陳瑤婷

（江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山）

在新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，在提高學(xué)生閱讀興趣的過程中，有效加強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了提高學(xué)生閱讀興趣的意義與途徑，希望能全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，通過開展語文課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，進(jìn)一步促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，深入教學(xué)創(chuàng)新，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高語文閱讀水平，從而為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前在新課程的改革理念指導(dǎo)下，教師更重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體功能。在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師更重視對(duì)學(xué)生興趣的挖掘和培養(yǎng)，依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力來選擇適合的教學(xué)策略，開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。在當(dāng)前實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便深入落實(shí)上述教育理念，但仍凸顯出下述問題。

第一，教師使用的教學(xué)手段較為單一，通常運(yùn)用單向信息傳輸?shù)姆绞絹韺?shí)施文本閱讀教學(xué)。學(xué)生仍以被動(dòng)的角色參與教學(xué)活動(dòng)，在教師的要求下記錄筆記，難以實(shí)現(xiàn)自主的分析和思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容也缺乏必要的探究和質(zhì)疑的態(tài)度。即便教師對(duì)學(xué)生提出問題作為引導(dǎo)，通常問題的難度也不高，并不具備明顯的啟發(fā)作用，這便在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

第二，教師通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樽非竽繕?biāo)，導(dǎo)致教師在規(guī)劃學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更重視解答問題的效果，而非輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀方法，這便導(dǎo)致學(xué)生無法形成理想的閱讀效果，即便有充足的課余時(shí)間，也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)明顯的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義

在新課程革新的環(huán)境下，教師需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)提升閱讀質(zhì)量的目的。

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主閱讀能力

在新的教育理念指導(dǎo)下，教師更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，只有學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情，才能從根本上發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在組織學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師需側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更為積極地參與到閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)過長期的閱讀實(shí)踐來提升相應(yīng)的能力。可見，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的前提便是形成濃厚的興趣，這也可作為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提。

（二）有利于提高學(xué)生的文本閱讀理解能力

學(xué)生在文本閱讀時(shí)需把握文本的內(nèi)涵和主旨。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)如果仍使用機(jī)械記憶的方式，便無法達(dá)到預(yù)期的效果。只有引導(dǎo)學(xué)生深化理解文本的內(nèi)容，才能從根本上提升閱讀的質(zhì)量。與以往的教學(xué)模式相比，教師需側(cè)重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極參與閱讀活動(dòng)，主動(dòng)思考文章的主旨、內(nèi)涵，從而提升閱讀的技能，準(zhǔn)確把握文本的含義。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的對(duì)策

（一）構(gòu)建問題式引導(dǎo)方法

在實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師為促進(jìn)學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，需先對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。由于小學(xué)生的年齡較小，具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，教師可嘗試運(yùn)用問題引導(dǎo)的形式，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而在此興趣的促進(jìn)下達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。首先，運(yùn)用問題導(dǎo)入策略，便是教師在學(xué)生閱讀期間，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣小學(xué)生便可圍繞問題從文本中搜索答案，在滿足閱讀興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀效果的優(yōu)化提升。如學(xué)生在閱讀完后，教師可運(yùn)用問題作為引導(dǎo)，輔助學(xué)生深入理解文章，以此提升學(xué)生的思維能力。其次，運(yùn)用問題引導(dǎo)手段還需注意科學(xué)把握問題的難度。第一，教師需緊密結(jié)合閱讀的內(nèi)容確定難度和內(nèi)容適宜的問題，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，問題需具有一定的主觀性和開放性特征，這樣便可為學(xué)生提供更大的思考空間，主動(dòng)提升學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度把握。此時(shí)需注意，學(xué)生在整個(gè)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中處于核心地位，教師提出的問題也需具有趣味性和吸引力，這樣才能與學(xué)生的興趣實(shí)現(xiàn)融合，促使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師需在教學(xué)活動(dòng)中有效應(yīng)用問題引導(dǎo)的方式對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)適合的探究目標(biāo)，促使學(xué)生主要分析文章中表達(dá)慈母情深的內(nèi)容。通過閱讀分析文章的內(nèi)容，學(xué)生便可理解作者的情感，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解作者所描述的母愛。此后，教師還可為學(xué)生提供更多的自主探究空間，相互交流自己的閱讀體會(huì)?；蛘邍@具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施拓展實(shí)踐，以合作等形式開展調(diào)研活動(dòng)，全面搜集與表達(dá)母愛相關(guān)的文本，并進(jìn)行衡量、對(duì)比、分析，形成更扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)科素材的儲(chǔ)備量。

