殷 劍,劉 菡

(南昌師范學(xué)院，江西南昌 330032)

習(xí)近平總書記高度重視青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升。2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上指出：“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。”[1]2021年5月28日，習(xí)近平總書記在中國(guó)科學(xué)院第二十次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十五次院士大會(huì)和中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)。要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才”“讓更多的青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想、樹立創(chuàng)新志向”[2]。

科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。江西省第十五次黨代會(huì)明確提出建設(shè)“六個(gè)江西”，其中“創(chuàng)新江西”被放在首位?？茖W(xué)普及與科技創(chuàng)新是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的“一體兩翼”。加強(qiáng)科學(xué)教育，大力推進(jìn)我省科技研學(xué)進(jìn)校園，是全面落實(shí)習(xí)近平總書記視察江西重要講話精神，助力“創(chuàng)新江西”建設(shè)的必然要求；是傳承科學(xué)家精神，提升青少年科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措；更是加快推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才的有力抓手。

一、共識(shí)：科技研學(xué)進(jìn)校園的重要意義

青少年是祖國(guó)和民族未來(lái)科技創(chuàng)新的希望，科技研學(xué)能夠有效構(gòu)建起基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育、傳播和普及的完整體系，積極服務(wù)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等國(guó)家重大戰(zhàn)略，對(duì)于青少年成長(zhǎng)成才、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、科教事業(yè)發(fā)展等方面具有重要而又深遠(yuǎn)的意義。

(一)為青少年成長(zhǎng)成才注入堅(jiān)實(shí)力量

隨著“雙減”政策的落地，青少年的素質(zhì)教育備受關(guān)注。身處人工智能時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已然成為青少年成才成長(zhǎng)過程中不可或缺的核心素養(yǎng)，在助力青少年綜合素質(zhì)提升、身心健康發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用?？萍佳袑W(xué)是素質(zhì)教育的重要載體，在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋自然和社會(huì)現(xiàn)象的過程之中，孩子們的創(chuàng)造能力得到充分加強(qiáng)、思維能力得到顯著提升、分析能力得到持續(xù)鍛煉。通過體驗(yàn)式教育和研究性學(xué)習(xí)，將科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化成為青少年敢于追求真理的勇氣和應(yīng)對(duì)未來(lái)變化的自信，為青少年打開更大更廣闊的天地，享受成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的快樂，給課業(yè)負(fù)擔(dān)做“減法”，為素質(zhì)教育做“加法”，實(shí)現(xiàn)科技研學(xué)和課堂教育互補(bǔ)增效、學(xué)生減負(fù)與綜合實(shí)踐深度融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)提供人才支撐

習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，科技創(chuàng)新是其中一個(gè)關(guān)鍵變量?！睕]有強(qiáng)大的人才支撐，科技創(chuàng)新就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。對(duì)優(yōu)秀科技人才的需要比以往任何時(shí)候都更為迫切?？萍佳袑W(xué)是“樹人”的事業(yè)，旨在激發(fā)廣大青少年的好奇心和想象力，激勵(lì)青少年樹立投身建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)其科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。中小學(xué)教育階段是孩子對(duì)新鮮事物、新的知識(shí)最充滿興趣和好奇的階段，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在中小學(xué)教育階段推進(jìn)科技研學(xué)、強(qiáng)化科學(xué)教育，猶如在沃土上播撒科技啟蒙的種子，讓青少年的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不斷萌發(fā)。通過培養(yǎng)科學(xué)興趣、激發(fā)創(chuàng)造潛能的有效方式，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年科技創(chuàng)新后備人才，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

