王銳鋒

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

初中物理教育教學(xué)中，實驗教學(xué)板塊屬于重要內(nèi)容，學(xué)生在物理實驗的過程中可以更好地理解物理知識，繼而進入物理核心素養(yǎng)培育的狀態(tài)，因此，必須保證實際實驗教學(xué)是有效的。在教育信息化發(fā)展的背景下，倡導(dǎo)在初中物理實驗教學(xué)中，合理地使用微課教學(xué)模式是很有必要的。

一、微課教學(xué)模式融入初中物理實驗教學(xué)的邏輯初衷

信息時代下，諸多的信息技術(shù)開始與教育不斷融合，繼而使信息化教學(xué)模式成為當(dāng)前學(xué)科教育改革的重要路徑之一。對于初中物理教育教學(xué)改革而言，其需要將關(guān)注點放在學(xué)生物理核心素養(yǎng)培育上，在物理實驗教學(xué)方面也要不斷地進行調(diào)整和改革，而微課教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢，迅速被很多初中物理教師運用到實際的物理課堂中，繼而使物理課堂質(zhì)量不斷提升。對于初中物理實驗教學(xué)而言，融入微課教學(xué)模式，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：微課教學(xué)模式與物理實驗之間的整合，可以實現(xiàn)實驗探究情境的創(chuàng)設(shè)，實驗體驗比較強，可以很好地激發(fā)學(xué)生實驗的積極性，加上微課的輔助性效能，可以使實驗活動展現(xiàn)出趣味性和可視化的特點，自然可以使實驗教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升；初中物理實驗教學(xué)中合理地使用微課教學(xué)模式，學(xué)生可以掌握物理實驗的基本技能，從實踐的角度理解物理知識，在知識、技能和素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的格局中，自然進入更加理想的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)；初中物理實驗教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，可以很好地改變物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，進入更加理想的物理實驗教學(xué)格局。實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，物理實驗教學(xué)的問題集中體現(xiàn)在部分教師還是以講述的方式來開展物理實驗教學(xué)，課堂時間分配不均勻的情況比較多見，學(xué)生沒有很好的動手機會，實驗自主性和交互性不強，這些都可能對物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提升造成不良影響。

二、微課教學(xué)模式融入初中物理實驗教學(xué)中的策略

微課教學(xué)模式與初中物理實驗教學(xué)的整合，并非是簡單的一加一等于二的融合，還需要在物理實驗教學(xué)訴求的基礎(chǔ)上思考微課教學(xué)模式的規(guī)律和特點，并在此基礎(chǔ)上確保初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升?；谶@樣的訴求，物理實驗教學(xué)優(yōu)化要做好如下幾個方面的工作。

（一）設(shè)定預(yù)習(xí)重點，做好準備工作

物理實驗教學(xué)要合理地發(fā)揮微課的輔助效能，尤其在實驗之前，要引導(dǎo)學(xué)生進入針對性的預(yù)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注知識理解程度，繼而為后續(xù)物理實驗開展奠定良好的基礎(chǔ)。微課可以將重要的實驗內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，可以迅速找到實驗的重點，帶著一定的預(yù)習(xí)目標進行，自然可以保證預(yù)習(xí)的有效性。在初中物理電壓電流相關(guān)實驗開展之前，教師可以設(shè)定對應(yīng)的微課，很好地將本章節(jié)的知識呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點地進行預(yù)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點，并且可以主動地去思考對應(yīng)的區(qū)別，這樣可以為后續(xù)物理實驗工作的開展奠定基礎(chǔ)。另外，在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生可以主動地思考串聯(lián)和并聯(lián)的特點，夯實物理實驗基礎(chǔ)知識，后續(xù)物理知識的學(xué)習(xí)效率才會不斷提升。初中物理教師要在課前做好學(xué)情調(diào)研工作，了解學(xué)生的認知特點，結(jié)合實驗的訴求，合理地進行微課的設(shè)定，確保微課可以與實驗預(yù)習(xí)工作關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進入理想的預(yù)習(xí)狀態(tài)，這樣可以為后續(xù)物理實驗工作的開展創(chuàng)造良好的條件。