（二）引入活動(dòng)化教學(xué)模式

在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，教師需科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀效果。首先，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可借助教師設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)來理解文本的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容和情感的理解。如教師可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境等方式來輔助學(xué)生閱讀，即結(jié)合具體的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話，或者直接表演出相應(yīng)的情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。又如教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容的變化情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，必要時(shí)還可使用部分道具，有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能，讓學(xué)生能更直觀地感受到閱讀內(nèi)容的含義，從而提升閱讀的最終效果。其次，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，教師還可開展具有探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的思考。第一，可倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間來進(jìn)行拓展閱讀，并組織開展閱讀交流或分享專題活動(dòng)，讓所有學(xué)生均能積極參與。學(xué)生在活動(dòng)中能實(shí)現(xiàn)思維的交流和碰撞，這樣便可有效促使學(xué)生形成濃厚的參與興趣，調(diào)動(dòng)更大的熱情參與閱讀實(shí)踐，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息，深化理解文本的內(nèi)涵。第二，教師還可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，由學(xué)生自主參與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作等方式共同達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，最后選派代表對(duì)小組的活動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。上述教學(xué)形式能充分活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的樂趣。如在實(shí)施《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入閱讀的內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來思考文中的問題，將文中所提及的事物與生活中的真實(shí)事物相對(duì)應(yīng)，更明確地掌握文中所表述的含義，從而鎖定正確的學(xué)習(xí)方向，獲得預(yù)期的閱讀效果。

（三）創(chuàng)新多樣的閱讀形式

教師若想全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便需讓學(xué)生受到閱讀活動(dòng)的吸引，產(chǎn)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性。教師可以為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中體會(huì)閱讀能力的價(jià)值。如組織開展“好詞、佳句”比賽內(nèi)容，教師可要求學(xué)生先準(zhǔn)備好筆記本，在既定的時(shí)間內(nèi)對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行摘錄。起初，學(xué)生可能難以持續(xù)完成摘錄任務(wù)，對(duì)此活動(dòng)興趣不足。但經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉和積累，學(xué)生便可總結(jié)出大量的優(yōu)美詞句。教師再為學(xué)生搭建展示摘錄成果的平臺(tái)，學(xué)生可將自己的摘錄成果進(jìn)行分享，或者做成手抄報(bào)，讓更多的學(xué)生掌握好詞、好句，這樣便可激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師可通過設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)來豐富教學(xué)形式，并采取激勵(lì)、引導(dǎo)等手段激發(fā)學(xué)生的參與熱情。多種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能有效迎合學(xué)生的興趣傾向，從根本上打破了單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能從不同的角度來鍛煉自身的閱讀技能，形成更濃厚的興趣，以此為動(dòng)力全面提升學(xué)生的閱讀效果。

（四）實(shí)施激勵(lì)化評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師需以科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀效果和心得進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，充分鼓勵(lì)學(xué)生，使其形成閱讀的自信，讓學(xué)生能自主參與到閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和深度閱讀，這也可作為閱讀教學(xué)活動(dòng)所需達(dá)成的最終目標(biāo)。首先，需建立具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系，這便要求教師及時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況，在實(shí)施閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，并針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的反饋和總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師也需對(duì)學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不足進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，這樣學(xué)生便可更準(zhǔn)確而深刻地理解閱讀內(nèi)容。其次，設(shè)置評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)便是有效引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)及時(shí)地了解和反饋，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不足進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)其逐步提升閱讀能力。教師運(yùn)用具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系從心理層面讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生參與的興趣和自信，學(xué)生可通過教師的評(píng)價(jià)意識(shí)到自身的不足，明確后續(xù)改進(jìn)的方向，這樣學(xué)生便能以積極的態(tài)度來優(yōu)化自身的閱讀技能。教師需注意評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用在于正向鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與閱讀活動(dòng)，獲得良好的體驗(yàn)感，逐漸挖掘閱讀活動(dòng)的樂趣，從而不斷提升閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)教育階段，教師有效地開展語文閱讀教學(xué)是十分必要的，通過開展閱讀教學(xué)研究，加強(qiáng)了語文教學(xué)的有效性，利于構(gòu)建更高效的語文教學(xué)課堂。因此，作為新時(shí)期的語文教師，應(yīng)重視加強(qiáng)專業(yè)能力，不斷提高語文教學(xué)實(shí)踐研究水平，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生全面提高語文學(xué)習(xí)效率。