陳海滔

（廣西玉林市玉州區(qū)直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 廣西玉林 537000）

與班本課程相對(duì)應(yīng)的是較早之前普遍適用于幼兒園教學(xué)的園本課程，原本課程具有普遍性，符合了幼兒教育這一階段的基本教學(xué)要求。但是園本課程缺乏特殊性，忽略了幼兒的個(gè)體差異，不利于幼兒的身心發(fā)展。班本課程有效彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，以班級(jí)為教學(xué)基礎(chǔ)，在班級(jí)中幼兒的日?；顒?dòng)中收集教學(xué)資源，既符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，也極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文首先從概念和意義對(duì)班本課程進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述。

一、班本課程概述

1.何為班本課程

班本課程的來源，以幼兒的興趣和幼兒當(dāng)下的發(fā)展空間為主，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了班本課程也是基于教師對(duì)幼兒進(jìn)行了充分的了解之后建立起來的復(fù)合教學(xué)目標(biāo)的一種方法。具體是指以班級(jí)為基本單位，根據(jù)幼兒以及教師的實(shí)際情況，綜合利用幼兒園和班級(jí)中的各類資源，對(duì)收集到的各類資源結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師以及家長(zhǎng)共同參與的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，幼兒個(gè)體的差異性在真實(shí)的教學(xué)情境中得以展現(xiàn)，有效激發(fā)其思維的發(fā)展，這對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種補(bǔ)充和提升。

2.幼兒園班本課程的意義

（1）促進(jìn)幼兒與教師共同成長(zhǎng)

班本課程立足于班級(jí)本身，兼顧幼兒的整體發(fā)展和個(gè)體差異，既能突出幼兒在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，又能在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，是一種調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性和好奇心的重要教學(xué)方式。班本課程的開展，不僅是幼兒成長(zhǎng)的過程，也是教師各方面能力不斷提升的過程。不論是在挖掘班本課程教學(xué)資源的資料搜集活動(dòng)中，還是在日?；顒?dòng)中了解學(xué)生個(gè)性的主觀感受，都在一定程度上鍛煉了教師的專業(yè)技能，極大地提升了教師的教研能力和職業(yè)道德。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在與幼兒不斷交流和互動(dòng)下，充分了解了幼兒之間的性格差異后，再結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新出更多的教學(xué)方式。這不僅對(duì)幼兒的發(fā)展有利，還對(duì)教師自身的專業(yè)能力以及幼兒園整體的教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要影響[1]。

（2）有利于幼兒未來的全面發(fā)展

通過科學(xué)以及醫(yī)學(xué)的研究和證明，人在每一個(gè)階段的發(fā)展都是有規(guī)律可循的，幼兒的發(fā)展也遵循著一種普遍的規(guī)律，但是，有普遍性就一定存在特殊性。幼兒的個(gè)性是幼兒教育過程中不可忽視的重要因素。開發(fā)與實(shí)施班本課程，正是著眼于幼兒的個(gè)性進(jìn)行的，能夠真正注意到群體內(nèi)存在的差異性，充分保證了每一位幼兒都能得到長(zhǎng)足且健康發(fā)展。班本課程以班級(jí)內(nèi)每個(gè)幼兒在生活中的真實(shí)感受、親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及興趣愛好等各方面作為教學(xué)引導(dǎo)，充分利用幼兒在這幾個(gè)方面被激發(fā)的潛能，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及授課過程的創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（3）是構(gòu)建幼兒園特色課程的保障

前文提到，班本課程是對(duì)園本課程的重要補(bǔ)充，想要提升園本課程教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更具特色的幼兒園課程，就需要對(duì)班本課程進(jìn)行最大化的開發(fā)。班本課程的核心是班級(jí)，以此為基礎(chǔ)能夠幫助教師與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，這對(duì)滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。另外，班本課程在實(shí)施過程中，會(huì)充分挖掘和利用班級(jí)、園區(qū)甚至整個(gè)社區(qū)的各種資源。這對(duì)園本課程也是一種重要的資源補(bǔ)充，豐富了園本課程的教學(xué)資源。園本課程可以借班本課程挖掘的各類資源實(shí)現(xiàn)特色課程的構(gòu)建，對(duì)幼兒教育的整體發(fā)展具有重要意義。

二、設(shè)計(jì)班本課程的步驟

1.遵從實(shí)際，熟知班級(jí)和教師自身特點(diǎn)

以班級(jí)中的實(shí)際情況為主，充分了解班級(jí)是實(shí)施班本課程的重要前提。這一過程不僅需要幼兒積極主動(dòng)地配合，更重要的是需要教師身體力行地對(duì)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)與具體行為中進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄和分析。比如，教師可以在日常的晨間活動(dòng)、三餐實(shí)踐以及午睡、日常勞動(dòng)等活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，總結(jié)幼兒整體的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的差異和習(xí)慣，分析其差異產(chǎn)生的原因以及行為背后的心理需求，找出具有針對(duì)性的解決方式。在引導(dǎo)的過程中，教師要結(jié)合自己較為擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式以及處理問題的方式非常了解。因此，在分析幼兒行為時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)反思自己的引導(dǎo)方式以及行為習(xí)慣，及時(shí)作出調(diào)整，只有在熟知幼兒和教師自身的情況下才能更好地實(shí)施班本課程，保障班本課程教學(xué)有序進(jìn)行。

