孫小霞

多元化評價在初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探討

孫小霞

（甘肅省卓尼縣柳林初級中學(xué)，甘肅卓尼747600）

近些年來，國家在教育教學(xué)領(lǐng)域當中做出了很多改革和創(chuàng)新，這樣做最主要的目的就是為了給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以朝著更好的方向全面發(fā)展。初中英語對于很多學(xué)生來講至關(guān)重要，但是很多學(xué)生都認為學(xué)好英語并不是一件簡單的事情。在這種情況下，初中英語教師就必須要充分發(fā)揮自己的作用和價值，在具體教學(xué)的過程當中深入地運用多元評價，更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，提升學(xué)習(xí)效果。

初中；英語；多元評價；應(yīng)用探討

在具體開展英語教學(xué)活動的過程中，初中英語教師在進行評價時必須要堅持以形成性評價為主，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生熱愛英語的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在相關(guān)教學(xué)活動當中，英語教師必須要結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，以及通過一定的教學(xué)反思，客觀地看待英語教學(xué)評價當中存在的相關(guān)問題，只有這樣才能夠更好地站在學(xué)生的角度上思考問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)生進行多元的評價，才能夠讓學(xué)生更加清楚地意識到自己學(xué)習(xí)的問題和不足。教師再在此基礎(chǔ)上進行合理引導(dǎo)，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用多元化評價的作用

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

在構(gòu)建初中英語高效課堂的過程當中，教師必須要高度重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，不管是評價的手段、評價的內(nèi)容還是評價的目標，都需要做一個全方位的改革和創(chuàng)新。初中英語課堂教學(xué)目標中最重要的一點，就是為了更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展，在讓學(xué)生掌握英語知識和技能的過程當中，真正提高學(xué)生對英語語言的運用能力，讓學(xué)生的意志得到磨煉，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德情操，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得越來越豐富，全面發(fā)展學(xué)生的個性以及更好地促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高等等。

（二）加速教師成長發(fā)展

身為初中英語教師，在教課的過程當中必須要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，借助課堂教學(xué)評價，也能夠讓初中英語教師充分地了解自己在教課的過程當中存在的一些問題和不足之處。只有教師自身意識到這些問題，才能夠促進自身更有針對性地朝著專業(yè)的方向不斷地發(fā)展，朝著專家型教師的方向靠攏。同時，英語教師也可以借助課堂教學(xué)評價聽其他老教師的課程，在聽課或者是評課的過程當中互相學(xué)習(xí)、互相進步，以此更好地促進教師自身的成長。

二、初中英語教學(xué)中應(yīng)用多元化評價的應(yīng)用策略

（一）營造教學(xué)情境，培養(yǎng)文化意識

在多元的評價視野下，教師不僅要注重學(xué)生的主體性，同時也要對學(xué)生進行多方面的評價，不僅僅局限于學(xué)生的知識掌握情況，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、文化意識進行多元化的評價活動。在初中英語課程的教材當中，每個單元都有著各自的主題，在教學(xué)時往往學(xué)生剛剛適應(yīng)一個單元的學(xué)習(xí)，就立刻被切換到下一個，這種情況很容易打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠連貫，學(xué)習(xí)效率較低。為此，在進行單元學(xué)習(xí)的過程當中，教師可以為學(xué)生進行相關(guān)知識的拓展，營造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生逐漸地過渡到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當中。

例如，在進行“Do you like bananas?”這部分知識的教學(xué)時，筆者為了讓學(xué)生更快速地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，就為學(xué)生布置了一場角色扮演情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的喜好扮演各種食物，并且用英語介紹自己扮演的這種食物的優(yōu)點，以此加深學(xué)生對英語的運用能力。然后，由于筆者事先在每一名學(xué)生扮演的食物卡片后邊都寫上了關(guān)于此種食物的介紹，所以在活動的過程中會讓扮演者對這句話進行誦讀，并根據(jù)自己的理解將其意思表達出來。在這個活動中，不僅使學(xué)生快速地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，也促使學(xué)生了解了不同食物的特性，以此加強學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生能夠循序漸進地掌握相關(guān)英語知識，更好地吸收外國文化，最終形成正確的飲食習(xí)慣和健康的飲食觀念。

