劉洋洋

（平?jīng)鍪徐o寧縣細(xì)巷鎮(zhèn)學(xué)區(qū)細(xì)巷中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

新課改下，傳統(tǒng)教育格局被逐漸打破，教育理念出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在實(shí)踐中，關(guān)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略在教育改革浪潮中也得到了一定的關(guān)注，這對學(xué)生未來的發(fā)展而言大有裨益。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要場所之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要秉持以學(xué)生為本的基本原則，任何環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的參與性和反饋性?；趯?shù)學(xué)課堂上小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的了解以及對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)價(jià)值的正確認(rèn)知展開相應(yīng)的分析，并提出具體的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方面的問題

（一）未對學(xué)生思維做到有效引導(dǎo)

大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂中都沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，因此需要學(xué)生不斷進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的思考，如果學(xué)生一味依賴?yán)蠋煟荒苄纬瑟?dú)立思考的習(xí)慣和能力，就無法在數(shù)學(xué)方面取得進(jìn)步。數(shù)學(xué)考驗(yàn)的是思維，因此只有獨(dú)立思考，才能進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算和推導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和進(jìn)行啟發(fā)性的訓(xùn)練，可以使學(xué)生積極主動地進(jìn)行獨(dú)立思考。但是就現(xiàn)實(shí)情況來說，大部分教師所選擇的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的欲望是很難通過這種方式得到有效調(diào)動的，所以學(xué)生能做的只是以教師的思路為依據(jù)進(jìn)行模仿式的背誦、記憶與學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

（二）教學(xué)模式不能為學(xué)生提供思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維水平是非常重要的提升方式，數(shù)學(xué)中有很多概念、公式、計(jì)算方法對學(xué)生思維是一種考驗(yàn)，可以促使學(xué)生進(jìn)行探索。但是當(dāng)前由于一些教師的教學(xué)模式不夠合理，如通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，在教學(xué)中也不會給學(xué)生提供思考空間，只是將題目講解之后，讓學(xué)生模仿，學(xué)生按照老師的模式進(jìn)行復(fù)制、粘貼。這種方式雖然可以提高效率，但是卻壓縮了學(xué)生的獨(dú)立思考空間，學(xué)生的思維很難得到明顯的提高。除此之外，還有不少教師的設(shè)計(jì)非常老套，與時代的呼應(yīng)性不強(qiáng)，這可能會導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性愈發(fā)嚴(yán)重，影響其全面發(fā)展。

（三）沒有意識到學(xué)生課堂主體地位的重要性

只有讓學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生一定的主動性，才可以實(shí)現(xiàn)課堂效率的有效提高，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力。然而當(dāng)前很多教師仍然是課堂的中心，無論是課堂內(nèi)容還是教育方式，教師所占據(jù)的都是絕對的主體地位，且很少會為學(xué)生預(yù)留足夠的進(jìn)行獨(dú)立思考的時間和空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏參與性和主動性，必然會導(dǎo)致其獨(dú)立思考能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的眼中，小學(xué)生只需要在課堂中認(rèn)真聽講，按照老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。課堂主要是在講題過程中度過，都是先進(jìn)行例題講解，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，在啟發(fā)和引導(dǎo)方面做得不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一定的依賴性，難以實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)生年齡較小，但可塑性較強(qiáng)，很多思想、習(xí)慣、理念可以從小培養(yǎng)。獨(dú)立思考是非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有具備獨(dú)立思考能力，才能更好地進(jìn)行課堂探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，明確推理步驟和解決問題的方法，思路清晰地解決問題。通過獨(dú)立思考，學(xué)生的思維會更加嚴(yán)謹(jǐn)，也更具有創(chuàng)新意識，可以提高自身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更好地接受抽象的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果不能為學(xué)生提供良好的獨(dú)立思考環(huán)境，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可能會一味依賴?yán)蠋熀图议L，學(xué)習(xí)以及寫作業(yè)的效率降低，也不愿參與課堂活動，能力發(fā)展嚴(yán)重受限。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

在新課改工作不斷推進(jìn)的今天，有不少教師希望通過對教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。教師應(yīng)對以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，利用課堂實(shí)踐對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡，科學(xué)、合理地進(jìn)行課堂和課后設(shè)計(jì)。在布置作業(yè)的過程中，秉持由易到難的基本原則，憑借科學(xué)的引導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)生主動思考所學(xué)內(nèi)容的欲望，從而使學(xué)生的能力和素養(yǎng)能夠在一次又一次的自主思考中得到切實(shí)的加強(qiáng)。具體策略如下：

