張愛云

（甘肅省酒泉市南苑小學，甘肅 酒泉）

在小學語文教學過程中很多學生缺乏自信，一旦在學習中遇到困難，就會出現(xiàn)情緒低落的情況，如此不僅不利于學生良好學習態(tài)度的形成，同時可能會導致學生出現(xiàn)厭學心理。激勵策略在小學語文教學中的應(yīng)用能夠調(diào)動學生的積極性，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地提升學生的學習效率，促進學生的持續(xù)進步。據(jù)此，本文分析了激勵策略在小學語文教學中應(yīng)用的重要性及策略，僅供教育同仁參考。

一、激勵策略在小學語文教學中應(yīng)用的重要性

（一）能提升學生學習的信心

在小學語文教學中激勵策略的應(yīng)用能夠較好地提升學生的學習信心。對小學階段的學生來說，他們的認知能力相對較低，雖然小學語文知識不太難，但是他們?nèi)匀粺o法跟上教師的節(jié)奏。部分教師習慣了灌輸式的教學，這也間接增加了學生的學習壓力。一些學生在學習過程中受挫，不敢與教師進行交流，這也降低了他們的學習信心，間接產(chǎn)生了對語文學科的抵觸情緒。激勵策略的應(yīng)用能夠很好地增強學生學習語文的信心，讓學生感受到學習語文的樂趣，幫助學生在學習過程中獲得很大的成就感，為其語文能力的不斷提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）能提升語文教學效果

在整體教育體系中，語文基本上是最重要的學科。因為語文本身涉及的內(nèi)容較多，無論是文化還是藝術(shù)，抑或是科學，這些人類智慧的結(jié)晶都能夠在語文知識中得以體現(xiàn)。在小學階段合理開展語文教學能夠提升學生的人文素養(yǎng)，對學生的道德行為進行規(guī)范，促進學生語言能力的提升，并在此基礎(chǔ)上開闊學生眼界，提高學生能力，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。但是傳統(tǒng)的語文教學效果并不顯著，學生的學習效率較低，小學階段的學生無法長時間集中注意力，在學習時難免出現(xiàn)懈怠的情況。而激勵策略的應(yīng)用能夠較好地激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升語文教學的效果。因此廣大小學語文教師必須重視激勵策略在語文教學中的作用，并合理地對其進行應(yīng)用。

（三）能營造語文學習氛圍

激勵策略在小學語文教學中的應(yīng)用可以較好地營造語文學習氛圍。激勵策略是小學生學習動力的重要來源，結(jié)合小學語文的具體教學內(nèi)容，教師靈活應(yīng)用激勵策略能夠緩解學生的畏難情緒，激發(fā)學生對語文知識探索的自主性。結(jié)合具體的課堂教學環(huán)境，教師充分應(yīng)用激勵策略能夠增強學生的學習動力。因為對于絕大多數(shù)小學生來說，他們的內(nèi)心都渴望被關(guān)注，渴望被肯定，只有如此其內(nèi)心才會得到充分的滿足。激勵策略的應(yīng)用有利于營造語文學習氛圍，有利于構(gòu)建高效語文課堂。語文教師結(jié)合課程中的不同場景合理應(yīng)用激勵策略，在客觀的基礎(chǔ)上對學生進行肯定，能夠?qū)⒆灾鲗W習的理念引入教學主體環(huán)節(jié)當中，促進學生不斷進步。

二、激勵策略在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)激勵環(huán)境

在小學語文教學中，應(yīng)用激勵策略的主體是教師，因此教師必須要加強對激勵策略的理解，創(chuàng)新教學理念，合理創(chuàng)設(shè)激勵環(huán)境。如果環(huán)境存在問題，那么即便應(yīng)用激勵策略也僅僅是一種形式主義，為了應(yīng)用而應(yīng)用的做法無法更好地發(fā)揮激勵策略的作用。融洽、和諧的激勵環(huán)境不僅能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，同時還能夠幫助學生集中注意力，從而更好地達到令人滿意的學習效果。在小學語文教學中，教師應(yīng)用激勵策略時需要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級內(nèi)形成濃厚的語文知識氛圍，通過環(huán)境來對學生進行熏陶，對學生進行感染，讓學生能夠在課堂氛圍中自主學習語文，主動鍛煉自身的語文能力。例如，在班級環(huán)境的建設(shè)中，教師可以組織學生創(chuàng)設(shè)“班級圖書角”，可以向?qū)W校圖書館借閱書籍，也可以鼓勵學生將自己的圖書投放到其中，或者利用班費購買圖書，對于愿意貢獻自己圖書的學生，除了需要對其進行表揚外，還可以給予其一定的特權(quán)，如延長借閱時間等。在班級圖書角活動長期開展的情況下，既能夠鍛煉學生解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的責任心。

為了營造班級環(huán)境，教師還可以粘貼相關(guān)名著的優(yōu)美段落和名言警句等，如此既能夠引導學生利用碎片化的時間開展閱讀，又可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生對感興趣的著作進行閱讀，從而達到理想的激勵效果，提升激勵策略的應(yīng)用效果。