(三)為科教事業(yè)發(fā)展增添強(qiáng)大助力

“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下，世界已進(jìn)入大科學(xué)計(jì)劃、大科學(xué)工程、大科學(xué)中心布局與優(yōu)化的大科學(xué)時(shí)代。持續(xù)深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，是應(yīng)對(duì)國(guó)際環(huán)境變化、把握發(fā)展主動(dòng)權(quán)、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。傳統(tǒng)的科學(xué)教育往往忽視了科學(xué)教育的本質(zhì)，在一定程度上脫離自然、生活和社會(huì)?？萍佳袑W(xué)立足科技與教育發(fā)展大勢(shì)，超越學(xué)校、課堂和教材的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，強(qiáng)化學(xué)科橫向聯(lián)系，不斷地拓展教育的邊界。通過“情境+過程+體驗(yàn)”的研學(xué)教育形式，使學(xué)生能夠在真實(shí)的科學(xué)情境之中體驗(yàn)、合作、探究，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)?？茖W(xué)教育的不足和實(shí)踐教育的缺失，最大限度解放和激發(fā)科學(xué)與教育所蘊(yùn)藏的巨大潛能，推動(dòng)科教事業(yè)高質(zhì)量、跨越式發(fā)展。

(四)為傳播科學(xué)家精神提供有效載體

習(xí)近平總書記指出，“科學(xué)家精神是科技工作者在長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴精神財(cái)富”[3]。在中華民族偉大復(fù)興的歷史征程上，涌現(xiàn)出錢學(xué)森、李四光、鄧稼先、錢三強(qiáng)等一大批愛國(guó)情懷深厚、學(xué)術(shù)造詣精湛的老一輩科學(xué)家，以及袁隆平、鐘南山、屠呦呦等一大批當(dāng)代杰出科學(xué)家。2022年5月30日，中國(guó)科協(xié)、教育部、科技部等7部門聯(lián)合發(fā)布了首批科學(xué)家精神教育基地名單，涵蓋科技館、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重大科技工程紀(jì)念館(遺跡)、科技類人物紀(jì)念館和故居、科研院所、學(xué)校和科技企業(yè)等，為公眾和青少年提供科學(xué)家精神教育服務(wù)。江西袁家山科普教育基地也入選其中，有力推動(dòng)了我省對(duì)科學(xué)家精神教育工作的認(rèn)可和重視?？萍佳袑W(xué)在傳遞科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的同時(shí)，將老一輩科學(xué)家們?cè)陂L(zhǎng)期科學(xué)實(shí)踐中形成的優(yōu)秀品質(zhì)和精神偉力融入科學(xué)教育中去，為弘揚(yáng)以愛國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人為內(nèi)核的科學(xué)家精神提供有效載體，引導(dǎo)青少年以老一輩科學(xué)家為榜樣，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、現(xiàn)狀：科技研學(xué)進(jìn)校園的短板弱項(xiàng)

當(dāng)前，科技研學(xué)越來(lái)越受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視，逐漸成為研學(xué)旅行特色課程的第一梯隊(duì)。2021年6月25日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035年)》中指出，“提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育水平。引導(dǎo)變革教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲和想象力”“實(shí)施館校合作行動(dòng)，引導(dǎo)中小學(xué)充分利用科技館、博物館、科普教育基地等科普?qǐng)鏊鶑V泛開展各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。組織高校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開發(fā)開放優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育活動(dòng)和資源”[4]，為當(dāng)前及今后一段時(shí)期推進(jìn)青少年科學(xué)素質(zhì)建設(shè)提供了行動(dòng)指南。我省中小學(xué)在科技研學(xué)的開展過程中普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

(一)課程設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)之間的矛盾

科技研學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在科學(xué)探究中培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的教育目標(biāo)。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校在開展科技研學(xué)的過程中，不僅沒有將其納入現(xiàn)有的課程體系和教育教學(xué)計(jì)劃之中，且多以參觀游覽、科普講解等簡(jiǎn)單形式進(jìn)行，或是直接委托給科技館、旅行社或面向青少年的校外教育基地(企業(yè)、機(jī)構(gòu))，普遍缺乏高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)。同一科技場(chǎng)館中的同一課程多人、多次、多年使用，各學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)科之間的有效銜接、統(tǒng)籌考慮還不夠，既沒有針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需求去“量身設(shè)計(jì)”課程，也缺乏方式方法的創(chuàng)新與變革，與傳統(tǒng)的課堂教育一樣，仍然以教師和教材為中心，忽視了理論與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，研學(xué)成效不明顯。課程設(shè)計(jì)單一化、表層化、同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致科技研學(xué)往往只停留于外在的“參觀+講解”層面，未能最大程度地發(fā)揮出科技研學(xué)的教育功能，達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。