（一）重視學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為主體開展教學(xué)有助于學(xué)生能力的提高，同時課堂效率也將因?qū)W生的主體地位得到重視而有效提高，給學(xué)生更多的機(jī)會和時間從不同的角度思考問題。這個過程中，學(xué)生之間可以溝通探討，或是進(jìn)行獨(dú)立的思考探索。比如，在圓的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生都沒有對基礎(chǔ)公式和基本概念形成清晰的認(rèn)知。所以，教師可以借助一條線圍成一個圓，通過對圓的直徑和周長進(jìn)行測量，讓學(xué)生理解公式。在此過程中，將學(xué)生置于獨(dú)立思考狀態(tài)，總之，引導(dǎo)其探索數(shù)學(xué)規(guī)律，明確和理解具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)踐能力。

（二）重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，只有通過教師的啟發(fā)，學(xué)生才可以對相應(yīng)的問題展開積極而自主的思考，并逐漸適應(yīng)協(xié)作交流與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。教師在提問中，按照由特殊到普遍和由淺入深的順序?qū)W(xué)生逐步引導(dǎo)，使學(xué)生掌握思考問題的方法，從而在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的有效創(chuàng)新，掌握思考與解決基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題的方法，并能熟練地運(yùn)用。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

小學(xué)生更容易接受直觀、生動的圖像，在學(xué)習(xí)過程中，防止在教學(xué)中采用單一的模式，是為了讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的興趣。就教學(xué)內(nèi)容而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)耐卣?，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。另外，教師需要在課堂中適當(dāng)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來豐富與學(xué)生進(jìn)行溝通的渠道，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生自主推導(dǎo)解題過程，完善解題規(guī)范。只有自己獨(dú)立解決問題，才能靈活掌握知識，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否提高的重要方法。

（四）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性

在每個班級中都有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是教師工作中非常重要的部分，教師不僅不能忽視這些學(xué)生，還要給予他們更多的關(guān)注，否則他們會逐漸放棄學(xué)習(xí)，會與其他同學(xué)差距越來越大。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對這部分學(xué)生的關(guān)注，找到他們學(xué)習(xí)存在困難的原因，了解他們的心理和想法，引導(dǎo)其主動思考，遇到問題及時提問。除此之外，教師在此過程中還需要對學(xué)生積極表揚(yáng)，使其可以融入班集體中，實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)的共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式對教學(xué)效率的提高大有裨益，會使每名學(xué)生都能夠跟上節(jié)奏，提升課堂注意力，拓展知識面，可以積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（五）教師要注重和學(xué)生平等地交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都比較害怕教師，而教師在與學(xué)生交流和交往中，經(jīng)常以高姿態(tài)對待學(xué)生，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)生，也不利于開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的情況，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生對自身的不足形成清晰的認(rèn)知，認(rèn)識到通過學(xué)習(xí)自己有哪些進(jìn)步。只有教師重視和學(xué)生的平等交流，才能使學(xué)生更加信任老師，同時對自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)形成更加深刻和正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)方面制訂更加具有針對性的策略。以往教師通常通過高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練來推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，但不少學(xué)生覺得作業(yè)非常多，不愿意認(rèn)真完成、獨(dú)立思考，有的學(xué)生甚至在網(wǎng)上查找答案，或者抄別人的作業(yè)，這樣不利于學(xué)生的提高。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，與學(xué)生展開積極而良好的溝通，才是最有效的教學(xué)方式。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活，提升小學(xué)生獨(dú)立思考能力

小學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)還存在一定的局限性，而數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)，很多文字性的描述學(xué)生很難理解，這與生活經(jīng)驗(yàn)也有非常重要的關(guān)系。比如，在為學(xué)生講解角的相關(guān)知識時，教師要做的就是借助生活情境讓學(xué)生對角建立一定的認(rèn)知。因此，教師首先需要拋出問題，讓學(xué)生就自己生活中遇到的角進(jìn)行踴躍發(fā)言，詢問學(xué)生能不能說明白不同角之間的大小關(guān)系，不同角各自的特點(diǎn)都有什么。借助這些問題，聯(lián)系實(shí)際生活中常見的角，可以讓學(xué)生將生活中的所見所聞、生活經(jīng)驗(yàn)，在思考中聯(lián)系起來，形成能力和習(xí)慣。再比如，“認(rèn)識和計(jì)算人民幣”的學(xué)習(xí)中，雖然很多學(xué)生都見過人民幣，在生活中也經(jīng)常見到爸爸媽媽使用人民幣，但卻不理解人民幣的換算和運(yùn)算規(guī)則，不知道如何來進(jìn)行計(jì)算，因此，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中買東西的情景展開教學(xué)。通過這些生活情景引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行人民幣的運(yùn)算，加深學(xué)生的理解。

總而言之，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分重視對獨(dú)立思考能力的鍛煉和培養(yǎng)，這也是新課標(biāo)非常重要的要求。教師需要對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行積極的了解，重視學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生成為課堂的中心，通過課前的設(shè)計(jì)，課堂中的交流、參與、討論，課后的作業(yè)等方面，啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，從而使學(xué)生能夠在獨(dú)立自主的情況下進(jìn)行積極、自主的思考。