王 偉

（甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)，甘肅定西 743000）

高質(zhì)量的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生輕松獲取生物知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)探究技能，更重要的是可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)態(tài)度以及協(xié)同創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)探索。但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中客觀存在一些薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重降低學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的趣味和互動(dòng)體驗(yàn)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果大大縮水。為此，教師應(yīng)當(dāng)全面剖析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化要點(diǎn)，加強(qiáng)采取行之有效的優(yōu)化措施，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地發(fā)散科學(xué)思維、動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)而收獲更豐富的生物實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)。下面我們就針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)展開(kāi)策略研究。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化要點(diǎn)

初中生物課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要意圖，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生物世界的精彩，啟發(fā)學(xué)生立足生物的視角去看待世界，以規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察分析，最終構(gòu)建生成實(shí)驗(yàn)結(jié)論和原理，達(dá)到深化學(xué)生對(duì)生物理論概念的理解以及提升學(xué)生生命觀念和科學(xué)思維的目的。高效率的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是教師提供簡(jiǎn)單器材、試劑、工具就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要全程關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣激發(fā)情況以及生成狀態(tài)。從現(xiàn)階段初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)況來(lái)說(shuō)，大部分教師顯然沒(méi)有達(dá)到上述基準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)生物學(xué)情分析和實(shí)驗(yàn)理論實(shí)踐調(diào)研，筆者將初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化要點(diǎn)概括整理為下列三個(gè)方面：

第一，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏趣味化導(dǎo)入方式，學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究積極性偏弱。富有新意的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方式，是保障生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的先機(jī)條件。然而通過(guò)考量初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師沿用的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都欠缺足夠的吸引力。比如，教師一般是直接把生物實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放到學(xué)生手中，然后就讓學(xué)生按照既定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行操作，學(xué)生往往在結(jié)束實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)后，還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的目的和背景，整個(gè)過(guò)程都是非常僵硬和機(jī)械的，這樣很難真正強(qiáng)化學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究的積極性，是教師需要著重優(yōu)化的內(nèi)容。

第二，現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用比重較低，制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)水準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)提高?，F(xiàn)代化信息技術(shù)是增強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量的“神器”，無(wú)論是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入、探究還是虛擬實(shí)驗(yàn)階段，信息技術(shù)和教學(xué)工具都可以發(fā)揮優(yōu)越作用。但是通過(guò)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研判，總體來(lái)講現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用比重是比較低的。就生物虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況而言，大部分教師鮮少在真實(shí)實(shí)驗(yàn)室條件不滿足生物實(shí)驗(yàn)需求時(shí)策劃實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，而是使用一些紙面形式的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀，制約生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)性提高。

第三，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主、互動(dòng)成分比較貧乏，阻礙學(xué)生合作意識(shí)、生物素養(yǎng)與探究技能協(xié)調(diào)完善。剖析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化要點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)自主性、互動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)策劃開(kāi)展較少，比如實(shí)驗(yàn)探究方案是教師預(yù)先計(jì)劃規(guī)定好的，學(xué)生沒(méi)有合作研討以及自主建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案的機(jī)會(huì)，這會(huì)嚴(yán)重抹殺學(xué)生的科學(xué)思維以及創(chuàng)新意識(shí)。再者，在正式的生物實(shí)驗(yàn)操作中，教師給學(xué)生留出的互動(dòng)探究空間非常狹窄，鮮少組織學(xué)生互相交流實(shí)驗(yàn)操作手法和經(jīng)驗(yàn)，阻礙學(xué)生合作意識(shí)、生物素養(yǎng)以及探究技能的多維度完善。這些生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺陷都亟待教師優(yōu)化和彌補(bǔ)。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，煥活學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)生在正式參與生物實(shí)驗(yàn)探究之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的以及背景都是知之甚少的，教師必須先著手優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入方式，才能使學(xué)生專(zhuān)注于實(shí)驗(yàn)探索和分析。應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法是優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的最佳方向，教師可以將生物實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)、日常生活以及故事材料有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境，進(jìn)而煥活學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?；谏飳?shí)驗(yàn)導(dǎo)入優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)措施有如下三項(xiàng)：