（二）結(jié)合學生個性特點進行激勵

每個學生的個性特點都存在差異，如果只用一種統(tǒng)一的激勵策略，就無法達到良好的效果。因材施教是最高級的教育理念，教師必須要用最科學的方式來對學生進行激勵。激勵策略的應(yīng)用不能只是空喊口號，而是應(yīng)該講究技巧，一味對學生進行鼓勵和表揚會弱化激勵的作用，同時可能會起到反向效果，讓學生得意自滿，不愿意繼續(xù)學習。在教學過程中一些教師沒有真正掌握激勵策略的應(yīng)用方法，導致最終的結(jié)果適得其反。例如，教師過于關(guān)注學習成績良好的學生，在課堂上對這類學生進行表揚，而對于學習成績一般的學生，教師則存在著忽略的情況。這種唯分數(shù)是舉的方式不僅體現(xiàn)了教師本人思想境界水平之低下，也不利于整體教學的開展。正確的教育從來不會局限于少數(shù)的精英學生，而是要促進所有學生獲得進步。如果教師僅僅關(guān)注成績優(yōu)秀的學生，那么其他學生就可能會出現(xiàn)抵觸心理，對語文教師較為反感。

小學語文教師必須合理掌握激勵的程度，對學生的表現(xiàn)層次充分了解，給予差異化的激勵，提升激勵策略的應(yīng)用針對性，如此才能夠更好地發(fā)揮激勵的教育作用。在課堂教學過程中，部分學生性格外向，較為活躍，愿意積極回答老師的提問，還有部分學生性格較為內(nèi)向，即便有自己的想法也不愿意表達。針對這種情況，教師要主動向后者提問，無論其回答的內(nèi)容正確與否，都要對其充分肯定。教師的激勵能夠促進學生的進步，讓學生意識到回答問題值得表揚，如此就能夠促進學生改變以往的學習習慣。最后，在應(yīng)用激勵策略的過程中，教師需要委婉地指出學生存在的問題，除了肯定其態(tài)度外，還需要啟發(fā)引導學生，讓學生對不足之處進行改進。如此不僅能夠讓學生樹立學習語文的信心，同時還可以讓學生在后續(xù)學習中更加認真地聽課，積極主動地思考問題，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）提升激勵過程中的趣味性

小學生的年齡較小，對教師的行為較為在意，事實上學生最看重的就是教師的評價。針對這一具體的情況，教師必須要提升激勵過程中的趣味性，并合理對學生進行評價，不能盲目地對學生進行表揚，更不能隨意地批評學生，而是需要在保證客觀的基礎(chǔ)上，盡最大可能對學生心理產(chǎn)生積極的影響。

在小學語文教學過程中，激勵策略的應(yīng)用需要教師融入趣味性，讓學生能夠獲得滿足感與成就感，從而更加積極地參與到閱讀學習當中。在以往的情況下，教師無論是教學的開展還是激勵策略的應(yīng)用都較為傳統(tǒng)，整體氛圍較為乏味、單一，學生也無法因此而樹立信心，因為教師對其進行激勵的語言并不能夠達到激勵的效果。在上課時部分學生表現(xiàn)較好，部分學生相較之前有所進步，但教師仍然視而不見，而是按部就班地開展機械化的教學。在學生渴望得到教師表揚的情況下，其愿望卻沒有實現(xiàn)，這就會導致其心灰意冷，不愿意再努力學習。部分教師只知重復“學習是為你們自己學的，不是為我學的”，但是這類語言只會引起學生對教師的反感，除此之外再沒有任何的作用。因此小學語文教師必須提升教學及激勵過程中的趣味性。例如，在小學語文部編版教材中，《咕咚》是一篇具有代表性的課文。為了能夠讓學生更加充分地學習，教師可以開展角色扮演活動，讓不同的學生來扮演課文中的角色，之后劃分課文內(nèi)容，有感情地對其進行朗讀。角色扮演的形式本身就能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠為教師實施激勵策略打下堅實的基礎(chǔ)?！豆具恕愤@篇課文主要講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。該課文本身就具備趣味性，教師在完成教學后，可以直接運用語言對學生進行肯定和激勵，語言激勵能夠讓學生體會到來自教師的認可，有利于提升學生的自信心，并提升其學習的積極性。最后，教師可以挖掘該篇課文中的道理：遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟從。如此就能夠較好地完成課堂教學的目標，同時提升激勵過程中的趣味性。

綜上所述，激勵策略的應(yīng)用能夠較好地提升學生的學習信心，幫助學生在學習過程中獲得成就感，如此就能夠幫助學生感受到學習的樂趣，提升學生的學習能力。教師在應(yīng)用激勵策略時需要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級內(nèi)形成濃厚的語文知識氛圍，通過環(huán)境來對學生進行熏陶，讓學生能夠在課堂中自主學習語文。此外，教師必須選對方式，用最科學的方式來對學生進行激勵，不能盲目地對學生進行表揚，更不能隨意地批評學生，而是盡最大可能對學生心理產(chǎn)生積極的影響。