2.了解幼兒，全方位熟知幼兒身心狀態(tài)

班本課程的實(shí)施涉及多方面的內(nèi)容。為了更好地保證課程的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)中的幼兒展開更為深入的了解。在這一過程中，除了教師在日?；顒?dòng)中的觀察和記錄，還應(yīng)該及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，這樣才能更全面地了解到幼兒的身心狀態(tài)。為了加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在一定的時(shí)間里以問卷的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪問，設(shè)置的問題可以是幼兒在家中的日常習(xí)慣性行為，也可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助、整體概念等意識(shí)層面的考察。另外，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)將幼兒在家中的各種表現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行反映，教師也應(yīng)將幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的互通有無。教師結(jié)合自己觀察到的實(shí)際情況對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，評(píng)估其身心健康指數(shù)，為后續(xù)的教學(xué)提供基本的素質(zhì)保障。

3.立足本位，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的課程

了解了班級(jí)以及教師自身的情況，并對(duì)幼兒的身心健康狀況進(jìn)行了嚴(yán)格的評(píng)估后，就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)班本課程的具體內(nèi)容了。在實(shí)際規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過程中，班本課程內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)與幼兒發(fā)展不一致的情況。如果高于幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，這不僅會(huì)降低班本課程教學(xué)實(shí)際成效，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)課程內(nèi)容的厭煩情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行；如果內(nèi)容低于幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容無法滿足幼兒的好奇心和探索欲，致使幼兒失去主動(dòng)性，對(duì)后續(xù)的教學(xué)帶來嚴(yán)重的不利影響。因此，規(guī)劃和設(shè)計(jì)班本課程的時(shí)候，要立足幼兒發(fā)展情況本位，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合幼兒需求的課程內(nèi)容[2]。及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化內(nèi)容的可操作性，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，還能激發(fā)其探索興趣，讓幼兒在探索和發(fā)展中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

三、挖掘特色班本課程教育資源的方法

1.以班級(jí)為基礎(chǔ)，收集日常活動(dòng)中的可用資源

班本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，離不開教師對(duì)教學(xué)資源的搜集和整理。為了充分利用幼兒身邊的資源，教師應(yīng)善于在幼兒熟知的環(huán)境和日?；顒?dòng)中發(fā)掘教學(xué)資源，然后對(duì)其進(jìn)行再整合，為班本課程注入新的能量。例如，幼兒有他們自己看待世界的方式，在帶領(lǐng)幼兒在戶外進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)的時(shí)候，在面對(duì)同一個(gè)事物的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)留意下不同幼兒的不同反應(yīng)，然后以適當(dāng)?shù)姆绞教釂査麄冞@樣看待的原因，并記錄下來。除此之外，幼兒園定期舉行的親子活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及班級(jí)日常的布置、裝飾工作都可以作為課程資源的搜集來源。

2.建立家長(zhǎng)資源庫，發(fā)掘家長(zhǎng)的資源潛力

從一定意義上來講，家長(zhǎng)是最了解幼兒的人，教師可以根據(jù)幼兒家長(zhǎng)不同的社會(huì)身份，依照其職業(yè)、經(jīng)驗(yàn)甚至興趣愛好等內(nèi)容建立一個(gè)家長(zhǎng)資源庫，以此為幼兒提供更多的教學(xué)挑戰(zhàn)和實(shí)踐。例如，有的幼兒家長(zhǎng)職業(yè)是廚師，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)開展主題為“蔬菜的奇異之旅”的手工活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象對(duì)自己熟知的蔬菜進(jìn)行“手工烹飪”。這個(gè)過程不僅能讓幼兒知曉蔬菜各種不同的吃法，了解更多的生活知識(shí)，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能，利于其思維的發(fā)展。

3.跨學(xué)科互動(dòng)，創(chuàng)建豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源

班本課程內(nèi)容并非是單一獨(dú)立的，而是在特定情境中產(chǎn)生的多學(xué)科互相交織的一種綜合性內(nèi)容。為了創(chuàng)建更為豐富的綜合性教學(xué)資源，教師要善于在同一個(gè)真實(shí)的生活情境中融入不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及科學(xué)、美術(shù)甚至建筑等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。另外，教師要善于將社區(qū)、家庭、幼兒園以及班級(jí)中的各類資源進(jìn)行整合，把真實(shí)的生活融入到課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，促進(jìn)幼兒感官以及思維的發(fā)展，以此創(chuàng)建更加生動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)班本課程教學(xué)資源創(chuàng)新和優(yōu)化。

