趙春艷
沉浸式學(xué)習(xí)(Immersive Learning)指讓學(xué)生“沉浸”在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,借此達到高水平學(xué)習(xí)的一種英語課堂教學(xué)方法(陳梓妍2020)。在沉浸式學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過高度參與互動、演練提升綜合能力。情境的塑造既可以借助發(fā)展日益成熟的多媒體技術(shù),如虛擬現(xiàn)實技術(shù),又可以結(jié)合傳統(tǒng)的書籍雜志、新聞媒介等,且這些都可以成為沉浸式英語學(xué)習(xí)的工具。因此,優(yōu)化場域情境,創(chuàng)造多樣性、多元化的體驗契機,全面優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量是重中之重。然而,大多數(shù)教師在塑造場域情境的過程中往往會讓課堂“喧賓奪主”,即讓學(xué)生過度沉浸在情境中,忽略了知識重點。此時,即使學(xué)生的積極性和熱情都很高,但整體來看無疑是得不償失。因此,教師要積極改善教學(xué)模式,確定教學(xué)目標(biāo),從目標(biāo)和學(xué)情出發(fā)構(gòu)建場域情境,提高沉浸式教學(xué)的針對性和代入感。
在興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生往往可以更加積極、自主地融入英語學(xué)習(xí)情境,繼而感受英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。同時,如果英語教學(xué)過程精彩紛呈、引人入勝,那么學(xué)生必然舍不得轉(zhuǎn)移注意力。相反,如果英語教學(xué)氣氛沉悶,教師自顧自講,學(xué)生自顧自做,必然會失去教育的價值。因此,優(yōu)化場域情境,塑造有趣的體驗機制,讓學(xué)生自主沉浸在英語學(xué)習(xí)中,減輕他們對英語的“疏離感”,讓英語與實際生活相關(guān)聯(lián),讓他們覺得英語“有用有趣”,有助于提高其參與英語課堂的積極性(張有花 2020)。
英語閱讀是中學(xué)英語教育的重要組成部分,是學(xué)生必須扎實掌握的基礎(chǔ)能力。通過觀察發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在參與英語閱讀時積極性不高。究其原因,一方面是教學(xué)過程枯燥乏味,缺乏創(chuàng)新性;另一方面是學(xué)生缺乏英語思維,無法與文章形成良好的互動,即缺乏代入感。而通過有趣情境的塑造,可以讓學(xué)生更真實地體驗閱讀過程,并形成良好的代入感。如此一來,閱讀課對學(xué)生而言將不再是一種枯燥的束縛,而是一次神秘的“探險”。不過,場域情境的塑造并不是盲目、隨意的,而是要立足教材,并超越教材。換言之,就是要創(chuàng)造性地使用英語教材,靈活地搭配各類教育資源,讓學(xué)生從不同渠道、以不同方式接觸和學(xué)習(xí)英語。在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代,AI、VR、短視頻、微電影等技術(shù)具有沉浸性、交互性的特點,為傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更多的可能性(劉琳、蘇雪晨 2020)。
自主探究即學(xué)生根據(jù)所給文章的不同題材及文章話題,運用教師所給的閱讀策略進行自主閱讀,并完成教師設(shè)計的基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)。然而,在自主探究前,為了讓學(xué)生可以帶著懸念和好奇心進行閱讀,教師可以利用多媒體設(shè)備為其呈現(xiàn)一些有趣而真實的情境。下面以英語閱讀材料Not a Small Problem為例展開探究。
Not a Small Problem的開頭介紹了伊桑先生(Mr.Ethan)的特點。不過,為了讓“Mr.Ethan was a very large man.He had a loud voice and a bad temper.He was not giant,but he was much bigger than most men...”這一部分更具真實感,教師將文章內(nèi)容制作成Flash短片,并詳細(xì)描述了伊桑先生的視覺形象。這樣一來,學(xué)生在觀看視頻的過程中會對該人物形成直觀印象,具有探索欲望,如有的學(xué)生在觀看視頻后提出疑惑“這樣的人是如何與其他人相處的?”“他這么巨大,在生活中是否會遇到許多煩惱?”。此時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究,找到有關(guān)伊桑先生的性格引發(fā)的矛盾內(nèi)容。比如,從“‘I can’t sit in theater seats.’,Mr.Ethan said,‘I’m too big.’”這句話中可以清晰地捕捉到伊桑先生的煩惱。那么,對方是否找到了解決這個煩惱的辦法呢?這時,學(xué)生可以繼續(xù)閱讀。當(dāng)然,由于經(jīng)驗不足,學(xué)生一旦遇到不理解的語法和單詞便會被“卡”住。此時,可以要求學(xué)生采用略讀的方法對大致意思進行猜測,最后提煉重點。另外,為了持續(xù)增強學(xué)生的積極性,教師還可以順勢圍繞文章內(nèi)容設(shè)計一些啟發(fā)性問題,如針對伊桑先生遇到的問題,鼓勵學(xué)生尋找辦法幫其解決。