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體形式的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境。具體在創(chuàng)設(shè)此類(lèi)情境時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)工具為學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課件。如在認(rèn)識(shí)生物和環(huán)境的有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程中，教師就可以搜集精選一些生物科幻片，使用剪輯工具裁切合適的片段，然后再把實(shí)驗(yàn)研究課題整理成簡(jiǎn)潔易懂的文本資料，與科幻片組合到一起制成實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課件播放給學(xué)生，同時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，觀看完生物科幻片、閱讀完實(shí)驗(yàn)課題文本資料，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生開(kāi)始踴躍猜測(cè)和交流環(huán)境與生物之間的相互作用與影響，教師認(rèn)真傾聽(tīng)后就可以順勢(shì)導(dǎo)出生物實(shí)驗(yàn)主題：“同學(xué)們的猜想新奇且精彩，但是事實(shí)是否如大家預(yù)測(cè)一般呢？下面我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。”這樣，學(xué)生就可以順利進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)探索狀態(tài)［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境。立足生活視野創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境，能夠迅速拉近學(xué)生和實(shí)驗(yàn)課題的距離，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生甄選和呈現(xiàn)生活素材。如在觀察動(dòng)物或植物細(xì)胞的生物實(shí)驗(yàn)課上，教師在導(dǎo)入時(shí)就可以在白板投屏上出示具體的動(dòng)物或植物圖片，也可以直接指著教室內(nèi)的一盆綠植向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，白板上的動(dòng)物和植物形象以及教室中的盆栽想必大家都不陌生，能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地反饋動(dòng)植物名稱(chēng)，教師追加導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們反饋的名稱(chēng)都非常正確，你們知道嗎，動(dòng)植物細(xì)胞的真實(shí)樣子和它們的外貌是截然不同的，在顯微鏡下我們可以看得一清二楚！”這樣，學(xué)生既體會(huì)到生活中無(wú)處不在的生物知識(shí)，也會(huì)以飽滿的熱情投入到生物實(shí)驗(yàn)探究中［2］。

第三，基于科學(xué)家故事創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境。每一個(gè)生命現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程背后，都可能隱藏著一個(gè)曲折的科研故事，這是教師創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境的有力材料。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容搜集科學(xué)家故事，或是截取某位生物學(xué)家的傳記片段，先在白板投屏上展示科學(xué)家的形象照片，然后向?qū)W生講述科學(xué)家研究和發(fā)現(xiàn)生命變化規(guī)律的故事和事跡，講述完畢后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，聽(tīng)完科學(xué)家故事你有哪些收獲？”有的學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)了新的生物概念或定理，有的學(xué)生說(shuō)科學(xué)家得到生物研究成果的過(guò)程太艱辛了……教師隨即就可以揭示實(shí)驗(yàn)研究課題，這樣借助科學(xué)家故事的引領(lǐng)，學(xué)生就能對(duì)本次生物實(shí)驗(yàn)的目的和背景了然于心。

（二）布設(shè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)，拓展學(xué)生在生物課堂的自主學(xué)習(xí)空間

在上文分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化要點(diǎn)時(shí)我們談及，目前生物實(shí)驗(yàn)課程的自主、互動(dòng)成分比較貧乏，教師要想改觀這種局面，可以嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適度放手，轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)課程的策劃者和組織者，為學(xué)生布設(shè)生物實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主體探究意識(shí)，讓學(xué)生以小組合作形式研討構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂的自主學(xué)習(xí)空間可以得到大幅拓展。相關(guān)的優(yōu)化策略實(shí)施方法如下：

第一，合理發(fā)布生物實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)。在這一步驟，教師可以先使用微課件向?qū)W生詳細(xì)介紹生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，然后在白板投屏上出示一份學(xué)生以往做過(guò)的生物實(shí)驗(yàn)方案模板，模板細(xì)則包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易流程圖、實(shí)驗(yàn)所需材料、過(guò)程控制方法以及實(shí)驗(yàn)記錄表等等，同時(shí)發(fā)布實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)：“同學(xué)們，老師展示的這份生物實(shí)驗(yàn)方案模板取自大家以往做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，相信不少同學(xué)都回憶起相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程，下面就請(qǐng)大家參照這份實(shí)驗(yàn)方案模板的流程和內(nèi)容，為本課實(shí)驗(yàn)研究主題設(shè)計(jì)一份完整的實(shí)驗(yàn)方案?！边@樣，教師就合理發(fā)布了任務(wù)，學(xué)生在后續(xù)方案研討中也能有據(jù)可依［3］。

第二，組織學(xué)生合作分工編制實(shí)驗(yàn)方案。在這一步驟，教師可以把學(xué)生組建為若干小組，發(fā)動(dòng)各組學(xué)生分工協(xié)作開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)方案的研討和編制。教師在此期間可以滲透必要的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和啟發(fā)。例如，學(xué)生在研討和設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制方法時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從溫度、時(shí)間、操作手法和變量控制等方面展開(kāi)思考，如實(shí)驗(yàn)方案中的變量最好設(shè)置成唯一的，每個(gè)操作環(huán)境都要設(shè)定好溫度、時(shí)間控制區(qū)間等等。在學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)方案模板中所有細(xì)則環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策劃后，教師可以留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生組間交流借鑒，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)方案中不詳實(shí)的部分，這樣學(xué)生就自主高效地解決了生物實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)。

