王天琴

（甘肅省華亭市實驗小學，甘肅 華亭）

自2021 年7 月24 日正式提出“雙減”政策，要求教師在日常布置課外作業(yè)時應當以減負為基礎，減少學生作業(yè)總量，從而貼合當前的教育理念?；凇半p減”背景開展小學英語教學工作，應積極打造高效課堂，優(yōu)化英語教學成效，為小學生英語實踐應用能力的提升給予助力。隨著“雙減”政策的推行，教師需制定全新的教學計劃，促使小學生實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。

一、“雙減”政策的核心內容及其教學意義

（一）核心內容

在我國頒布的“雙減”政策中，其核心內容以減負、縮減作業(yè)為主，要求教師應當針對學生日常完成課后作業(yè)的總量以及總時間進行縮減，借此實現(xiàn)學生學業(yè)負擔的合理減輕。通過“雙減”政策的落實，學生的作業(yè)質量有所提升，避免學生在無效答題中無法同父母保持密切交流，或者占用學生課后休息娛樂空間，不利于學生身心健康的發(fā)育。因此，在“雙減”政策全面實行以來，教師在布置作業(yè)時，也開始對所有學科的作業(yè)量進行綜合評估，就此保證學生放學后擁有充足的時間參與親子互動活動或者體育運動項目，以此對學生核心素養(yǎng)的提升也能產(chǎn)生積極影響。基于“雙減”政策的核心內容，需完善教學計劃，進一步落實“雙減”政策。

（二）教學意義

現(xiàn)如今在育人工作中不僅要求學生具備扎實的理論知識、豐厚的實操經(jīng)驗，還要具備崇高的核心素養(yǎng)，自此成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。隨著“雙減”政策的推進，教師在日常教學過程中，也開始關注學生的心理狀態(tài)與學業(yè)負擔程度，從而通過重新整理作業(yè)布置思路、優(yōu)化教學內容的方式，為學生打造高效課堂，以便在感知學習樂趣的同時提高學生的素養(yǎng)。面對“雙減”政策的實施，于教師而言，教學課堂的精簡化有利于提升教學質量，也能適當減少教師作業(yè)批改工作量，使之有時間從事其他教學科研項目；于學生而言，他們能夠在“雙減”政策的執(zhí)行階段自由安排課下時間，能夠促進興趣愛好的養(yǎng)成，更易增進親子關系，由此為學生的良性成長給予保障。因此，“雙減”政策意義重大。

二、“雙減”背景下構建小學英語高效課堂的實踐路徑

（一）設定序列化教學目標

要想在“雙減”政策引領下積極打造高效課堂，小學英語教師還需要在教學過程中設立序列化的教學目標，以此提高教學效率，促使教師有方向性開展教學工作。同時，教師還要針對英語教材中設置的各個單元進行匯總，而后在研讀后，結合小學生的學習基礎，以不同序列目標逐步完成教學任務。

以“My home”為例，教師首先應當對此單元的總體目標進行歸納，即知識目標為學生在學習后能夠深度了解“My...is in the...”“My...is on the...”句式含義，實現(xiàn)融會貫通，在日常交流中也應主動使用此句式進行對話。而對于能力目標，要求學生能夠正確使用英語描繪自己的家。與此同時，教師還要設定情感目標，學生除了需要掌握文章中句式句型應用技巧外，還要深度理解家庭對個人的重要意義，從而培育小學生關愛家人、愛護家庭的美好品質。在傳統(tǒng)教學中，教師側重于知識目標，而對后兩項目標未能給予高度重視。而今在“雙減”背景下需要重新權衡好教學目標的分布關系，以此輔助學生達成高效學習的目標，也能通過在課堂上提高學習效率而起到減負作用。學生只有在課堂上學有成效，才能節(jié)省課下學習時間。

此外，教師還需要注意教學目標的細致化，應當盡量細化目標，增加教學目標達成率。如在能力目標中，還需要學生在課堂上知曉“u”的發(fā)音方法，而在知識目標中更要明確“Let’s do.”的實際含義與應用場景，以便小學生在英語課堂上獲取豐富的英語知識，甚至能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，借此為小學生樹立明確的學習目標。因此，序列化目標是高效課堂構建環(huán)節(jié)的核心基礎，應引起教師的密切關注，以便在多個序列目標輔助下，進一步改善小學英語課堂教學現(xiàn)狀。

（二）設計外延性融合活動

在“雙減”政策背景下，教師應當提高課堂教學時間的利用率，在有限的時間里為學生帶來豐富的學習體驗，而且還要加強融合教學設計。一方面教師可以適當將原本單獨的閱讀活動轉化為讀寫結合教學活動，以便小學生在課堂上能夠實現(xiàn)讀寫能力的雙重提升。另一方面教師需在課內外英語活動中建立密切的聯(lián)系。教師在布置課后作業(yè)時，盡量針對課堂內容進行外延，以此實現(xiàn)小學生思維能力的拓展，甚至有利于激發(fā)學生的自主學習意識。與此同時，教師還可以采用“實時批改指導”的方式，在課堂上對學生的學習成果給出客觀評價，繼而在相互反饋中，促進學生學習效率的穩(wěn)步提高，以免學生將課堂上的疑難問題留到課下，削弱學生的課堂學習成效。

