賈美玉， 盧玢宇， 徐玲玲， 余小霞， 袁 濤

(東華理工大學(xué) 水資源與環(huán)境工程學(xué)院，南昌 江西 330013)

“課程思政”以課程為載體，同步實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重作用?！罢n程思政”的組織形式不僅限于課堂教學(xué)，還包括實習(xí)實踐和網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式[1,2]?！罢n程思政”不僅指課程本身即課程內(nèi)容所產(chǎn)生的思想政治教育意義，而且包括課程實施過程中的諸種因素所產(chǎn)生的思想政治教育意義[3,4]。

1 課程思政評價的價值與意義

課程思政是當前高校各專業(yè)課程改革的新趨勢，工科課程也應(yīng)成為與思政課程協(xié)同育人的主陣地[5]。課程思政的難點是教師如何進行設(shè)計和規(guī)劃以實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的巧妙融合[6]。課程思政效果評價的難點在于評價指標以及評價方法的選擇。過程性考核評價是一種提升教與學(xué)效果的有效考核方式，但過程考核涉及元素多、信息量大，借助多元統(tǒng)計方法可分析評價指標的有效性、過程的多元性及操作的可行性，是較客觀的評價方法。因此，過程考核與多元統(tǒng)計分析的結(jié)合可大大增加評價的客觀性及準確性。

本研究以“水處理微生物學(xué)”課程為載體開展課程思政，采取線上線下相結(jié)合、理論與實驗課堂相結(jié)合、學(xué)生能動性與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式開展課程思政，走出“課程思政就是教師講思政”和“課程與思政兩張皮”的誤區(qū)，通過過程考核的每個環(huán)節(jié)記錄學(xué)生思政表現(xiàn)，建立思政表現(xiàn)評分方法并量化每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的思政表現(xiàn)，以多元統(tǒng)計分析為評價方法[7]開展課程評價。具體而言，教師運用多元統(tǒng)計方法分析課堂互動、課下作業(yè)、學(xué)習(xí)報告、實驗表現(xiàn)、在線討論、思政考題等不同思政切入點的學(xué)生表現(xiàn)，由此確定較優(yōu)的思政切入點和課程思政模式，進而運用有效的思政方法來激發(fā)學(xué)生對本課程內(nèi)容的興趣和熱情。把思想政治工作嵌入到學(xué)生的日常生活、知識體系和認知框架中去，發(fā)揮隱性思政“潤物細無聲”的作用[8]。

2 研究方法

本研究以“水處理微生物學(xué)”課程為載體，以2019級給排水科學(xué)與工程學(xué)生為教學(xué)對象，開展基于過程考核與統(tǒng)計方法相結(jié)合的教學(xué)評價體系研究。在開展課程教學(xué)前，課程組教師集中討論課程內(nèi)容所含思政元素、建立思政元素與課程知識相結(jié)合的思政案例庫，確定思政實施方案，為思政切入點搭建平臺、設(shè)置課程思政考核點和課程思政評分標準。

本課程所挖掘的課程思政案例庫如表1：通過課程發(fā)展歷史以及重要人物的重要貢獻引入思政教育的內(nèi)容，在緒論部分以課堂講授及經(jīng)典短視頻形式開展課程思政；在理論課部分，讓課程的知識變得有趣有用。比如在病毒章節(jié)中，通過學(xué)生對新冠病毒的好奇心和防范意識，引起學(xué)生對課堂知識的求知欲，再以生動微視頻形式穿插在講解的知識中，確保學(xué)生認真聽講并學(xué)習(xí)抗疫精神；實驗課中強調(diào)學(xué)生的動手能力同時注重團隊意識培養(yǎng)，通過小組合作來確保實驗成績和團隊和諧；在理論聯(lián)系實踐部分，需要以實際案例的解決為思路，以分組討論的形式發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化實踐的能力，同時注重生態(tài)文明思想的傳播。具體案例詳見表1。

表1 “水處理微生物學(xué)”課程思政案例庫

本課程的課程思政切入點及平臺設(shè)置如下。

①課堂互動：課堂是開展師生互動的平臺，記錄學(xué)生思政行為作為思政表現(xiàn)。每堂課設(shè)置知識點檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，觀察并記錄學(xué)生思政表現(xiàn)，并分別給出思政表現(xiàn)成績和知識表現(xiàn)成績。②學(xué)習(xí)報告：課下小組討論是開展學(xué)習(xí)報告的平臺，以學(xué)習(xí)報告中知識點與思政融合程度作為學(xué)生思政表現(xiàn)，選擇自學(xué)章節(jié)內(nèi)容，分組制作PPT，要求既包含知識點，也包含知識點蘊含的思政元素，教師分別給出思政成績和自學(xué)知識成績。③實驗表現(xiàn)：實驗室是記錄學(xué)生實驗表現(xiàn)的平臺，教師根據(jù)實驗過程和結(jié)果，以及過程中表現(xiàn)的思政行為分別給出學(xué)生思政成績和實驗成績。④在線討論：以線上App“學(xué)習(xí)通”為平臺開展在線討論，在討論功能中設(shè)置知識點延伸的思政思考題，根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的參與度和回答表現(xiàn)分別給出思政成績和討論成績。⑤思政作業(yè)：思政作業(yè)穿插在某些章節(jié)作業(yè)中，選擇知識點蘊含思政元素較多的章節(jié)設(shè)置思政問題，根據(jù)學(xué)生作答情況給出成績。⑥思政考題：在期末試卷的最后一題設(shè)置論述題，考查學(xué)生對整個課程中思政元素的挖掘情況，根據(jù)思政與課程、專業(yè)的結(jié)合等特點給出成績。