(二)研學(xué)發(fā)展與配套措施之間的失衡

近年來(lái)，我省大部分的研學(xué)偏向紅色、綠色、古色類，在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)青少年學(xué)生科學(xué)知識(shí)、探索精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目萍碱愌袑W(xué)較少。學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)主要依靠家庭教育和自身興趣，以學(xué)校教育為主陣地的第一、第二課堂存在不到位甚至缺位現(xiàn)象，系統(tǒng)性的科技研學(xué)尤其是科技研學(xué)進(jìn)校園相對(duì)較少。缺乏教材、師資團(tuán)隊(duì)、研究成果等相關(guān)配套措施，尚無(wú)針對(duì)科技研學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，常常陷入“懂科學(xué)的人不懂教育，懂教育的人不懂科學(xué)”的兩難境地。理論研究基礎(chǔ)薄弱，缺少專業(yè)的課程開發(fā)和實(shí)施指導(dǎo)，加之沒有制定較為統(tǒng)一的教材，尚未形成較為成熟和成功的科技研學(xué)課程推廣案例。沒有打通科技研學(xué)在學(xué)前、基礎(chǔ)教育與高等教育學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，形成“大中小幼一體化”科學(xué)教育體系，導(dǎo)致在學(xué)前、基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠，距德智體美勞全面發(fā)展還存在一定差距。

(三)方案同質(zhì)與學(xué)段差異之間的沖突

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不同學(xué)段之間培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。小學(xué)重在游覽、觀光、體驗(yàn)，重視游戲性、藝術(shù)性內(nèi)容，以符合小學(xué)生好玩、喜動(dòng)的天性。初中重在探究性學(xué)習(xí)，重視理解性內(nèi)容，以符合初中生強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點(diǎn)。高中重在知識(shí)拓展、理論應(yīng)用、綜合性體驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)，以符合高中生的探究心理和創(chuàng)新意愿。然而，大多數(shù)學(xué)校不同學(xué)段之間的科技研學(xué)活動(dòng)方案從內(nèi)容到形式都同質(zhì)化嚴(yán)重，活動(dòng)時(shí)間、旅行距離、課程內(nèi)容等沒有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分段設(shè)計(jì)，針對(duì)性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性不強(qiáng)，與學(xué)生的年齡特征、接受能力、認(rèn)知水平和實(shí)際需要不契合，難以滿足當(dāng)前多層次、多樣化的科技研學(xué)需求。且各學(xué)段課程之間的銜接性、遞進(jìn)性、縱深性還不夠，沒形成梯度式螺旋上升的課程體系。

(四)科技資源與轉(zhuǎn)化利用之間的障礙

科技研學(xué)是研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，依托高等學(xué)校、科普教育基地、科技創(chuàng)新基地、科研機(jī)構(gòu)、科技館等科技資源，使學(xué)生在探究的過程中獲取科學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)踐和體驗(yàn)中真正踐行“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的理念。但科技資源不能直接等同于教育資源，而是需要根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行重構(gòu)、降階，是一個(gè)“架橋接軌”的再創(chuàng)造過程。部分學(xué)校對(duì)科技研學(xué)仍存在認(rèn)知上的偏差，有的以參觀代替課程、以講解代替教育，有的限制學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)的主體性，自上而下地灌輸科學(xué)知識(shí)，使科技研學(xué)變成“課堂搬家”，一定程度上存在“只旅不研”“只研不旅”“研旅分離”等現(xiàn)象，不能很好地將科技資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化利用并傳導(dǎo)給學(xué)生。