學(xué)生個人能力有限,在閱讀過程中難免遇到諸多障礙和不足。因此,教師可以順勢展開合作互動活動,讓學(xué)生在集思廣益中完善自我(張有花2020)。在具體操作方法上,組成合作小組的學(xué)生可以結(jié)合所讀文章和教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)進行組內(nèi)活動,如體會文章的寫作意圖和主題情感,而不局限于基礎(chǔ)性任務(wù)。
比如,針對英語閱讀材料Not a Small Problem,為了加強學(xué)生的代入感,教師隨機邀請一名學(xué)生扮演伊桑先生,一名學(xué)生扮演朋友(friend),然后在課堂上展開對話。此時,文章對學(xué)生而言不再是枯燥的文字,而是賦予了靈魂的真實情境。在此期間,為了優(yōu)化學(xué)生體驗,教師對文章進行了擴充,增加了一些新的內(nèi)容,如“I can’t cut down on my food./I can’t control my temper.”等,然后邀請扮演朋友的學(xué)生使用簡單的英語日常用語提出一些建議。在此過程中,作為觀眾的其他學(xué)生同樣可以出謀劃策。教師鼓勵學(xué)生使用英語進行表達,既體現(xiàn)了英語作為語言的交流作用,又增加了英語的情境教學(xué)。這樣一來,不僅讓課堂閱讀具有了凸出的效果,而且實現(xiàn)了真正意義上的“沉浸”。另外,教師還可以在學(xué)生互動表演的基礎(chǔ)上根據(jù)所讀文章進一步模擬體驗情境,如日常生活(包括美食、交通、健康、家庭等),時尚購物(包括購物、價格、售后服務(wù)等),人際交往(包括興趣愛好、天氣、節(jié)假日等)。隨后,教師和學(xué)生利用道具,根據(jù)主題布置場景。比如,有的學(xué)生根據(jù)上述文章進行了續(xù)寫,描述了伊桑先生在經(jīng)歷了一系列改變后發(fā)生的事情。其間,臺詞由教師和學(xué)生共同完成,并涉及新課的語法和句型。由此,讓學(xué)生在一次有趣的體驗中獲得更多認(rèn)知。
場域情境下的高中英語沉浸式體驗學(xué)習(xí)包含多個領(lǐng)域,除閱讀之外,還涉及聽說學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是英語教學(xué)目標(biāo)之一。聽說作為英語語言的重要組成部分,是英語課堂不可或缺的一部分。優(yōu)化學(xué)生聽說練習(xí)也可以以沉浸式課堂的方式體現(xiàn)。在圍繞場域情境理念設(shè)計教學(xué)期間,在互聯(lián)網(wǎng)時代的教育背景下,教師應(yīng)探索信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合,開展視、聽、說全面教學(xué)。這樣,既能借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)模擬真實的語言交際環(huán)境,又為改變教師“一言堂”的單一教學(xué)方式提供了可能(王永祥、王嘉琦、顧曉梅,等 2020)。
搭建場域情境,賦予學(xué)生“聽”的體驗,利用“看”的契機幫助他們深入情境,能為之后的“說”的訓(xùn)練埋下重要的伏筆。在具體的“聽”中,教師可以利用VR、AI等技術(shù)模擬現(xiàn)場畫面,找到人工智能技術(shù)與新的英語學(xué)習(xí)形式的契合點,實現(xiàn)針對英語視聽資源的智能化(王永祥、王嘉琦、顧曉梅,等 2020)。文章 Adventure in Literature and the Cinema介紹了冒險方面的文學(xué)作品與電影作品,深受學(xué)生喜愛。因此,在播放聽力材料期間,教師順勢播放其中涉及的一些經(jīng)典作品的片段,如《泰坦尼克號》(Titanic)、《侏羅紀(jì)公園》(Jurassic Park)。這些片段不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心,而且提高了他們聽下去的欲望。隨后,按照內(nèi)容設(shè)計一些有趣的問題供學(xué)生思考,如“Does it remind you of something unforgettable?Is it a romantic story about love or a bitter experience?”由此讓學(xué)生帶著“思考”的意識“聽”。下一步,利用電子白板設(shè)計電影統(tǒng)計單,然后進一步布置任務(wù):“While listening,please find out the title and type of each film and then match them with a line.”這種沉浸式課堂見證了英語教學(xué)從傳統(tǒng)的面授模式到移動互聯(lián)時代與多種數(shù)字化技術(shù)相融合的新模式(王永祥、王嘉琦、顧曉梅,等 2020)。
“聽”“說”是相輔相成的關(guān)系,在圍繞場域情境培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的同時,要落實“說”的訓(xùn)練。在具體操作中,教師可以設(shè)計表演課作為英語課的擴展課,如演唱、配音、朗誦和舞臺劇等。如此一來,不僅可以豐富學(xué)生的課堂體驗,而且能優(yōu)化他們的語言感知。例如,在上述文章Adventure in Literature and the Cinema的教學(xué)中,先要求學(xué)生在Integrated Skills中獲取說的信息,再以此為藍本設(shè)計“說”的練習(xí)活動,如“With the information you have listened in the tape,please describe one of the four films for other students to guess its name.”