本課程的過程考核思政評價指標的評分與量化方法：課堂互動、學(xué)習(xí)報告、實驗表現(xiàn)、在線討論、思政作業(yè)和思政考題作為思政教育和考核的切入點，按照學(xué)生在這些部分的思政表現(xiàn)給出成績，具體公式見表2。

表2 過程考核思政評價指標的評分與量化方法

課程結(jié)束后，針對兩個班級61名學(xué)生，教師依據(jù)不同思政切入點中學(xué)生思政表現(xiàn)的差異及相關(guān)性，分析各思政切入點思政成績對課程成績的貢獻。綜合以上三部分對“水處理微生物學(xué)”課程思政切入點運用的教學(xué)效果進行分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 思政切入點的思政成績的差異分析

本門課程選取了六個思政切入點對學(xué)生展開思政教育：思政作業(yè)、實驗表現(xiàn)、課堂互動、在線討論、思政考題和學(xué)習(xí)報告，按照過程考核方法和評分標準給出思政成績。課程期末考試結(jié)束后，計算所有學(xué)生每個思政切入點的成績均值和標準差(表3)，結(jié)果表明：六個思政切入點的學(xué)生思政表現(xiàn)成績整體較好，均值都大于75分，思政考題的均值最小但變異系數(shù)最大；課堂互動的均值較大但變異系數(shù)最?。粚W(xué)習(xí)報告、實驗表現(xiàn)和思政作業(yè)的均值和變異系數(shù)處于中間；在線討論的均值最大而變異系數(shù)居中。

表3 六個思政切入點的思政成績概況

采用單因素方差分析(圖1)，結(jié)果表明：六個思政切入點對應(yīng)的學(xué)生思政成績間存在極顯著的差異(P<2×10-16)。經(jīng)多重比較六個思政切入點對應(yīng)的學(xué)生思政成績，結(jié)果表明：在線討論和課堂互動中學(xué)生思政成績顯著高于其他思政切入點中學(xué)生思政成績；思政作業(yè)、實驗表現(xiàn)和學(xué)習(xí)報告中學(xué)生思政成績顯著高于思政考題中學(xué)生思政成績。

圖1 六個思政切入點的學(xué)生思政成績的差異分析

課堂互動是實施課程思政最有效且穩(wěn)定的方式。研究表明：課堂上教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，可以幫助解決現(xiàn)階段教學(xué)中的問題[9]。在線討論是較好的途徑但效果有一定的波動性，相關(guān)研究表明：在線討論有益于學(xué)生批判性思維的發(fā)展[10]。思政考題則是有效性不強且穩(wěn)定性有待提高的方式。而學(xué)習(xí)報告、實驗表現(xiàn)和思政作業(yè)的形式開展思政的效果中等。

3.2 思政切入點的學(xué)生思政成績的相關(guān)分析

對六個思政切入點的學(xué)生思政成績進行相關(guān)分析和顯著性檢驗(P=0.05)，從課程切入點的相關(guān)分析數(shù)據(jù)(圖2)我們可知：實驗表現(xiàn)與課堂互動之間存在顯著的正相關(guān)(P=0.033 6)，相關(guān)值為0.27，實驗教學(xué)與課堂教學(xué)都蘊含著豐富的思政教育元素，能夠承擔(dān)和發(fā)揮思政教育的作用，在思政教育實踐中具有獨特的優(yōu)勢[11]；課堂互動與學(xué)習(xí)報告，課堂互動與思政作業(yè)存在顯著的正相關(guān)(P=0.010 6；P=0.016 9)，相關(guān)值分別為0.33、0.30；學(xué)習(xí)報告和在線討論存在顯著正相關(guān)(P=0.010 4)，相關(guān)值為0.33；在線討論和思政作業(yè)存在顯著正相關(guān)(P=0.027 9)，相關(guān)值為0.28。