（二）注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)微課的使用，激發(fā)實驗興趣

初中物理實驗活動開展之前，往往會依靠課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來進行銜接，在銜接的過程中，可以合理地將微課教學(xué)模式融入進去。教師可以結(jié)合實驗教學(xué)的訴求，合理地設(shè)定主題，確保針對性，繼而以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在看到這樣的畫面之后，思維迅速被激活，物理實驗活動探究性的特點也會很好地呈現(xiàn)出來。從這個角度來看，初中物理實驗教學(xué)中，教師要高度重視課堂導(dǎo)入與微課的整合，確保物理實驗探究的格局得以構(gòu)建，物理實驗課堂的綜合效益也會很好地發(fā)揮出來。從這個角度來看，在物理實驗課程設(shè)計的過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，思考物理實驗與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，繼而很好地將微視頻與實際物理實驗關(guān)聯(lián)起來，使物理實驗的認知格局得以構(gòu)建，物理實驗在學(xué)生物理核心素養(yǎng)培育中效能的發(fā)揮也會更加明顯。比如，筷子在水中出現(xiàn)彎折或者海市蜃樓的現(xiàn)象中，教師就可以積極引入對應(yīng)的微課資源，展示對應(yīng)的情況，繼而確保學(xué)生迅速對這樣的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)定引導(dǎo)性的問題：光從空氣斜射到水中，是不是會出現(xiàn)偏折的情況？在什么地方會出現(xiàn)偏折？讓學(xué)生以小組合作的方式去探討，然后設(shè)定物理實驗方案。很明顯，在上述初中物理實驗教學(xué)中，教師就可以很好地將課堂導(dǎo)入與微課整合起來，創(chuàng)建理想的物理實驗教學(xué)環(huán)境，以使物理實驗工作的效率和質(zhì)量得到不斷提升。

（三）在剖析物理實驗原理的過程中嵌入微課教學(xué)模式

初中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生物理觀念的塑造是比較重要的教學(xué)目標之一，這關(guān)乎學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)，必須確保學(xué)生對物理學(xué)科有正確的認知，這樣他們才能夠以更加理想的態(tài)度參與到實際物理實驗活動中。此過程可以很好地發(fā)揮微課教學(xué)模式的效能。多媒體與物理實驗的整合，可以更加生動地展現(xiàn)物理實驗步驟，詮釋物理實驗方法，這樣學(xué)生可以更加深刻地理解物理概念，繼而實現(xiàn)物理觀念的有效塑造。另外，在優(yōu)化物理實驗方案的過程中，可以將微課教學(xué)模式融入進去，學(xué)生可以借助這樣的方式更好地實現(xiàn)科學(xué)思維的鍛煉。比如，在探究牛頓第一定律實驗的時候，為了確保學(xué)生對此物理原理形成深度認知，教師可結(jié)合實際物理概念，合理地實現(xiàn)伽利略理想實驗的推理。這類視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生可以迅速對其中的原理形成一定的認知，物理科學(xué)探究的積極性不斷提升，科學(xué)意識由此得以塑造，科學(xué)思維由此得以鍛煉。課后，如果學(xué)生存在一定的疑慮，還可以迅速去尋找對應(yīng)微視頻，以確保實際知識鞏固進入更加理想的格局。

（四）依靠微課教學(xué)模式，實現(xiàn)實驗分層教學(xué)

