孫嘉雯，江立輝

(1.馬鞍山師范高等?？茖W校 安徽馬鞍山 243000；2.合肥學院，安徽合肥 230601)

1 思維導圖的概念及國內外研究現(xiàn)狀

思維導圖(Mind Map)又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由心理學家托尼·博贊(Tony Buzen)于1970年提出的。他認為人的思維呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，因此思維導圖的放射性具有很強的現(xiàn)實意義，可以有效激發(fā)人類的大腦潛力，適用于學習、生活的各個方面，能夠顯著提高個人的學習能力和行為表現(xiàn)[1]。

思維導圖(Mind Mapping)是一種有效提高人們思維和記憶的方法，它通過綜合運用圖形、色彩、分類等系統(tǒng)的技術手段，充分調動大腦的各項功能，使之協(xié)調運作，盡可能的激發(fā)大腦潛能，提高思維的整體性，又不忽視對細節(jié)的關注，從而突破了只關注數(shù)字、文字的傳統(tǒng)思考方式帶來的思維局限性，使得大腦中鋪開一張巨大的地圖，完整、清晰地呈現(xiàn)思考具象。堅持使用思維導圖訓練帶來的結果是使思維更加靈活，反映更加迅速。

目前在國外教育領域，諸多國家和地區(qū)開始意識到思維導圖在教學中的重要性，它們發(fā)現(xiàn)通過運用思維導圖，可以有效提高教學效果，如英國、美國、澳大利亞、新加坡等。在美國和英國諸多知名高校已經(jīng)將思維導圖作為重要的教學工具予以應用，在新加坡的中小學該方法被視為提升學生智力能力的必修課程[2]。

近年來，思維導圖在國內教育界的應用探索研究日益增加，關于思維導圖的討論及其培訓機構也越來越活躍，各級各類學校如小學、中學、大學都進行了思維導圖與學科教學的嘗試，使思維導圖的應用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發(fā)展并已逐漸成為教育領域研究的一個熱點話題。

2 運用思維導圖構思英語寫作

英語寫作和語文寫作有所不同。語文寫作得有好的文筆，而一個人的文筆是千錘百煉的結果，需要一個人的文學天賦和多多閱讀和練筆。在這方面思維導圖可能發(fā)揮不了什么作用。而英語寫作更加注重的是思維邏輯的清晰和條理性，這個時候思維導圖就大有用武之地了[3]。首先，針對作文要求，從文章中心主題出發(fā)展開聯(lián)想和想象，激發(fā)思維創(chuàng)造能力，讓文章的創(chuàng)意更加突出，內容更加豐富多彩；其次，在聯(lián)想出大量的內容之后，利用思維導圖的方法整理思路，使文章層次更加分明，主題更加突出。這些乃作文的骨架和血肉，而文筆則是漂亮的衣服，我們把骨架和血肉組織好，再穿上一件漂亮的衣服，一篇好文章就自然也出來了！以下是思維導圖在英語寫作中的具體操作步驟：

2.1 選擇一個主題

對于英語寫作來說，扣題是最簡單也是最關鍵的?？墒窃趯懽髦信茴}的大有人在，這說明很多人在寫作時思路不清晰。而使用思維導圖來引導寫作就可以糾正這樣一個問題。以why do people start smoking 為例，可以先將題目寫在黑板的正中央。

2.2 選擇分支

一旦確定這個話題,老師應鼓勵學生閉上眼睛并安靜的思考一到兩分鐘。然后他們有兩分鐘時間記下自己的想法。如果他們不知道如何用英語表達,他們就可以先用母語表述，并把它記在Level 1這一階段。像查字典或太多的老師干預往往會暫停和抑制學生的創(chuàng)造性能量流，因此要盡量避免。當然鼓勵學生的團體合作,他們可以比較和討論他們的想法,并把他們的思維導圖也加入他們的行列。這個階段也提供了機會讓同學們在團體中學習如何用英語來表達思想。

2.3 反饋

這一階段,老師可以在黑板或屏幕上演示出一個集體思維導圖,并讓學生繼續(xù)補充完善思維導圖。在這種反饋階段,任何剩余的語言問題都可以得到解決。作為老師，可以得出學生思想、重新規(guī)劃和修正思維導圖,學生將學習如何用英語表達自己的想法。這同時也是一種個性化的援助詞匯學習。當學生們提出新的建議時，整個導圖是動態(tài)的、可以改變新的連接,或組,或分支機構補充等等。最終的結果應該是一個有組織的,顯示了主題,以及與主題相關的一些信息。

2.4 組織思維導圖

在這個階段學生需要根據(jù)所提供的信息重新組織他們的思維導圖，并把這些信息歸類整理成不同的分支。他們應該首先考慮的是總體結構,然后象下訂單一樣來傳遞信息,同時每一個分支就是每一個段落需要闡明的要點，還要確定最后的段落,因為這有助于理清其寫作結構。