在學(xué)生描述時,教師鼓勵他們使用英語,由此提高其說英語的體驗。當(dāng)然,考慮到學(xué)生的實際能力,教師還可以給予策略性指導(dǎo),如下:(1)電影概要的描述可以電影名稱開始(A summary starts with the name of the film.);(2) 請用過去時態(tài)描述(Please use the past tense to describe the film.);(3)在情節(jié)的描述中說出事件發(fā)生的時間、地點和誰解決的問題,如何解決的(The plot is about when and where the conflicts took place,who solved the problem and how he solved it.)。另外,教師還可以消除電影中的原音,然后鼓勵學(xué)生扮演“配音員”的角色對電影片段進行二次配音。在此期間,教師可以鼓勵學(xué)生在語音、語調(diào)、情感體現(xiàn)等更高層次方面進行表演,并以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以鼓勵其他學(xué)生對配音進行評價,由此形成良好的“說”的氛圍。此外,教師還可以延長場域情境的體驗范圍,如要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進行配音練習(xí),并與組內(nèi)成員互動,從而深入英語學(xué)習(xí),并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中英語授課重在聽、說、讀、寫四項,尤其是在構(gòu)建場域情境的基礎(chǔ)上開展沉浸式學(xué)習(xí)期間,教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材(如單詞、語法、句型等)。同時,為了增強學(xué)生的活動體驗,教師還可以班級活動的形式展開寫作活動,優(yōu)化學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。
東西方文化差異顯著,教師可以此為切入點為學(xué)生塑造情境,幫助他們掌握英語寫作的特點和竅門。比如,“西湖如明鏡,風(fēng)光旖旎”,在利用英語描寫該句時,西方人會將其翻譯成“The West Lake is like a mirror,embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”。然而,由于學(xué)生普遍缺乏西方思維,會寫成“West Lake is like a mirror,enchanting scenery...”,這樣不但大錯特錯,且語境全失,表述方法不符合英語表達,屬于“中式英語”。因此,在沉浸式英語教學(xué)模式下,教師需要更好地滲透英語學(xué)習(xí)思維,使英語課堂更具有實用性,而非只是表面上的光鮮。通過沉浸式教學(xué),可以讓學(xué)生擁有更加充實的知識底蘊,為寫作打下基礎(chǔ),讓課堂更有效率(陳梓妍 2020)。為了優(yōu)化情境體驗趣味,教師可以將一些西方的俚語、經(jīng)典文學(xué)作品等在平時上課時介紹給學(xué)生,進行更高層次的文學(xué)賞析,讓其更深入地了解中西方文化差異。例如,有的學(xué)生在翻譯經(jīng)典英文句子“Love me,love my dog”(愛屋及烏)的過程中會將其理解為“愛我,也愛我的狗”,而通過文化情境的展示與介紹,會深刻意識到西方人將狗視作最忠誠的朋友,故他們會用dog描述一些美好的人或情感等。這種方式既增加了英語的趣味性,又提高了學(xué)生對語言的認(rèn)知。
在新高考模式下,寫作是重中之重。應(yīng)用文寫作與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。因此,教師應(yīng)構(gòu)建場域情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活體驗契機。以應(yīng)用文為例,教師可以鼓勵學(xué)生按照調(diào)查、整合后的材料撰寫英語應(yīng)用文,優(yōu)化他們的英語寫作體驗。比如,教師可以鼓勵學(xué)生調(diào)查全班同學(xué)在體育運動方面的喜好情況,然后統(tǒng)計數(shù)據(jù),并利用簡單的英語短文對數(shù)據(jù)作出準(zhǔn)確的描述”。在此過程中,學(xué)生可能會出現(xiàn)諸多錯誤,如用詞、語法和句型運用不當(dāng),或者格式上的錯誤等。對此,教師可以采取針對性的指導(dǎo)策略,糾正學(xué)生的不足。久而久之,能讓學(xué)生意識到英語寫作并不困難,只要轉(zhuǎn)移了思維模式,扎實掌握基礎(chǔ)知識,便可以完成寫作。這也是沉浸式教學(xué)的一種方式。
總而言之,優(yōu)化場域情境,塑造沉浸式學(xué)習(xí)體驗機制,可以有效增強課堂的代入感,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,打造高水準(zhǔn)中學(xué)英語課堂。在體驗過程中,學(xué)生的積極性、課堂的有效性都可以得到顯著提高。因此,教師有必要持續(xù)優(yōu)化和研究該教學(xué)模式,并以此塑造更多科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)體驗情境,讓學(xué)生在反復(fù)的體驗和感受中逐漸形成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性,使傳統(tǒng)課堂和新時代課堂相融合。