想，增加其個人魅力。為了真正做到這一點(diǎn)，小學(xué)音樂教師需要將理論和實(shí)踐充分地結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之后自主創(chuàng)作，提升課堂的趣味性，提高學(xué)生參與音樂的積極性。

在社會需要創(chuàng)新型藝術(shù)人才的情況下，教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作，結(jié)合學(xué)生的作品給予合理的評價。例如，在教學(xué)《春天在哪里》這首歌曲時，教師可以鼓勵學(xué)生講述自己對春天的看法，在學(xué)習(xí)了這首歌曲后，教師可以為學(xué)生搭建創(chuàng)作平臺，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)音符，讓學(xué)生結(jié)合自己對春天的理解在旋律下編寫屬于自己的歌曲。在實(shí)踐過程中，教師不能拘泥傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，而是需要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后，結(jié)合學(xué)生的參與程度和具體表現(xiàn)，教師需要積極地對其進(jìn)行評價。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生創(chuàng)作音樂的自信心會得到增強(qiáng)，雖然大多數(shù)學(xué)生都沒有天賦創(chuàng)作良好的音樂作品，但只要積極地參與其中，其創(chuàng)新思維就能夠得到激發(fā)，今后無論學(xué)生從事哪個行業(yè)，創(chuàng)新思維都會幫助他們?nèi)〉昧己玫某煽儭?/p>

綜上所述，小學(xué)音樂教師需要在音樂教學(xué)中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生的感官，促使其情感體驗(yàn)與音樂知識相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)小學(xué)生對音樂的熱情。