孫芳芳

（威海市文登區(qū)文昌小學(xué)，山東 威海）

富有情趣的科學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但是，趣味性的活動往往缺乏一定的理性，在課堂中表現(xiàn)為活躍有余，思維不足。為了讓學(xué)生在科學(xué)課堂中在玩中學(xué)、玩中悟，玩出創(chuàng)新，玩中思辨，就要創(chuàng)設(shè)富有思維含量的情境，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題—聚焦核心問題—提出系列化問題串”的能力。創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生主動提出問題的情境，落實科學(xué)探究活動的有效性和趣味性，適宜地推進學(xué)生聚焦核心問題，教師導(dǎo)向性問題教研就尤為重要。如何在科學(xué)課堂中以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在理與趣之間玩出門道呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、查——以問卷了解學(xué)情，設(shè)計“情境+問題串”

每一節(jié)課授課之前，教師首先調(diào)查學(xué)情，以學(xué)情為基石，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)。“運動的形式”一課是小學(xué)科學(xué)四年級上冊的內(nèi)容。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要采用問卷星進行課前問卷調(diào)查，設(shè)計如下幾個問題：（1）你玩過悠悠球嗎？它是怎么運動的？生活中還有什么物體的運動形式跟它一樣？（2）你開過教室的窗戶嗎？窗戶打開的過程，它又是怎么運動的？生活中還有什么物體的運動形式跟它一樣？（3）你見過彈吉他嗎？彈奏吉他時，它的琴弦是怎么動的？生活中還有什么物體的運動形式跟它一樣？通過問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活中非常熟悉的運動現(xiàn)象都習(xí)以為常，并沒有認真觀察過，也很難用語言描述它們的運動形式，更習(xí)慣于用手勢表示。因此，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時，就設(shè)計本節(jié)課的第一個情境+問題：一玩，玩我們兒時的游戲——彈彈珠。在玩中引發(fā)學(xué)生提出問題：為什么每次都瞄準(zhǔn)了還是不能每次都擊中目標(biāo)球呢？之后，教師以慢鏡頭引導(dǎo)學(xué)生觀察，擊中時與沒擊中時，小球的運動路線有差別，引發(fā)學(xué)生再次深度思考：有什么辦法能讓小球一定做直線運動，擊中目標(biāo)球？學(xué)生有的猜用手擋，有的猜用尺子做個夾道……此時以火車動車軌道視頻引發(fā)關(guān)聯(lián)想象，讓學(xué)生思考：將小球放到直線軌道上，或固定的曲線軌道上，能否擊中目標(biāo)球？在了解了物體的運動路線之后，出示幾組物體運動的動圖：A 過山車、B拍球、C 投籃、D 蘋果落地、E 跳遠、F 機場電梯，并讓學(xué)生邊觀察，邊用手勢表示出它們的運動路線。通過手勢演示，讓學(xué)生再一次理解直線運動和曲線運動，達成教學(xué)目標(biāo)1：理解物體運動的路線。

課前調(diào)查，可以更深入地了解學(xué)生的初認知，教師根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計情境、問題串，然后想策略、構(gòu)思方法，讓學(xué)生提出問題串中的問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。游戲是學(xué)生最喜歡的活動，彈彈珠游戲集趣味、假設(shè)、驗證、創(chuàng)造于一體，能激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在理與趣之間玩出門道。

二、問——以現(xiàn)象促提出問題，設(shè)計“情境+問題串”

提出一個問題并不是特別難，難在心中有形，提出以核心問題為中心的問題鏈，聚焦核心問題。這就需要日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，在眾多問題中找到核心問題，圍繞核心問題又需要解決哪些問題等，讓問題鏈在目標(biāo)教學(xué)評價一致性的指引下，通過分解—擴展—聚焦—轉(zhuǎn)化—引申—促進反思等提升能力。