（二）實施多元評價，調(diào)動評價興趣

英語教師在課堂上作為主體存在，并且評價學(xué)生的課堂活動、表現(xiàn)能力與學(xué)習(xí)英語的情況屬于傳統(tǒng)的評價方式。在這種形式的評價過程中，教師需要評價多名學(xué)生，導(dǎo)致教師可能無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。同時，這種評價方式中教師能夠提問學(xué)生的數(shù)量相對較少，致使大部分學(xué)生缺少回答問題的機會，教師也無法細致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，需要花費大量精力開展教學(xué)。因此，評價若是以教師作為主體，便無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若想要良好地解決此類問題，則需要教師開展多元化評價，將評價的主體變成學(xué)生。

在新課改過程中，明確指出教師要讓學(xué)生作為教學(xué)整體存在。學(xué)生要掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而開展客觀性的評價。初中階段的學(xué)生自主能力越來越強，教師如果一味地進行單一評價，則會使師生之間出現(xiàn)矛盾。為了避免此類問題，教師在評價的過程中要讓學(xué)生以主體的方式存在，并突出評價主體的多元性。如教師完成教學(xué)講解之后，不要直接評價學(xué)生，需要從切入點出發(fā)，讓學(xué)生開展自評，使學(xué)生能夠作為主體評價自身的行為，讓學(xué)生在冷靜思考后對自身在課堂中的表現(xiàn)進行評價。在學(xué)生自我評價時，教師也不要過度關(guān)注，以此便于確保學(xué)生能夠開展客觀的評價。除此之外，教師要合理使用教學(xué)設(shè)備和媒體進行錄音，讓學(xué)生能夠聽到自己的語調(diào)和聲音，自己找到學(xué)習(xí)過程中的問題，比如英語發(fā)音是否出現(xiàn)錯誤，此種評價結(jié)果有著客觀性，能夠讓學(xué)生掌握出現(xiàn)的問題。為了客觀地展現(xiàn)評價內(nèi)容，教師也可讓學(xué)生間進行互評，此種方式可應(yīng)用在小組合作中。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠看到各自的表現(xiàn)，同時也能夠使評價結(jié)果更合理。教師要根據(jù)學(xué)生的認知以及學(xué)生間自評、互評開展綜合性的總結(jié)，讓學(xué)生找到不足，使評價結(jié)果能夠有效地幫助學(xué)生改進不足。

（三）加強聽說培養(yǎng)，促進全面發(fā)展

在初中英語的多元評價視野下，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展是十分重要的。英語作為一門語言類學(xué)科，兼具著工具性和人文性特點，英語的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠更好地運用英語，這樣能夠多跟他人進行溝通交流，了解英語背后的文化。由于學(xué)生日常學(xué)習(xí)一般都是在漢語的環(huán)境當中，在學(xué)習(xí)和生活當中缺少英語的聽說氛圍，缺少聽說能力的提升機會，這就要求教師在初中英語的課堂當中，加強學(xué)生聽說的能力的培養(yǎng)。由于初中階段的學(xué)生處于青春期階段，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分渴望教師的認可，也擔(dān)心受到教師的批評，所以在英語課堂上怯于表達，也怕由于回答錯誤遭到同學(xué)的嘲笑。為此，教師在對學(xué)生進行評價標準當中要給予學(xué)生一定的鼓勵，運用鼓勵的語言和手勢，讓學(xué)生感受到教師的肯定，進而激發(fā)學(xué)生與同學(xué)、教師溝通交流的興趣，達到提高學(xué)生聽說能力的目的。

