楊效文

（甘谷縣禮辛鎮(zhèn)禮辛小學(xué)，甘肅 甘谷）

小學(xué)教育階段不僅能讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言和運(yùn)算知識(shí)，并且也是塑造學(xué)生心理健康的重要時(shí)期，在這一時(shí)期每個(gè)學(xué)科都應(yīng)滲透心理健康教育，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)健康、茁壯成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多膾炙人口的優(yōu)秀作品，都反映了人格魅力和良好心態(tài)的重要性，為小學(xué)生的心靈健康成長(zhǎng)提供了很好的引領(lǐng)作用，默默地滋潤(rùn)著他們的心田。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透健康教育的有效性

以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，共有12 冊(cè)課本，其中主要以略讀課文為主，通過(guò)對(duì)這些課文的剖析會(huì)發(fā)現(xiàn)：文章都是編委會(huì)精心設(shè)計(jì)的，編委非常重視小學(xué)生心理健康教育，并采用由淺入深、通俗易懂的方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。教材中包含了社會(huì)、科學(xué)、人文、自然、藝術(shù)等方面符合兒童心理健康發(fā)展的內(nèi)容。如在描寫人物方面，有保家衛(wèi)國(guó)、英勇奮戰(zhàn)者，有勤勞善良、勤奮好學(xué)的榜樣，這些人物形象都是塑造學(xué)生心理健康教育的教學(xué)案例，語(yǔ)文教材本身就是一本心理健康教育的啟迪書(shū)，但是畢竟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是專業(yè)的心理健康教育課程，還需要教師加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的應(yīng)用，以培養(yǎng)積極向上、能夠克服困難、面對(duì)挫折和失敗永不低頭的陽(yáng)光少年。

二、基于心理健康教育視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）充分挖掘教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，其內(nèi)容蘊(yùn)含五愛(ài)，即熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)自我，教師要充分發(fā)揮教材的育人功效，并借助課文中關(guān)于五愛(ài)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和家國(guó)情懷，陶冶學(xué)生的情操，如《為中華之崛起而讀書(shū)》中周恩來(lái)從小就胸懷大志，心憂天下；《狼牙山五壯士》視死如歸、大義凜然，這正是民族精神的脊梁；《別了，我愛(ài)的中國(guó)》表達(dá)了驅(qū)逐侵略者，報(bào)效祖國(guó)，并為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而不懈奮斗的情感。還有《劉胡蘭》《董存瑞》《邱少云》等這些作品激勵(lì)著一代又一代青少年樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義的情懷。再如在《小馬過(guò)河》這篇課文中，首先讓學(xué)生反復(fù)朗誦，熟悉字詞，然后認(rèn)真思考，通過(guò)教師引導(dǎo)小馬與動(dòng)物之間的對(duì)話對(duì)小馬心理暗示的影響，這樣引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，要樹(shù)立自己的事自己解決、做力所能及的事情、要成功首先要讓自己的心理強(qiáng)大起來(lái)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除了要完成課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容、字詞造句任務(wù)之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)于閱讀，通過(guò)課外閱讀，學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)人和物，樹(shù)立高尚的情操，充滿正能量，敢于挑戰(zhàn)困難，在逆境中健康成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化育人環(huán)境，凸顯心理健康教育

良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)是有效提高學(xué)習(xí)效率的有力保證，而教師真是高效課堂的開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)過(guò)程中，教師要用愛(ài)心感化每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生交流時(shí)教師的語(yǔ)言要文雅，行為舉止要大方得體，不能用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言辱罵學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，課堂上以相互尊敬的體勢(shì)語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，展開(kāi)想象的翅膀，讓課堂充滿快樂(lè)，營(yíng)造書(shū)香校園，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。教師要面帶微笑，用柔和的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序、寬松愉悅的育人環(huán)境。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高他們的自信心，關(guān)愛(ài)單親家庭和留守兒童的心理健康，給予他們物質(zhì)上和心理上的幫助，經(jīng)常去家訪，在學(xué)習(xí)上幫助和鼓勵(lì)他們，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，具有挑戰(zhàn)自我和逆境中成長(zhǎng)的自信心。

（三）掌握教育時(shí)機(jī)，提升心理健康教育的質(zhì)量

作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，基于心理健康教育的視野下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一方面把心理健康教育理念滲透到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，兒童的心靈是最單純的，因此，要在平常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)文本思想來(lái)滲透。另一方面把教學(xué)方式與新課標(biāo)的三維目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，不能偏離主題目標(biāo)，這就需要教師對(duì)教學(xué)素材和學(xué)情加以研究，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，針?duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或?qū)W生聚焦的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生熱烈討論，學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性與迫切性，此時(shí)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)間，教師要用心發(fā)掘，掌握恰到好處的機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，針對(duì)文本教學(xué)和他們進(jìn)行心靈溝通，對(duì)青春期敏感話題，通過(guò)課堂教學(xué)加以滲透，既可以防止學(xué)生與教師對(duì)立形成逆反心理，又可以和學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，列舉一些生活案例，寓教于樂(lè)，這比原來(lái)單純的說(shuō)教效果要好。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育是時(shí)代的需要，也是塑造良好人格魅力的必備條件，語(yǔ)文教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)外，還需要健全的人格魅力去感化學(xué)生，言傳身教，做學(xué)生的楷模。