● 白毅鵬

“雙減”政策出臺后，各地中小學(xué)實行課后服務(wù)以來，有部分學(xué)校反映，教師負(fù)擔(dān)明顯增加，工作時間明顯延長，特別是班主任、骨干教師與學(xué)校管理干部，叫苦不迭。

“雙減”政策落地見效，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯減輕，但教培市場規(guī)模正在收縮，學(xué)校作為教育主陣地的作用進(jìn)一步強化，教師需要在工作上付出更多時間和精力，承擔(dān)更多無形的職業(yè)成長壓力。

推行“雙減”的過程，還可能滋生形式主義現(xiàn)象。開會越發(fā)頻繁，要填的表格增多，加上迎檢工作等非課業(yè)任務(wù)，令不少教師疲于應(yīng)付。有些家長誤以為“雙減”是“甩包袱”，對學(xué)校提供的課后服務(wù)亂提要求，部分家長認(rèn)為“雙減”會導(dǎo)致孩子輸在起跑線上，不認(rèn)同、不支持教師工作，這令教師倍感委屈。

教育改革牽一發(fā)而動全身，教師負(fù)擔(dān)加重反映了部分地區(qū)落實“雙減”政策時存在問題。如果無法綜合施策，凝聚起國家政策、社會力量和家庭教育的合力，一股腦地將任務(wù)“壓”給教師，既無法解決現(xiàn)階段工作中的難點，也難以維持“雙減”政策長期的良性運轉(zhuǎn)。過繁過重的工作安排，會影響教師工作效率，教師的負(fù)面情緒積累到一定程度，也極有可能通過課堂傳遞給學(xué)生。

教師雖是重情懷的職業(yè)，但如果教師基本權(quán)益無法保障，職業(yè)成就感無法實現(xiàn)，就可能導(dǎo)致學(xué)校人才流失，也影響優(yōu)秀人才流入教師隊伍。

減負(fù)是困擾教育的“老大難”問題。在“雙減”工作拉開帷幕后，各地學(xué)校的政策配套確實需要一個消化和理順的過程，但盡快緩解教師的職業(yè)壓力，關(guān)系教師群體的基本權(quán)益，也關(guān)系學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量提升，以及未來“雙減”工作的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)下，最棘手的問題，是課后服務(wù)環(huán)節(jié)的人手不足。各地區(qū)教育部門要盡快收集崗位需求，要通過完善編制、社會招聘等形式，盡快補齊工作人員。同時，課后服務(wù)要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，需要更多有專業(yè)特長的實踐課教師加入其中。國家應(yīng)加大師資培育的力度，在招考、就業(yè)等方面出臺優(yōu)惠政策，讓專業(yè)對口、學(xué)有所長的年輕人進(jìn)入教師隊伍。

學(xué)校也可以把視野打開，請進(jìn)更多的社會力量，帶領(lǐng)孩子接觸校外環(huán)境。比如通過群團(tuán)組織的協(xié)調(diào)，招募有文化、有見識的志愿者參與課后服務(wù)，也可以充分利用圖書館、青少年活動中心，建立課后學(xué)習(xí)實踐基地，作為學(xué)校課后服務(wù)的重要補充。

為教師減負(fù)，不能口惠而實不至。各地必須加強經(jīng)費和政策保障，通過財政補貼、服務(wù)性收費等方式，讓那些參加課后服務(wù)的教師，得到相應(yīng)的報酬，激勵更多教師積極參與課后服務(wù)。

針對教師負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實，各地已經(jīng)出臺了教師減負(fù)措施及清單。面對“雙減”工作，各地更需要結(jié)合清單內(nèi)容，制止可能出現(xiàn)的盲目分工、形式主義等不良現(xiàn)象，讓教師們真正能停下來喘口氣。

對參加課后服務(wù)的教師，學(xué)校教學(xué)管理制度不能因循守舊，要在值班安排上體現(xiàn)出人文關(guān)懷，針對不同學(xué)科教師的具體情況，實行“彈性上下班制”。

“雙減”政策也需要得到家長的理解支持，從而讓家校教育“畫出同心圓”。

想要“雙減”政策不違背初衷，就必須尊重教師的專業(yè)性。給予教師應(yīng)有的信任和禮遇，應(yīng)該成為全社會的基本共識。