(五)核心理念與現(xiàn)實(shí)條件之間的兩難

陶行知先生提倡“生活即教育,社會(huì)即學(xué)?！?，顧明遠(yuǎn)先生也提出：“推行研學(xué)旅行的意義，首先在于能夠讓學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，在社會(huì)和大自然的課堂里面學(xué)習(xí)，跳出學(xué)校這個(gè)圈子?！笨萍佳袑W(xué)既傳承了中國(guó)傳統(tǒng)“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”的精神,又踐行了“知行合一”的核心理念，是教育的利好之舉。但從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),尤其是農(nóng)村中小幼學(xué)校的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，不夠重視科學(xué)教育，對(duì)科技研學(xué)的概念缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于新型的實(shí)踐課程形式接受度較低，甚至面臨因經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡而帶來(lái)的經(jīng)費(fèi)短缺、資源欠佳、師資匱乏等現(xiàn)實(shí)困境。在實(shí)際操作中，為了降低活動(dòng)運(yùn)行成本和實(shí)施難度，或是將其嫁接到其他課程的基礎(chǔ)之上，或是直接用春、秋游代替，普遍存在課程開設(shè)形式大于內(nèi)容的問題。比如，科技研學(xué)的承載場(chǎng)地多為科技場(chǎng)館、科研基地等，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校所在地并不具備此類資源。這意味著將會(huì)有一部分孩子輸在科學(xué)教育的起跑線上，一定程度上加重了教育不均衡問題。

三、對(duì)策：大力推動(dòng)科技研學(xué)進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)江西省青少年德智體美勞全面發(fā)展

隨著科技研學(xué)需求的不斷提高，對(duì)課程的專業(yè)化、規(guī)范化、品質(zhì)化提出了更高要求。大力推進(jìn)科技研學(xué)進(jìn)校園，通過明確研學(xué)目標(biāo)、完善相關(guān)配套、把握學(xué)段差異、盤活科技資源、創(chuàng)新活動(dòng)形式等方式，著力破解當(dāng)前我省科技研學(xué)存在的短板弱項(xiàng)，形成學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的良好氛圍。

(一)明確研學(xué)目標(biāo)，凸顯實(shí)踐育人的本體功能

納入學(xué)校課程體系，將教育觀念從“教科書是學(xué)生的全世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭澜缍际菍W(xué)生的教科書”，站在綜合實(shí)踐育人的高度，進(jìn)一步明確科技研學(xué)是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是校內(nèi)課堂的校外延伸拓展。將科技研學(xué)納入學(xué)校課程體系去系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃、整體推進(jìn)，形成一套完整的教育教學(xué)組織管理程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程之間的整體性。優(yōu)化整合課程資源，回歸科技研學(xué)初衷和實(shí)踐育人本質(zhì)。橫向上，打破學(xué)科界限，進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科整合。圍繞特定的科技主題，將不同的學(xué)科知識(shí)融入研學(xué)課程，形成由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此聯(lián)結(jié)、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式綜合課程?？v向上，將校內(nèi)外教育資源跨界整合，體現(xiàn)研學(xué)目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和傳承性。系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，主題化、模塊化、序列化地規(guī)劃設(shè)計(jì)科技研學(xué)課程的校本體系，制定有計(jì)劃、可參考、能落地、有效果、連續(xù)性、可評(píng)價(jià)的科技研學(xué)課程方案，梯度設(shè)計(jì)螺旋上升式的課程體系、活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性、娛樂性、拓展性的體驗(yàn)式研學(xué)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)興趣、掌握科學(xué)方法、強(qiáng)化科學(xué)精神。此外，打造一批示范性精品課程，構(gòu)建典型化的研學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和框架規(guī)范。

(二)完善相關(guān)配套，強(qiáng)化行業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制