“聲音的變化”一課，以趣味現(xiàn)象引入：視頻播放音樂響起，音箱上的水管隨音量變化其水流也隨之變化、旋轉(zhuǎn)。之后，學(xué)生交流疑惑。

生：水流為什么會旋轉(zhuǎn)呢？

師：誰觀察到了細節(jié)？試著解釋一下。

生：我發(fā)現(xiàn)他調(diào)節(jié)了音量，當(dāng)音量變大，水流就旋轉(zhuǎn)，音量變小，水流就變直了。

師：觀察得真仔細，這是現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，試著用聲音的產(chǎn)生來解釋下為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

生：音量變大，音箱的振動就會變大，帶動著水流變形。音量變小，音箱的振動變小，水流就變正常了。

師：看來起決定因素的是聲音的變化。猜想一下，聲音有哪些變化？

預(yù)設(shè)生：強弱、大小、高低……

問題化學(xué)習(xí)就是通過系列問題來引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動，它要求學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，達到學(xué)習(xí)的有效遷移，實現(xiàn)知識的連續(xù)構(gòu)建。

三、玩——以玩具引領(lǐng)探究，設(shè)計“操作+問題串”

喜歡玩是小學(xué)生的天性，如何讓學(xué)生在玩中玩出門道呢？“運動的形式”的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計兩次玩玩具活動，一玩為學(xué)生提供正方體、尺子、風(fēng)車。你能想辦法讓它們動起來嗎？要觀察什么？怎么觀察呢？學(xué)生交流后，教師提出更高的要求：試著根據(jù)不同的運動形式起個貼切的名字。學(xué)生展示了很多創(chuàng)意無限的“運動”。如將觀測的兩個小圓點貼在正方體的中心位置，以小圓點為軸，然后讓正方體旋轉(zhuǎn)起來；用一只手按住正方體的一個頂點，讓正方體對角站立，使其旋轉(zhuǎn)；把住尺子兩邊使其旋轉(zhuǎn)，或從高空扔下來；等等。五花八門的創(chuàng)意運動讓課堂活了起來。正方體再不僅僅是推動，尺子也不僅僅是振動，風(fēng)車不但能看出旋轉(zhuǎn)，還能發(fā)現(xiàn)吹動不同位置的葉片，轉(zhuǎn)動的方向也不同。五花八門的玩具，悠悠球、指尖陀螺、小車、螺母、細線、彈力球、小鼓、發(fā)條青蛙……讓學(xué)生興奮不已。操作式問題串：怎樣玩？改變紅點的位置，看運動形式有沒有發(fā)生變化？生活中在哪里還見過類似的運動呢？讓學(xué)生親身經(jīng)歷掌握相應(yīng)的操作技能的同時，也經(jīng)歷了知識間的本質(zhì)聯(lián)系。一個個問題串的拋出，讓學(xué)生在玩中不斷地思考、爭辯。在充分玩之后，班級交流瞬間變成了思辨的舞臺。在玩中，學(xué)生認識了平動、轉(zhuǎn)動、振動。玩的課堂，不僅是玩，在理與趣之間，學(xué)生真的玩出了門道。

多元的交流方式表明學(xué)生的思維被激活，學(xué)生已在運用所學(xué)知識做出科學(xué)的判斷和推理。學(xué)生在不斷的交流、爭辯、補充中，實現(xiàn)對話。教師要努力做到的是讓交流與爭辯相輔相成、同生共長，讓爭辯以交流為載體，使生生之間達成共識，在思辨中解決問題，提升對事物的觀察、分析能力，切實鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

四、看——用視覺引發(fā)沖擊，設(shè)計“探索+問題串”