圖2 思政切入點的學(xué)生思政成績的相關(guān)關(guān)系圖

思政考題的思政成績與其他思政切入點的思政成績的相關(guān)性不顯著，這可能是由于本研究的思政考題只有一道綜合題，考查學(xué)生對整本書中蘊含的思政內(nèi)容進行回答，受考試場景下思路發(fā)散性和時間有限等因素影響，學(xué)生對本課程的知識體系與思政體系的融合不到位而造成。在線討論、思政作業(yè)和學(xué)習(xí)報告都是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的方式，因而在線討論與思政作業(yè)、在線討論和學(xué)習(xí)報告正相關(guān)性顯著，但是思政作業(yè)與學(xué)習(xí)報告開展形式不同，思政作業(yè)要求個人完成，學(xué)習(xí)報告是小組一起完成。因此，思政作業(yè)和學(xué)習(xí)報告不存在顯著相關(guān)。課堂互動作為最有效和穩(wěn)定的思政切入點，它顯著地影響學(xué)生實驗表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報告和思政作業(yè)，且實驗表現(xiàn)與課堂互動都是互動性較強的思政切入點。因此，彼此存在顯著的正相關(guān)。

3.3 思政切入點的學(xué)生思政成績對學(xué)生課程成績的響應(yīng)分析

以六個思政切入點(實驗表現(xiàn) 、課堂互動 、學(xué)習(xí)報告 、 在線討論、思政作業(yè)、思政考題)對應(yīng)的學(xué)生思政成績組成的矩陣為解釋變量，以課程成績(作業(yè)總成績、實驗總成績、線上學(xué)習(xí)成績、線上測驗成績和期末考試成績)組成的矩陣為響應(yīng)變量，建立模型(課程成績——實驗表現(xiàn)+課堂互動+學(xué)習(xí)報告+在線討論+思政作業(yè)+思政考題)進行基于距離的冗余分析，表4結(jié)果表明：六個思政切入點的思政成績作為約束變量對課程成績的解釋比例為0.273 7，而其他未考慮的變量占到0.726 3。其中，僅作為思政切入點之一的在線討論的思政成績不是顯著的解釋變量，但在護理學(xué)學(xué)生教學(xué)改革研究中表明：學(xué)生高度認可在線討論這種學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生參與度越高，其學(xué)習(xí)效果越明顯。影響網(wǎng)絡(luò)課程中在線討論效果的主要因素有:討論的風(fēng)格、組的大小、討論的主題。本研究討論以個人為單位且討論主題多有思政引導(dǎo)，這些討論確實影響學(xué)生思政表現(xiàn)但對總成績影響不顯著。其余思政切入點的思政成績都顯著影響學(xué)生課程成績(表4)。從圖3可知，第一軸占比53.55%，第二軸占比23.95%，前兩軸含有77.5%的信息，課堂互動和實驗表現(xiàn)的思政成績與第一軸CAP1正相關(guān)性較大，這些思政切入點的思政成績都與學(xué)生的主觀能動性密切相關(guān)(表5)，說明第一軸可以代表“水處理微生物學(xué)”這門課程中學(xué)生思政的主觀能動性；思政考題與學(xué)習(xí)報告與第二軸CAP2負相關(guān)性較大(圖3, 表5)，思政考題和學(xué)習(xí)報告的內(nèi)容設(shè)計包含較多課程思政點。因此，第二軸可以代表學(xué)生對“水處理微生物學(xué)”課程的綜合思政能力(圖3)，思政作業(yè)與第一軸和第二軸都呈正相關(guān)，說明思政作業(yè)不僅是學(xué)生思政很好的切入點還是影響學(xué)生課程成績較有效的方式。

表4 模型中思政切入點的顯著性檢驗

表5 思政表現(xiàn)在dbRDA的前二軸的得分

圖3 dbRDA分析思政切入點對總成績的影響

4 結(jié)論與展望

“水處理微生物學(xué)”課程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，其包含理論知識和實驗部分，理論知識還包含實踐應(yīng)用部分。本研究采用六個思政切入點開展融入思政教育的課程教學(xué)，運用多元統(tǒng)計分析對六個思政切入點的思政表現(xiàn)給出定量評價，根據(jù)思政成績和課程成績分析思政切入點的有效性以及思政表現(xiàn)對課程成績的影響。結(jié)果表明：一方面，在線討論與課堂互動是比較有效的思政切入點。在線討論與課堂互動兩者均分別與學(xué)習(xí)報告和思政作業(yè)有顯著的正相關(guān)，但在線討論的思政表現(xiàn)對課程成績影響不顯著。另一方面，課堂互動、實驗表現(xiàn)、思政考題、學(xué)習(xí)報告和思政作業(yè)中思政表現(xiàn)均顯著影響課程成績。

過程考核與多元統(tǒng)計分析方法較好地評價了課程思政的效果，為后期思政方法的改善提供了參考。本研究成果可應(yīng)用于“水處理微生物學(xué)”課程思政教育，發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治類課程的協(xié)同育人功能，還為課程思政部分的教師講授、學(xué)生管理和思政效果評價等方面提供了參考，有助于全方位提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，具有較好的應(yīng)用價值。另外，本課程利用統(tǒng)計方法對思政教學(xué)切入點有效性進行研究，可建立一套較為科學(xué)的思政評價量化體系，為理工科類專業(yè)課程思政的實施提供借鑒。