例如，在一場以“How to learn English”為主題的英語討論課上，筆者就讓學(xué)生暢所欲言，充分分享自己在英語學(xué)習(xí)過程當中遇到的問題，分享自己是如何解決這些問題的、從中獲得了什么樣的收獲以及達到了什么效果。之后筆者根據(jù)學(xué)生們提出的疑惑，結(jié)合教學(xué)中的實際例子進行指導(dǎo)，與同學(xué)們分享了自己在學(xué)習(xí)英語過程中的故事，以此緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不安情緒。最后，筆者從生活的角度入手，讓每一名學(xué)生分享了自己通過這場主題活動收獲的知識，既營造了一場良好的課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲望。英語知識的教學(xué)并不局限于教材內(nèi)容中，教師在日常的教學(xué)中要抓住時機，通過舉辦相應(yīng)的活動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并且從中收集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，通過不斷地激勵、鼓勵、肯定等方式給學(xué)生以學(xué)好英語的信心。這不僅能夠幫助教師進行更好的教學(xué)設(shè)計，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（四）增加趣味元素，提升參與意愿

進行英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)策略以及“一刀切”的評價形式，應(yīng)當適時增強師生互動，合理采用多元化評價，通過師生交流、教師評價、生生互評、學(xué)生自評等方式，使評價更加多元化。但是在實際的操作過程中，還需要教師做好引導(dǎo)，使課堂趣味性增強，提升學(xué)生參與課堂評價的意愿。

例如，在初中英語的課堂教學(xué)中，筆者就建立了若干個評審小組，讓每一位學(xué)生都有點評的權(quán)利。在學(xué)習(xí)到與“friend”相關(guān)的英語知識時，筆者就給學(xué)生提了一些問題，如What are the most important qualities of a good friend? What's your good friend like?這類問題，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，對自己的好朋友的長相、品質(zhì)等在小組中進行評價。然后，筆者從每一個評審小組中隨機選取一名學(xué)生進行回答，讓其他小組從這名同學(xué)的英語發(fā)音、用詞、流利程度、情感表達等多方面對其進行客觀評價。這種課堂評價方式不但可以活躍課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能夠促進學(xué)生改進自身的問題。在其他階段的評價中，教師也可以借鑒這種方式，逐漸地創(chuàng)建學(xué)生之間的相互評價，使學(xué)生之間能夠發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，及時指出對方的問題，積極推動學(xué)生之間的多元化評價。

（五）明確評價標準，提高學(xué)習(xí)能力

教師若是想要全面提升評價質(zhì)量，則在開展評價之前就要先明確評價標準。教師在評價中要讓學(xué)生開展互評和自評，根據(jù)這些評價進行指導(dǎo)。首先，由于學(xué)生對于評價工作不太了解，不懂得如何正確且客觀地開展評價工作，所以教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過制評價表，讓學(xué)生根據(jù)評價表開展評價工作。其次，教師在讓學(xué)生進行評價的過程中，要為學(xué)生明確闡述評價表中各種內(nèi)容存在的差異，便于學(xué)生在評價的過程中能夠客觀且具體地開展評價。學(xué)生在評價時也能夠更合理地開展評價工作，根據(jù)評價標準填寫評價表，也可以通過評價找到出現(xiàn)的問題。教師也要讓學(xué)生能夠查看他人對自身的評價，實現(xiàn)評價的透明化。最后，為了防止學(xué)生因評價出現(xiàn)矛盾，教師可使用隨機抽取的方式、不記名的方式進行評價，降低學(xué)生心理負擔(dān)，使學(xué)生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

英語評價劃分為多種，包含著終極性評價、診斷性評價和形成性評價。教師在英語課堂可使用診斷性評價，避免單一評價對教師評價的范圍產(chǎn)生影響。診斷性評價通常是在教學(xué)活動開展前，對學(xué)生的能力與狀態(tài)進行評價。終極性評價和形成性評價一般會以組合的形式進行應(yīng)用，比如教師在使用形成性評價時，要對比學(xué)生前期和后期的表現(xiàn)，保證評價的合理性和針對性，也能夠讓學(xué)生認可教師的評價方式，感受到教師的關(guān)愛與關(guān)注。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，也能夠拉近師生間的距離。

