蘇嚴(yán)順

（甘肅省莊浪縣第三中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

對于初中歷史學(xué)科而言，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)方式，減少干預(yù)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，降低學(xué)習(xí)歷史知識的難度，形成全體學(xué)生比、學(xué)、趕、超的氛圍。但是初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識時存在一些共性問題限制了課堂教學(xué)的發(fā)展，影響初中生健康成長，需要教師引起高度重視。所以初中歷史教師要深入挖掘教材內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、構(gòu)建趣味化的課堂情境，潛移默化中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)動力不足

受到應(yīng)試教育思想的影響，初中生把主要精力都放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科上，希望能夠中考時取得高分，因此不重視學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，學(xué)習(xí)動力不足，阻礙提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。歷史教師完全按照教材教學(xué)、講授知識，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也沒有實(shí)施分層教學(xué)，歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師和學(xué)生缺少互動，平時大多只關(guān)注優(yōu)等生的表現(xiàn)，對于學(xué)困生則漠不關(guān)心，導(dǎo)致班級兩極分化嚴(yán)重，歷史教學(xué)違背新課程改革的目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)毫無章法

雖然歷史教師給學(xué)生介紹了自主學(xué)習(xí)的理念，告訴學(xué)生要把自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，但是教師并沒有及時跟進(jìn)指導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)毫無章法、混亂無序，無法構(gòu)建高效的歷史課堂。部分初中生學(xué)習(xí)歷史時沒有規(guī)律，總是想到哪兒就學(xué)到哪兒，學(xué)過的知識很快就遺忘，需要運(yùn)用時就會手足無措。還有的初中生過度、盲目模仿同學(xué)，但是由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力都不相同，別人的自主學(xué)習(xí)方法自己并不一定適用，這一定程度上也會影響整體的學(xué)習(xí)效果。

（三）自主學(xué)習(xí)缺少評價

歷史教師不重視評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，甚至有時候干脆不評價，這會導(dǎo)致學(xué)生感到迷茫，不知道該怎么提升和完善自我，師生之間的關(guān)系出現(xiàn)隔閡。部分歷史教師在評價學(xué)生時只注重結(jié)果，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這樣的評價是片面的，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，無法培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新精神。而且在當(dāng)前的信息時代，教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂評價方式，不重視使用信息技術(shù)，沒有做到與時俱進(jìn)，難以形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)風(fēng)。

二、初中歷史教師有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

歷史教師日常教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到自己把知識和道理說了一籮筐，可是學(xué)生卻充耳不聞、我行我素的問題。其實(shí)很多時候并不是學(xué)生不想聽，而是聽不懂，由于很多歷史內(nèi)容距離現(xiàn)今的生活較久遠(yuǎn)，那些教師看起來很簡單、很容易明白的知識，學(xué)生卻不一定能真正理解和聽懂。所以初中歷史教師要從固有的教學(xué)觀念中解放出來，不能單純給學(xué)生講知識、講道理，而是要把歷史知識和道理放到特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生入境生情，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而達(dá)成教學(xué)目的。初中生傾向于接受感性、直觀的事物，他們在特定的情境中會更投入、掌握更多歷史知識，而且還會和教師進(jìn)行互動交流，有利于提升思維能力和歷史素養(yǎng)。

歷史教學(xué)過程中會涉及很多歷史事件和人物，教師在教學(xué)知識時可以營造角色情境，讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的人物和事件，感受人物形象的特征和歷史事件發(fā)展的過程，學(xué)生通過自編、自導(dǎo)、自演再現(xiàn)歷史人物、事件，讓靜態(tài)的書本內(nèi)容動起來，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在角色體驗(yàn)過程中自主探究和感悟知識。語言是教師最常用、最直接的教學(xué)手段，教學(xué)語言的魅力直接影響著課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要注重自身語言的魅力，融入真摯、飽滿的情感為學(xué)生講述動人的歷史故事，描述刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，用語言再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生主動探究歷史知識的欲望。教師還可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，將歷史重、難點(diǎn)知識融入歷史游戲，學(xué)生一邊做游戲，一邊接受知識的熏陶，學(xué)習(xí)更真實(shí)的歷史，激起內(nèi)心真摯的情感，情不自禁地自主學(xué)習(xí)歷史知識。

（二）注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

歷史是人類了解民族文化的一扇窗，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時會為漢、唐的富庶強(qiáng)大而自豪，也會為晚清的腐朽無能而扼腕嘆息，更會為當(dāng)代中國取得的輝煌成就而驕傲。歷史是義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的人文學(xué)科，學(xué)生可以史為鑒，也可古為今用，對他們健康成長和樹立價值、理想具有重要的作用。然而受應(yīng)試教育指揮棒的影響，強(qiáng)行記憶成了歷史學(xué)習(xí)的最大特色，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)歷史的快樂，甚至還會抵觸學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸降低。

對此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，改變傳統(tǒng)死記硬背的方式，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，增強(qiáng)對歷史學(xué)科的好感，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。只靠死記硬背歷史知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，在課堂教學(xué)過程中要督促學(xué)生多聽、多記，清晰了解歷史事件的背景和發(fā)生過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，這樣才能深入掌握每一個歷史知識點(diǎn)。閱讀是學(xué)生獲取歷史知識的重要途徑，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的歷史讀物，讓學(xué)生每天利用零碎時間閱讀歷史，增加知識儲備，從而更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的都是以碎片形式存在的知識，沒有形成系統(tǒng)的知識體系。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理歷史筆記的好習(xí)慣，以時間為主軸系統(tǒng)梳理平常學(xué)到的歷史知識，還可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn)通過比較同類性質(zhì)的歷史事件強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)過的歷史知識，按照一定的邏輯分層次、有重點(diǎn)地排列歷史知識，把分散的歷史知識點(diǎn)連接起來構(gòu)成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)歷史也有一些技巧，教師可以把歷史知識編成順口溜吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了反復(fù)講解教材上，課堂上滿堂灌，課后以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性慢慢減弱。隨著信息時代到來，微課教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)的熱門，受到廣大教師和學(xué)生的青睞。微課不僅內(nèi)容精致，而且引人入勝，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時會更有信心，能減輕心理負(fù)擔(dān)。