（三）提供完備的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中完成生物實(shí)驗(yàn)操作

教師在優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)專(zhuān)精強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)探究和手動(dòng)操作能力，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中完成生物實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生高效習(xí)得可靠的實(shí)驗(yàn)探究技巧，從而讓生物實(shí)驗(yàn)自主權(quán)重新交還到學(xué)生手中。對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施實(shí)施路徑如下：

第一，按學(xué)生設(shè)計(jì)編制好的實(shí)驗(yàn)方案，提供完備的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生在先前設(shè)計(jì)的生物實(shí)驗(yàn)方案中已經(jīng)羅列出所需器材，教師所要做的就是把這些器材發(fā)放給學(xué)生，確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都擁有完備的實(shí)驗(yàn)器材。接下來(lái)，教師可以發(fā)布一項(xiàng)器材核查任務(wù)：“同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)器材已經(jīng)發(fā)放到位，請(qǐng)大家參照實(shí)驗(yàn)方案再核查一遍，看看實(shí)驗(yàn)儀器是否能正常使用，各種瓶、管、玻璃片是否有破損，主要試劑的稱(chēng)量是否準(zhǔn)確?！备鹘M學(xué)生核對(duì)無(wú)誤后，生物實(shí)驗(yàn)操作方能繼續(xù)進(jìn)行。

第二，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作手法，做好實(shí)驗(yàn)觀察記錄。在這個(gè)階段，教師可以先親身為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)操作技法，然后指導(dǎo)各組學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制方法，互相監(jiān)督和規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作手法。比如，部分學(xué)生在搖晃、攪拌培養(yǎng)液或試劑時(shí)，沒(méi)有注意控制時(shí)間和溫度，其他組員要適時(shí)提醒，以免因不規(guī)范操作影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的生成。觀察和記錄在生物實(shí)驗(yàn)中必不可少，教師需要指導(dǎo)各小組都設(shè)立一名專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)記錄員，在初步生成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，鼓勵(lì)所有組員一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果是顯微鏡下可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組內(nèi)成員可以輪流使用儀器觀察，最后互動(dòng)描述和討論生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由實(shí)驗(yàn)記錄員詳細(xì)記錄，這樣具有互動(dòng)探究效用的生物實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)就開(kāi)展完畢［4］。

（四）加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化落后局限的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代化信息科技在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用比重不足的問(wèn)題，是教師首要優(yōu)化的重點(diǎn)。初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程類(lèi)型非常龐雜，但部分實(shí)驗(yàn)在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室條件下無(wú)法有效開(kāi)展，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)是優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢(shì)，可以改善現(xiàn)有落后局限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課都能獲得良好的探究體驗(yàn)。借助虛擬仿真技術(shù)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施如下：

第一，借助虛擬實(shí)驗(yàn)室引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)流程。目前應(yīng)用最廣泛的虛擬實(shí)驗(yàn)室是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)軟件同步實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)材料不易得、培養(yǎng)基制作時(shí)間較長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)，都適合應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室［5］。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以在多媒體教室中指導(dǎo)學(xué)生登錄計(jì)算機(jī)上的同步實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。教師和學(xué)生分別在平臺(tái)注冊(cè)身份后，教師在平臺(tái)搜索框中輸入生物教材的實(shí)驗(yàn)課題，平臺(tái)就會(huì)彈出對(duì)應(yīng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)始按鈕，虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景畫(huà)面和操作提示就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以按照提示開(kāi)展仿真性的實(shí)驗(yàn)操作。如果學(xué)生點(diǎn)擊操作錯(cuò)誤，平臺(tái)還會(huì)自動(dòng)發(fā)出糾正提醒信號(hào)，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)流程。

第二，采用虛實(shí)結(jié)合方式優(yōu)化傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研判生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分析出哪部分內(nèi)容適宜應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，哪部分內(nèi)容能夠在真實(shí)環(huán)境下開(kāi)展，按照虛實(shí)結(jié)合的方式優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)。如某項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)從材料獲取到操作，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件都能滿足，只是最終實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易生成，那么除實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察環(huán)節(jié)以外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)象觀察步驟再啟用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論得出生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真技術(shù)就得到互補(bǔ)與優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展優(yōu)化工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境、布設(shè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)、提供完備的實(shí)驗(yàn)器材、專(zhuān)精指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察記錄以及應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)等路徑，全面煥活學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)生的自主、互動(dòng)空間，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得可靠的生物實(shí)驗(yàn)探究技巧，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體優(yōu)化。