培養(yǎng)職業(yè)化的師資隊(duì)伍，建立健全科技研學(xué)教師培訓(xùn)制度，納入江西省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，開展對(duì)專兼職教師和相關(guān)人員的集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握研學(xué)旅行教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段。同時(shí)，讓教育的人先受教育。充分發(fā)揮高校的教育資源及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊密對(duì)接科技研學(xué)的發(fā)展需求，在師范院?？茖W(xué)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育等相關(guān)專業(yè)增設(shè)科技研學(xué)課程，加大人才的培養(yǎng)力度，為科技研學(xué)提供人才和智力支持。打造標(biāo)準(zhǔn)化的校本課程，盡快組織專業(yè)人員編寫、制定科技研學(xué)相關(guān)教材(包括教科書、手冊(cè)、指導(dǎo)書等)、課程大綱、教學(xué)方案等，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新完善，既為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)，又為學(xué)生提供了更加權(quán)威、高質(zhì)量的課程，提升科技研學(xué)的“正規(guī)性”。推進(jìn)專業(yè)化的理論研究，從理論層面對(duì)科技研學(xué)課程開設(shè)的目標(biāo)模式、實(shí)踐過程、實(shí)施方案、未來(lái)發(fā)展等方面進(jìn)行宏觀建構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化科技研學(xué)的理論建設(shè)。一方面，成立專門的研學(xué)旅行研究機(jī)構(gòu)。對(duì)科技研學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況給出相應(yīng)的意見和建議，使高端科研資源與科學(xué)教育、研學(xué)旅行進(jìn)行有效對(duì)接。另一方面，成立一支由科技工作者、教育專家、學(xué)科專家、青少年發(fā)展研究專家、教師代表等人員組成的研學(xué)旅行研究隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)科技研學(xué)路線、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升科技研學(xué)的專業(yè)化程度。

(三)把握學(xué)段差異，構(gòu)建大中小幼一體化的課程體系

科技研學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，要積極構(gòu)建目標(biāo)一體、內(nèi)容一體、標(biāo)準(zhǔn)一體的大中小幼一體化課程體系，推動(dòng)科技研學(xué)可持續(xù)發(fā)展。在主題選擇上，要符合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)不同地域、年齡、學(xué)段等特點(diǎn)，以各學(xué)段各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為參照，深化跨學(xué)科整合，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需要精選主題。遵循研學(xué)實(shí)踐教育規(guī)律，打造符合中小學(xué)生素質(zhì)教育需求、能激發(fā)其興趣并能夠更新迭代的科技研學(xué)課程體系。在難度設(shè)置上，不同學(xué)段的學(xué)生由于認(rèn)知程度不同，對(duì)研學(xué)課程的難度要求也應(yīng)有所不同。要注重差異化，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備單獨(dú)設(shè)置、分別實(shí)施。提出有針對(duì)性的研學(xué)旅行目標(biāo)和實(shí)施建議，區(qū)分研學(xué)活動(dòng)和課后習(xí)題的難度，并對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，將學(xué)生參加研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。在知識(shí)植入上，必須循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)分學(xué)段、差異化的科技研學(xué)課程內(nèi)容，小學(xué)階段主要體現(xiàn)“趣味性”和“故事性”，初中階段主要體現(xiàn)“實(shí)踐性”和“體驗(yàn)性”,高中階段主要體現(xiàn)“探索性”和“研究性”，建立從小學(xué)到高中前后連貫、層層遞進(jìn)的知識(shí)體系，使之成為一個(gè)完整的課程系列。