每個初中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，物理實驗探究興趣不同，物理實驗探究投入的時間和精力也會有差異。物理實驗中，學(xué)生的知識理解能力不同，在實際物理實驗操作過程中，有的很快，有的很慢，有的可以迅速設(shè)計實驗方案，有的往往需要教師的點撥，教師要找到其中可能存在的偏差，繼而確保后續(xù)的實驗操作能夠進入更加合規(guī)的狀態(tài)。針對這樣的差異性學(xué)情，初中物理教師完全可以依靠微課教學(xué)模式來進行優(yōu)化，繼而使實驗分層教學(xué)機制可以發(fā)揮其效能。也就是在這樣的過程中，因材施教教育教學(xué)理念可以很好地與物理實驗教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。初中物理教師需要將學(xué)生設(shè)定不同的層次，然后設(shè)計不同的實驗教學(xué)視頻。物理實驗教學(xué)設(shè)計感增強，自然可以驅(qū)動實驗教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。以杠桿平衡條件知識點學(xué)習(xí)為例，教師以物理實驗的方式來進行就可以很好地發(fā)揮微課教學(xué)模式的效能，并展開分層教學(xué)。此時可以從教學(xué)內(nèi)容的角度入手，合理劃分難易程度，在此基礎(chǔ)上進行微課視頻的設(shè)計和制作，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的微課視頻，這樣學(xué)生就可以更好地參與到小組合作探究活動中。依靠這樣的教育教學(xué)模式，學(xué)生的實驗體驗不斷增強，物理實驗的成就感不斷提升，就會主動融入進去，初中物理實驗教學(xué)效率也會因此不斷提升。需要注意的是，在微課教學(xué)模式、實驗教學(xué)與分層教學(xué)模式融合的過程中，教師還需要具備良好的條件：科學(xué)地對學(xué)生進行分層，做好學(xué)情的研判，繼而依照實際的層次合理設(shè)定對應(yīng)的微課，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的情況尋找對應(yīng)微課資源，這樣實際微課資源、學(xué)生層次、實驗教學(xué)就可以很好地結(jié)合起來。顯然，這是一個比較耗費時間和精力的過程，教師要正確理解實驗教學(xué)、微課教學(xué)之間的關(guān)系，繼而在此方面不斷進行投入，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。

（五）強化實驗內(nèi)容呈現(xiàn)，提升實驗認知

初中物理實驗涉及的內(nèi)容比較多，單一的物理實驗中，可能會涉及物理實驗器材的選擇問題、物理實驗方案的設(shè)計問題、物理材料的使用問題等，這些都與物理知識是關(guān)聯(lián)的。在此過程中，初中生需要夯實物理實驗知識體系，如果連基礎(chǔ)知識都不能掌握，就難以收到理想的物理實驗效果，繼而影響物理實驗活動作用的發(fā)揮。為了改變這樣的局面，教師可以在物理實驗教學(xué)中合理引入微課教學(xué)模式。依靠微課內(nèi)容的優(yōu)化和再現(xiàn)，學(xué)生可以更加全面地掌握物理實驗步驟和物理知識之間的關(guān)系，無論是知識拓展的思維，還是物理邏輯思維，無論是物理知識的理解，還是物理實驗技能的鍛煉，都會因此進入更加理想的狀態(tài)。因此，在開展物理實驗活動的時候，要關(guān)注師生交互。師生之間很好地進行交互，不斷地進行實驗教學(xué)方式的優(yōu)化，自然可以為初中生物理核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。比如，在電表改裝物理實驗活動中，在綜合考量教學(xué)訴求之后，教師決定以微課教學(xué)模式來進行，展示電流表和電壓表改裝的相關(guān)知識，提升演示效果，確保學(xué)生的疑問可以迅速被解答。在反復(fù)觀看視頻的過程中，學(xué)生對實驗步驟的記憶會更加深刻，對相關(guān)物理知識的吸收也會進入更加理想的狀態(tài)，實驗學(xué)習(xí)效率也會不斷提升。

綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)過程中，可以合理引入微課教學(xué)模式。這兩者的整合，可以使物理實驗教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。為此，初中物理教師需要不斷實現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升，聯(lián)系信息技術(shù)與微課教學(xué)資源，鍛煉自身設(shè)計微課的能力，科學(xué)地研判學(xué)情，做好實驗教育教學(xué)前期與微課的整合、實驗教學(xué)過程與微課的整合、實驗教學(xué)后期與微課的整合，形成基于微課的初中物理實驗教學(xué)體系，繼而創(chuàng)建理想的微課教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的物理教學(xué)中自然會進入理想的物理核心素養(yǎng)鍛煉狀態(tài)。