對此，教師可以利用微課輔助教學(xué)，為學(xué)生營造一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)形式多樣的微課資源，滿足初中生差異化的需求，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性。還要善于運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂，一方面能體現(xiàn)教育改革的新成果，另一方面也能改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)教學(xué)相長。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用微課詳細(xì)講解歷史的重、難點(diǎn)，把微課視頻上傳到班級學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生觀看微課視頻后能夠有新的靈感，便于開展后續(xù)教學(xué)活動。如今處于教育信息化的時代，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)電子版的導(dǎo)學(xué)案，有條理、有層次地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把微課視頻以超鏈接的方式融入導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要點(diǎn)擊相關(guān)知識點(diǎn)就可以鏈接到微課視頻，觀看教師細(xì)致的講解，提高課前自主預(yù)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用微課展示一些歷史事件、歷史人物、歷史話題等，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和分析，拓寬學(xué)生的歷史思維，讓他們獲得更多歷史知識和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識。課后教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)“自助餐式”的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主選擇，從而改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式。教師以新穎的形式呈現(xiàn)作業(yè)，學(xué)生回答問題的積極性更強(qiáng)，正確回答問題之后微課中還可以設(shè)置鼓掌的聲音，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文特性。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，教師可以把課堂上用到的微課資源上傳到班級學(xué)習(xí)群中，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要隨時、隨地下載和學(xué)習(xí)，為他們課后復(fù)習(xí)提供了便利，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）開展小組合作探究，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是有生命的人，他們有理想、有追求，渴望自由發(fā)展，所以教師必須遵循課程改革要求，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，不要只做知識的傳授者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者和課堂氣氛的營造者，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)展上。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生撐起一片自由的天空，確保自主學(xué)習(xí)成為可能。

教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)時要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要將合作落到實(shí)處，不能過分干預(yù)學(xué)生合作，否則只會導(dǎo)致合作流于形式、毫無意義；其次，教師要監(jiān)督和指導(dǎo)合作過程，不能成為合作的旁觀者，否則容易降低學(xué)生的參與度；最后，教師必須總結(jié)合作，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為以后的合作奠定基礎(chǔ)。合理劃分小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)過程中要與學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，詳細(xì)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性格愛好等，然后本著“條件均衡、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則科學(xué)、合理地搭配學(xué)生，組建多個學(xué)習(xí)小組，在班級內(nèi)形成組間競爭、組內(nèi)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)局面。劃分完小組之后，教師要指導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組用民主選舉的方式劃分職責(zé)，讓每個學(xué)生都能在組內(nèi)擔(dān)任一定的職務(wù)、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，從而促使全體學(xué)生都可以參與自主學(xué)習(xí)和探究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇小組合作探究的主題，可以是某一個歷史事件，也可以是某一位歷史人物，還可以是學(xué)生感興趣的歷史話題、歷史典故等，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿電視上的“百家講壇”自主合作探究學(xué)習(xí)主題。教師要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)敢說、敢想，同時也要虛心聽取同學(xué)的意見，營造團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生留出更多時間和空間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新方法。教師要做課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，及時了解各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在必要時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)新想法，提高自主合作學(xué)習(xí)的效果。

（五）開展多彩實(shí)踐活動，拓展自主學(xué)習(xí)空間

歷史教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教材中的歷史知識融入實(shí)踐活動不僅能夠全方位地展現(xiàn)歷史知識，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們找到學(xué)習(xí)歷史的自信。在實(shí)際教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，聽取學(xué)生的意見和建議，設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮實(shí)踐活動的功效，潛移默化地強(qiáng)化歷史的育人作用。尤其是隨著落實(shí)“雙減”政策，實(shí)踐活動應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致，力求給每一個學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會，啟迪學(xué)生的思維，讓他們真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成就有溫度的教育。

為了探索減負(fù)增效的措施，歷史教師要開展讓文物“活”起來的實(shí)踐活動，鼓勵初中生用黏土、陶土、稻草等制作“歷史文物”，盡量還原歷史文物的特征，還可以融入一些自己的創(chuàng)意，呈現(xiàn)出歷史與現(xiàn)代巧妙的連接；教師可以展示學(xué)生制作的“文物”，把優(yōu)質(zhì)作品發(fā)到校園網(wǎng)上，營造歷史文化氣息，陶冶初中生的心靈，讓他們成為有“厚度”的學(xué)生；可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館或紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)，讓他們設(shè)身處地地感受歷史、銘記歷史，引發(fā)學(xué)生對工作人員的講解產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，促使他們立志成為一名對國家有用的人才；可以設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動，加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的融合，如鼓勵學(xué)生制作歷史手抄報(bào)，不僅能鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還能發(fā)揮學(xué)生的繪畫天賦；可以開展模擬法庭活動，讓學(xué)生利用所學(xué)知識評價歷史人物或歷史事件，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)；還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展實(shí)踐活動，如“端午佳節(jié)話歷史”，既能夠傳承中華民族綿延不絕的文化韻味和精神價值，還有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，要讓初中生成為課堂的主人，讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上歷史課。作為學(xué)生的引路人，初中歷史教師應(yīng)該從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的歷史活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動投入歷史課堂，優(yōu)化師生關(guān)系。還要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，打造歷史線上教學(xué)，體現(xiàn)智慧教育理念，增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。