2.5 寫作

在這一階段，學生就可以開始寫作。經(jīng)過兩個階段的討論與合作,最后完成寫作之后，他們應該再互相交換他們的作文，即由作者的工作變成讀者的工作。這允許反饋和重寫的可能，給予了他們一個以交際為目的文本,從而達到了一種語言寫作交際的目的。

一旦學生都熟悉用思維導圖來組織思維和語言,就可以鼓勵他們使用這個技能為進一步的寫作活動做準備。經(jīng)過一段時間的訓練能很明顯的提高寫作思維的清晰度和學生作文整體質量。同時也避免了寫出來的文章千篇一律，或是套用模板的作文。

3 思維導圖策略的成效與反思

3.1 利于記筆記和復習理解

上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取直線型的記錄方法，由于學生們很難及時將課堂所講內容進行歸納總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械抄寫，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點，甚至于內容記錄也不夠完整。等到課后再想總結，由于對授課內容記憶已經(jīng)不再完全準確，課堂筆記便成為殘缺不全的、缺乏系統(tǒng)性的知識記錄，對于今后復習的價值已經(jīng)不大。而使用思維導圖記錄筆記的時候，色彩和圖像能有效地刺激大腦 ，使大腦處于興奮狀態(tài)，更關鍵的是能很直觀的找到關鍵詞和各個知識點之間的聯(lián)系，從而大大提高了學習的效果。

通過思維導圖的運用，可以有效將學生思維的重點、過程和彼此的關聯(lián)以圖形的形式呈現(xiàn)出來，使得對于課堂教學重點總結更為迅速，把握更加精準，記憶更加生動。今后復習時，只需將該圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在你的腦海里重演，這對于日后的復習也有這極大的幫助。

3.2 具有超人的學習能力

思維導圖會增強大腦對于知識的“渴望”。 人們的認知過程總是基于在已有知識基礎上,不斷將新知識同化其中,在新舊知識的融合過程中,打破原有認知結構,形成新舊之間的邏輯關聯(lián),從而推動學習由淺入深,不斷向縱深發(fā)展[4]。思維導圖恰恰是把握住新舊知識間的關聯(lián)，順應大腦自然思維模式，使人類思考的主觀意圖直觀的顯現(xiàn)出來，進而極大程度上促進新舊知識的融合，提升學生的學習效率。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意提高學習興趣

人類的大腦各部分分工協(xié)作，左腦負責邏輯思維和數(shù)字能力，右腦負責抽象思維和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的學習方法強調的是通過記錄方式，激發(fā)邏輯和線性思維能力。而通過思維導圖的學習方法，除了調動左腦的邏輯思維和數(shù)字能力，還可以運用顏色、形狀和想象能力，使邏輯思維和抽象思維交互發(fā)生作用，刺激感官加深記憶，從而更好的促進發(fā)散思維的具體化和形象化，有效激發(fā)左右腦的綜合協(xié)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，提高學生的學習興趣，更大程度上提升學習效果。

3.4 有助于培養(yǎng)學生的良好思維品質

學生運用思維導圖將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，并就某些問題做出創(chuàng)造性的解決方案， 通過連接各知識關鍵點，促進知識間的融會貫通，能夠構建知識體系的通路，有效整合形成知識系統(tǒng)，引導學生開動腦筋、主動思考，進而促進創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到更好地發(fā)展。堅持運用思維導圖的教學方法，可以明顯改善學生的思維品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和全面思維能力。

3.5 有利于學生價值觀的培養(yǎng)

通過思維導圖教學方法的運用，學生會發(fā)現(xiàn)能夠有效提升自己的學習效果，從而產(chǎn)生完成學習活動之后的成就感，而這種成就感的激發(fā)會激勵學生更加努力地去學習。思維導圖又是特別具有個性化的學習方式，學生能夠在學習中充分展示自己的個性，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，再這樣一種學習的氛圍中，學生自然就能采取積極有效的態(tài)度對待學習，同時也能培養(yǎng)他們正確價值觀。

3.6 提高教師水平，促進學生快樂學習

“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也，知困然后能自強也，故教學相長也”(《禮記》)，我們很多教育工作者在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，不停地吸取新鮮的知識來灌溉祖國美麗的花朵，可惜的是當我們激情滿懷慷慨演講之后，學生還是覺得霧里看花。思維導圖就可以讓學生更加有興趣地抓住教師講課的中心關鍵，它打破傳統(tǒng)的以提綱式文字為主的板書，讓教師在講課的時候思維清晰，重點突出。例如我們利用思維導圖對原來的教案進行整理，整整一個學期的教案，用思維導圖一個小時就能搞定，而且脈絡清晰。

4 結語

總之，思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，能夠激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果，將其引入英語教學中，必將為教學注入了新的活力。然而不是所有的課程教學內容都適合畫思維導圖。思維導圖只是一種手段，不能代替任何東西，在進行語言學習的過程中，思維導圖幫助我們更好的理清思路，更愉悅更有效地學習。但涉及真正語言的應用還需學生多加應用，多加練習。