藝術(shù)與科學(xué)有機地結(jié)合，能使學(xué)生感到新奇，對新課產(chǎn)生興趣，從而很快進入教學(xué)情境之中。用視頻動畫能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在講“密切聯(lián)系的生物界”一課時，在大屏幕上循環(huán)播放央視專題節(jié)目《動物世界》的片頭，由此引出話題：同學(xué)們，屏幕上播放的是中央電視臺的哪個節(jié)目？平時你經(jīng)常看《動物世界》嗎？既然大家已經(jīng)對動物有了一些了解，那誰來說動物與動物之間的關(guān)系？教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，引出并板書課題“密切聯(lián)系的生物界”。在講授知識時，恰當(dāng)?shù)剡\用視頻動畫，能使新知識化抽象為形象，使學(xué)生易于接受，教學(xué)效果顯著。用繪畫、拼圖能更好地激勵學(xué)生積極探究：學(xué)生還沒認字，就會用畫筆涂鴉，可以說每一個學(xué)生都能把自己的想法用生花之筆加以描繪，即使沒有繪畫天賦的孩子也會用粗線條一一勾勒。在科學(xué)探究活動中，運用繪畫、拼圖等一些美術(shù)手段，能讓學(xué)生進行深入探究。比如，四年級上冊“小水滴的旅行”一課的教學(xué)目標(biāo)是選擇自己喜歡的探究方式，設(shè)計探究問題的方案；通過探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環(huán)變化，認識到水循環(huán)對人類的影響。上課時，教師把美術(shù)繪畫融入科學(xué)探究中，讓學(xué)生把地表水存在的形式，如美麗的江河湖海、冰山雪地和各種植物花草，畫下來，然后再畫上升的水蒸氣，天空中的云和霧、雨、雪、露、霜等。等到學(xué)生畫完之后，再讓他們用箭頭連接起來，從而認識小水滴的旅行路線，知道水在自然界中的循環(huán)變化。我有時還會把每一種事物的圖畫剪切下來，讓學(xué)生拼出小水滴的旅行路線，也能收到異曲同工的效果。用魔術(shù)能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行課外探究：生活無處不包含科學(xué)，藝術(shù)是生活的一部分。課堂上，教師如果能有意識地設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識合理地運用于生活中，并能用藝術(shù)的手法生動形象地展現(xiàn)出來，不但有利于學(xué)生在課堂上的探究活動，而且還能引導(dǎo)他們在生活中延伸課堂上的探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。比如，在“有趣的磁鐵”一課將要結(jié)束時，教師可以表演一個小魔術(shù)：鐵釘穿杯。把一塊強力環(huán)形磁鐵包裝成一枚戒指戴在左手的中指上，然后拿一個透明的高玻璃杯、兩枚鐵釘，把玻璃杯倒扣在桌面上，杯底朝上，倒扣時趁學(xué)生不注意，把一枚鐵釘放在杯子里。然后告訴學(xué)生能讓鐵釘從杯底穿進杯子里，而且不會破壞杯子。說著，教師左手隔著玻璃杯緩慢地把里面的一根鐵釘吸起，一直吸到倒扣的杯底，右手拿另一根鐵釘做刺穿杯底狀，然后兩手同時用力往上抬，里面的鐵釘應(yīng)聲落地，外面的鐵釘被吸走了。當(dāng)魔術(shù)成功，學(xué)生個個目瞪口呆的時候，教師告訴他們：“這個魔術(shù)應(yīng)用了磁鐵能隔物吸鐵的特性。其實磁鐵的特性在生活中應(yīng)用非常廣泛，在各種藝術(shù)表演中也得到了充分的應(yīng)用。你也可以開動腦筋，想想你會在哪些地方應(yīng)用磁鐵，發(fā)揮它神奇的魔力?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣。

科學(xué)課堂中理與趣的有機結(jié)合，可以在充分調(diào)動學(xué)生興趣的同時，最大限度地激發(fā)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W(xué)思維?？茖W(xué)探究是永無止境的，當(dāng)魅力無窮的藝術(shù)形式滲透進永無止境的科學(xué)探究中，枯燥的科學(xué)探究定會散發(fā)出迷人的芬芳。我們更想給學(xué)生的是在趣味盎然中品味科學(xué)探究的魅力！