（六）靈活評價方式，提高教學(xué)效率

評價是一門藝術(shù)，如果教師能夠?qū)@門藝術(shù)有良好的掌握，在教學(xué)中能夠針對各種情況靈活選取評價策略，將會使教學(xué)效果得到有效提升。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些意外狀況、學(xué)生出現(xiàn)的尷尬局面等，教師應(yīng)當合理使用語言的藝術(shù)將尷尬巧妙化解，一方面可以幫學(xué)生解圍，避免學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)；一方面可以將意外變?yōu)榻虒W(xué)契機，讓學(xué)生從中有所收獲。

例如，在進行“Where did you go on vacation？”這部分知識的教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生自行介紹了自己旅行的經(jīng)歷。在教學(xué)時，有一名學(xué)生講述了自己與父母到附近郊區(qū)的景區(qū)爬山的場景，這一經(jīng)歷也成為這名學(xué)生至今難忘的事情。此時有些學(xué)生就會議論，有的學(xué)生說這個地方太近了，不能算是旅行。此時這名學(xué)生就出現(xiàn)了一臉尷尬。這時筆者并未對學(xué)生進行批評，而是對這名學(xué)生的分享進行了表揚和肯定。筆者評價這名學(xué)生的經(jīng)歷十分有趣，也很真實，同時也通過這名學(xué)生的分享提煉了一些本次課程需要學(xué)生掌握的詞匯，告訴這名學(xué)生旅行的意義就是一個往返的過程，所以這名學(xué)生的分享當然也是旅行。與此同時，筆者還告訴學(xué)生，對他人的評價不能是主觀的、盲目的。就比如以上事件，如果自己對知識有了充分的掌握，就不會把給別人造成的尷尬變?yōu)樽约旱膶擂瘟耍ㄟ^這件事也使學(xué)生明白“打鐵還需自身硬”的道理，讓學(xué)生們能夠更堅定打好英語基礎(chǔ)的決心。

（七）豐富評價內(nèi)容，實現(xiàn)整體進步

教師對學(xué)生進行有效的評價，不僅要根據(jù)學(xué)生的考試成績，更要綜合學(xué)生的其他方面，如學(xué)生的課上表現(xiàn)、聽課情況、對英語知識的掌握情況和理解情況，同時還有學(xué)生作業(yè)的情況。

首先，教師在查看學(xué)生完成的作業(yè)后，也要針對性評價學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，例如學(xué)生背誦英語單詞的時間、做題時間等情況。其次，教師也要評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，比如背誦英語單詞的方法、閱讀文章的技巧、英語寫作的能力等。如學(xué)生在記憶單詞的過程中，一些學(xué)生會選擇大聲朗讀，而一些學(xué)生會選擇一邊記憶一邊閱讀，這兩種背誦方式并沒有對錯，只是不同學(xué)生選擇的不同方式。第三，教師要根據(jù)自身掌握的不同英語學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生的具體學(xué)情適當?shù)亟o出學(xué)生學(xué)習(xí)建議，同時也要促進學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)方式，以此保證學(xué)生之間的共同進步。最后，教師也要評價學(xué)生聽、說、讀、寫情況。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著差異，如一些學(xué)生學(xué)習(xí)的英語發(fā)音標準但寫作能力欠缺、一些學(xué)生可以寫出優(yōu)秀的英語短句但英語發(fā)音不標準等情況。所以，在評價的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展針對性的評價，以此推進不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的共同進步。

三、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，多元化的教學(xué)評價對于整個教學(xué)活動來講至關(guān)重要。在教育改革的引導(dǎo)之下，初中英語課堂的教學(xué)過程必須要做出很多改革和創(chuàng)新。在實際教學(xué)的過程當中，教師必須要從現(xiàn)實角度出發(fā)，不斷地完善多元化的評價機制，讓教學(xué)變得越來越高效，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生綜合實力的發(fā)展。

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