(四)盤活科技資源，提升科技研學(xué)的實(shí)施效果

提升科技研學(xué)“高度”，在科技研學(xué)課程中，把科技類基地、機(jī)構(gòu)、場(chǎng)館中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜愛、理解、易接受的教育形態(tài)，向?qū)W生展示科學(xué)之奇、科學(xué)之美、科學(xué)之趣、科學(xué)之用。通過講好科學(xué)家故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟故事之中蘊(yùn)含的樸實(shí)道理，學(xué)習(xí)科學(xué)家身上珍貴的意志、品質(zhì)以及始終以國(guó)家、人民利益為重的高尚品格。[5]最大限度地發(fā)揮好、利用好科技資源以及科學(xué)探索的空間環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)最前沿和尖端的科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，樹立科學(xué)精神、掌握科學(xué)概念、學(xué)會(huì)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。拓展科技研學(xué)“廣度”，建立校內(nèi)外科技資源有效銜接機(jī)制，充分利用社會(huì)科普資源、科技創(chuàng)新第一現(xiàn)場(chǎng)開展教研。依托各大高校、科研機(jī)構(gòu)、科技館、科普教育基地、高新技術(shù)企業(yè)等，遴選建設(shè)一批安全適宜的中小學(xué)生科技研學(xué)實(shí)踐教育基地，對(duì)基地實(shí)行定期評(píng)估驗(yàn)收和動(dòng)態(tài)管理，把外部的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，把教育資源轉(zhuǎn)化為課程資源，把課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使科技資源的價(jià)值最大化。挖掘科技研學(xué)“深度”，尊重學(xué)生在科技研學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、提問、聯(lián)想，以“知其然，知其所以然”的態(tài)度探究每一個(gè)科學(xué)問題和現(xiàn)象，自主完成從已知到感知、由感知到認(rèn)知、由認(rèn)知到智知的探究式學(xué)習(xí)。深挖科技資源，通過源于學(xué)校教學(xué)、補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)的方式在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與輔助，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)的不足。

(五)創(chuàng)新活動(dòng)形式，擴(kuò)大科學(xué)教育的受益群體

科技研學(xué)既要“走出去”，也要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。對(duì)于一部分較難實(shí)現(xiàn)大規(guī)模群體性外出的人員，如低齡段幼兒、特殊教育學(xué)校學(xué)生，以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)等受各方面條件限制的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在校內(nèi)開展科技研學(xué)，也是實(shí)現(xiàn)研學(xué)的途徑之一。要持續(xù)推進(jìn)科技研學(xué)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)評(píng)價(jià)，大力引進(jìn)有資質(zhì)、有質(zhì)量的社會(huì)資源、社會(huì)力量進(jìn)校園，通過形式多樣的科普手段和創(chuàng)新載體，如借助人工智能、VR、AR等新興技術(shù)，邀請(qǐng)科技企業(yè)研發(fā)人員、科技骨干、科學(xué)家等相關(guān)科技工作者進(jìn)校園，用流動(dòng)科技展品進(jìn)行實(shí)物性研究學(xué)習(xí)等形式開展大范圍、廣覆蓋的科學(xué)教育活動(dòng)，讓學(xué)生近距離、經(jīng)常性地接受科學(xué)教育，切身體驗(yàn)高科技數(shù)字技術(shù)的魅力。把科技研學(xué)送進(jìn)校園、把前沿科技理論和科技成果傳播給青少年，更大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，使科學(xué)教育的受益面進(jìn)一步擴(kuò)大，讓每一個(gè)孩子都能夠了解科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)樂趣、感知科學(xué)精神、觸摸美好未來(lái)，享受公平而有質(zhì)量的科學(xué)教育。

“創(chuàng)新之道，唯在得人。得人之要，必廣其途以儲(chǔ)之。”科技研學(xué)在潛移默化中激發(fā)廣大青少年的科學(xué)興趣，在寓教于樂中提升廣大青少年的科學(xué)素養(yǎng)，與時(shí)代背景下的科技興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略同向同行，肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀后備科技人才的時(shí)代重任。大力推進(jìn)我省科技研學(xué)進(jìn)校園，必將培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，在努力實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)上做示范、勇爭(zhēng)先，為全面建設(shè)“六個(gè)江西”提供人才支撐。