以“What’s your favourite food”為例，教師在此單元教學階段，可以在課堂上以詞匯拼寫、詞匯閱讀結合的方式，為學生設計一個能夠增強學生參與熱情的課堂教學融合活動。要求小學生按照教師提出的“Do you like...？”疑問對話，對教師手中持有的英文食物卡片進行回答，之后再采用詞匯書寫的形式，在聽到教師的“What’s your favourite food？”問句后，從出具的卡片中選出自己喜愛的食物寫在紙上，教師可以在學生拼寫單詞時，對其正確度進行檢查，自此快速對學生進行指正，防止學生產(chǎn)生固有認知，影響學習效果。小學生能夠從融合活動中，深度掌握食物詞匯的發(fā)音技巧以及拼寫順序，更能鍛煉學生的英語聽力，最終促使小學生在高效課堂中優(yōu)化學習成果，甚至能夠對本單元學習的新知識產(chǎn)生深刻印象，并且可以將課堂上的相關問題拓展至課下思考中，即為學生布置“記錄晚飯菜肴中的最喜愛食物”作業(yè)，就此實現(xiàn)高效教學目標。

（三）創(chuàng)新課堂教學方法

在“雙減”政策指引下，小學英語教師需要充分利用課堂教學時間，以便小學生在高效課堂上收獲更多的學科知識，并且對學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。結合傳統(tǒng)教學方法的應用成果，顯然脫離了“雙減”政策的實施要求。因此，教師應對現(xiàn)下采用的教學方法予以創(chuàng)新，甚至可以對原有教學方法予以完善，增加課堂新意。

例如，在“What would you like？”教學中，教師可以采用小組協(xié)同教學法與趣味情境教學法，為學生給予課堂指導服務。首先，教師可以為學生播放教學錄音，指引學生對聽到的英文句子進行模擬發(fā)音。在學生跟讀后，由教師出具人物頭飾，幫助小學生快速梳理人物關系。其次，教師可以將學生分為若干個小組，以小組合作的形式進行角色扮演，此時有利于小學生快速適應場景環(huán)境，加深對課文內容的理解，并且在此種教學方法下，學生的主動性更強，可以避免因部分學生的拖拉，而耽誤全體學生的課堂學習時間。最后，教師還可以為學生設計“接龍”比賽，以問答形式進行接龍，如第一個學生向第二個學生提問：“What would you like to eat？”待第二個學生回答后，對下一位學生繼續(xù)提問：“What would you like to drink？”并且以不同的“play”等詞匯替換關鍵詞，要求學生的答案盡量不同但問句可以相同，以便在此種課堂活動中，對句式應用方式留下深刻記憶，更能引導小學生對英語學科產(chǎn)生強烈的探究學習欲望。所以，積極應用新型教學方法，也是“雙減”背景下構建高效課堂的重要渠道。

（四）推行分層作業(yè)模式

在“雙減”背景下構建高效課堂，要求小學英語教師在布置課堂作業(yè)時，應當以分層設計、不同維度以及不同難度的方式，保證布置的課堂作業(yè)任務呈現(xiàn)出層次分布的特征。此處所指的“作業(yè)”泛指學生需要在課堂上完成的學習任務，而非課下作業(yè)。其中較為關鍵的是，教師需要針對班級里的學生進行分類處理，以學生的個體差異性，為學生設計與自身學習基礎相對應的課堂作業(yè)任務，以使每名學生均能有所進步，也不會影響學困生的課堂學習效率。

以“My family”為例，教師可以從下述分層任務的布置，提高教學效率。對于學優(yōu)生，教師可以從“自由分組對話”以及自行編創(chuàng)情景對話的形式，對“Who’s that man？”“He’s Mr...”等句型進行反復訓練，從而確保學優(yōu)生可以實現(xiàn)英語知識的活學活用，鍛煉學生的實踐能力；對于中等生，教師可以采用“猜人游戲”，收集學生的全家福，而后從詢問照片中的人物關系中，專門挑選中等生進行回答，以便準確識別“he”與“she”的使用技巧；至于學困生，教師可以從班級學生著手，直接詢問學困生“Who’s that girl？”，通過學困生對同學姓名的了解，逐漸掌握句式含義，而后從“Mr”“Miss”等稱謂轉換方式上予以指導，實現(xiàn)高效教學。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下構建小學英語高效課堂，是目前小學英語教師教學工作中的重要改革內容，理應積極圍繞學情做好減負規(guī)劃，從序列化教學目標、外延性融合活動、新型教學方法、分層作業(yè)模式等方面著手，促使小學生在良好的課堂教學環(huán)境下獲得顯著的學習成果，繼而有效培育小學生的自主學習意識，就此提高小學生的英語學科核心素養(yǎng)，深切感知英語學科的學習樂趣。