四、幼兒園班本課程的實(shí)踐與探索

1.從幼兒實(shí)際出發(fā)了解其心理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特征和興趣點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇班本課程內(nèi)容。幼兒時(shí)期的孩子雖然認(rèn)知能力不高，但是有很強(qiáng)的好奇心理，又因?yàn)槟挲g較小，注意力的集中時(shí)間并不長(zhǎng)，在課堂上能夠?qū)Ｐ穆犝n的動(dòng)力基本都源于興趣。了解到這一心理特征，在教學(xué)過程中以幼兒興趣點(diǎn)帶動(dòng)整個(gè)課程的順利進(jìn)行是教師必須要做到的。比如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見的各類物品時(shí)，教師提前設(shè)定好了目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在教室以及園區(qū)其他位置觀察各類物品的外形特征以及作用。雖然幼兒對(duì)自己沒有見過或者以前見過，但不知道其具體作用的物品，會(huì)感到好奇，但是具體引導(dǎo)和操作的過程中，因?yàn)椴桓信d趣而導(dǎo)致他們積極性不是很高。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)改變策略，引導(dǎo)幼兒去大膽地觀察自己感興趣的物品，在確保安全的情況下，為幼兒演示該物品的實(shí)際操作方法，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行分享，并提出“這個(gè)物品除了放在這里還能做什么用？”之類的問題，讓幼兒發(fā)揮想象力去解答，有助于活躍幼兒思維，提升其認(rèn)知能力。

2.聯(lián)系幼兒真實(shí)生活環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲望

除了關(guān)注幼兒的興趣愛好，在班本課程實(shí)際實(shí)施的過程中，現(xiàn)實(shí)環(huán)境是一個(gè)不可忽視的重要學(xué)習(xí)資源，讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境中主動(dòng)探索，更能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)習(xí)是為了將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在課堂中，教師帶領(lǐng)幼兒通過視頻、繪畫等形式認(rèn)識(shí)了很多自然界的事物。了解了它們的基本特征和習(xí)性之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，帶著學(xué)到的知識(shí)和心里的疑問去實(shí)地探索和發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于幼兒將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)串聯(lián)融合，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的探索欲望，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如，在春天天氣轉(zhuǎn)暖的時(shí)候，條件允許的情況下，教師可以組織幼兒走進(jìn)公園觀察小蟲子、小草以及綠樹發(fā)芽的情況，讓幼兒觀察是不是和繪本上講的一樣，啟發(fā)他們將書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的思維能力[3]。

3.與游戲相結(jié)合，在游戲化的方式中激發(fā)潛能

幼兒教育不能太過于程序化。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)常常輔以舞蹈或者音樂的形式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鍛煉和提升生活技能的作用。而音樂與舞蹈的教學(xué)方式常常伴隨著游戲的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)作天賦將音樂或者舞蹈和游戲巧妙結(jié)合，讓幼兒在有節(jié)奏的律動(dòng)中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如，在音樂的選擇上，以往教師們多會(huì)選擇適合幼兒的兒歌來配合游戲的展開，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的幼兒對(duì)節(jié)奏感較強(qiáng)、通俗易懂的流行音樂更感興趣。教師可以緊抓幼兒喜歡的流行熱點(diǎn)，將他們感興趣的流行音樂用在課堂教學(xué)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。另外，在舞蹈的編排上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，擯棄一些比較難得舞蹈動(dòng)作，可以將日常生活中洗臉、刷牙、撓頭甚至交頭接耳談話的動(dòng)作融入舞蹈游戲中，簡(jiǎn)化動(dòng)作，提升游戲的可操作性，幫助幼兒快速掌握。

4.教師在班本課程實(shí)施過程中進(jìn)行反思和總結(jié)

在實(shí)施幼兒園班本課程教學(xué)的過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在前期，應(yīng)做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)好每一種可能會(huì)發(fā)生的意外及其帶來的結(jié)果，做好應(yīng)對(duì)措施；課堂上，應(yīng)全心全力照顧到每位幼兒的需求，根據(jù)實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)策略做出靈活應(yīng)變，確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行；課后，教師還應(yīng)及時(shí)總結(jié)，將課堂上的幼兒的反應(yīng)以及自身的表現(xiàn)及時(shí)記錄并反，結(jié)合實(shí)際做出調(diào)整和改變[5]。另外，課后還應(yīng)將教學(xué)資源再整合，并把教學(xué)目標(biāo)融入到整體課程教學(xué)中，分步細(xì)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)幼兒園教育的進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，班本課程立足于班級(jí)本身，兼顧幼兒的整體發(fā)展和個(gè)體差異，既能突出幼兒在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，又能在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。為了更好地實(shí)施班本課程教學(xué)，教師要善于在班級(jí)以及幼兒日常生活、真實(shí)環(huán)境，以及利用家長(zhǎng)社會(huì)身份挖掘教學(xué)資源；在實(shí)踐中，善于從幼兒實(shí)際出發(fā)了解其心理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；積極聯(lián)系幼兒真實(shí)生活環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲望；善于將課程內(nèi)容與游戲相結(jié)合，在游戲化的方式中激發(fā)潛能。同時(shí)，教師應(yīng)在班本課程實(shí)施過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)班本課程教學(xué)的有效實(shí)施。