莊智霖

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 江蘇蘇州 215228）

引言

眾所周知，在所有主科科目里，語文經(jīng)常是家長、學(xué)生們忽視的一門學(xué)科，因?yàn)閺男W(xué)中文，在他們眼中語文是最熟悉的科目，也是最沒有提升空間的科目，所以，很多家長認(rèn)為沒必要讓學(xué)生在語文上投入太多精力。因此，很多學(xué)生們就認(rèn)為語文雖然重要，但認(rèn)真花時(shí)間精力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)卻并不必要，可以用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)提升空間較大的學(xué)科。久而久之，學(xué)生對語文的興趣就變淡了。但是，對文字的理解、感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，任何學(xué)科都離不開文字的閱讀，所以，學(xué)生不重視閱讀就相當(dāng)于丟了根基，不僅于自己長久的學(xué)習(xí)無益，而且也不利于文化的傳承。初中教師在語文教學(xué)中要采用科學(xué)、有效的手段去幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，發(fā)揮閱讀的重要作用[1]。

一、深入解讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的依據(jù)，考試的內(nèi)容往往離不開教材的拓展延伸，不管題型怎樣變化，考點(diǎn)總是不變的。所以學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)時(shí)一定要認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，立足課本，吃透課本，不要走馬觀花、流于形式，打開課本的時(shí)候覺得沒有興趣，文章通俗易懂，可實(shí)際遇到問題，就犯了難。課本內(nèi)容不怕學(xué)生閱讀得慢，就怕學(xué)生在閱讀的過程中只圖快，不求甚解。教材都是經(jīng)過專家反復(fù)揣摩編寫的，每一篇課文都有它存在的意義。所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要只憑自己的感覺泛泛而讀，一定要認(rèn)真、踏實(shí)、反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，不能遺漏一處，只有這樣，才能把知識融會貫通，才能結(jié)合自己的感受去理解。例如，《童趣》和《論語十則》等這類的古詩詞、文言文等，它的內(nèi)容，字、詞、句的釋義大部分都是以小字的形式在側(cè)邊或者下方出示的，可以更好地幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，理解文章大意。如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候只讀大字的話，是無法理解文章的大意和主旨的[2]。

二、創(chuàng)建情境教學(xué)

針對初中的學(xué)生，教師在語文的閱讀教學(xué)中可以采用情景教學(xué)的方式。傳統(tǒng)的注入式、談話式、單項(xiàng)訓(xùn)練式的灌輸式教學(xué)的簡單結(jié)合，把學(xué)習(xí)變成了一個(gè)連續(xù)不斷的知識積累和記憶訓(xùn)練的過程，這與把青少年培養(yǎng)成具有高尚的道德情操和創(chuàng)造才能的新一代的目標(biāo)是相違背。學(xué)校的圍墻和教室的門窗阻隔了閱讀與生活的聯(lián)系。學(xué)生的生活空間越來越小、越來越單調(diào)，要走出這種教育模式就必須使學(xué)生的視野回歸生活。例如，教師在教閱讀朱自清先生筆下的《春》時(shí)，就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的方式去深入生活，體驗(yàn)大自然，走進(jìn)五彩春天的畫面里，讓學(xué)生切身地感受作者筆下的春天和我們現(xiàn)實(shí)生活中春天的美好景象，更直觀、更深入地去體會文章里要表達(dá)的中心思想。通過情境教學(xué)的創(chuàng)建，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)開放的、多層次的學(xué)習(xí)生活，把以學(xué)科課程教學(xué)為主要構(gòu)成形式的正式學(xué)習(xí)環(huán)境和由課外等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境充分揉合在一起，構(gòu)成了一個(gè)使學(xué)生身心、知識和日常生活鑲嵌于其中的真實(shí)情境。唯有課內(nèi)和課外相結(jié)合，學(xué)校與生活相通，教學(xué)與情境互動(dòng)才能打開學(xué)生認(rèn)識世界的窗口。

三、進(jìn)行有效提問

在任何的教學(xué)課堂中，提問都是獲取答案最直接有效的方式，但面對同樣的信息和對象，不同的人獲取的信息密度和價(jià)值卻不同，這就取決于提問的有效性，提問的質(zhì)量幾乎是整堂課的關(guān)鍵。有效的提問有助于語文課堂的生成和互動(dòng)，指引教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)新思想，優(yōu)質(zhì)的課堂絕對不是照搬、照抄教案，送給學(xué)生一堆模板了事，它一定可以指引教師和學(xué)生用新的視角去發(fā)現(xiàn)新的思想。有些問題確實(shí)不容易找到答案，但是所有問題都能啟發(fā)思考，引發(fā)討論或者引起你找到其他的信息資源。提問是追求深刻理解的起點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)以及理解閱讀文章和材料，在閱讀過程中使學(xué)生保持整個(gè)思維的活躍，充實(shí)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生迫切地想聽下去。提問是一場互動(dòng)，教師要教會學(xué)生如何來表達(dá)自己的疑問，教師也是同樣。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文的時(shí)候，教師可以提問“作者為什么只描寫父親的背影呢？在上課之前預(yù)習(xí)的時(shí)候想到了什么問題嗎？你的這個(gè)問題如何影響你理解今天的這篇文章呢？這段內(nèi)容讀過第二遍之后你還有什么問題要問，相比第一遍你的問題發(fā)生了什么變化？你有哪些問題是希望在文中找到答案的？你注意到作者剛才提出的一個(gè)觀點(diǎn)了嗎？”等等。把提問的過程記錄下來，讓學(xué)生在閱讀中獲得提升，這就是有效的、高效的提問課堂最重要的特征[3]。

四、發(fā)展閱讀思維

學(xué)生要想在語文成績上拿高分，光靠死記硬背和抄抄寫寫是最大的誤區(qū)。在初中語文的閱讀中最常見的就是現(xiàn)代文閱讀，所占分值很大，而學(xué)生卻總是難以把握。閱讀本質(zhì)最重要的一個(gè)核心就是思維，那學(xué)生如何在語文閱讀中發(fā)展思維呢？例如，在學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》之前，教師可以讓學(xué)生提前在家里預(yù)習(xí)課文，因?yàn)轭A(yù)習(xí)不僅能提升學(xué)生聽課的效率，還能在課上提出高質(zhì)量的問題，有一句話叫“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，教師可以在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出幾個(gè)問題，比如“聊一聊這三只貓的經(jīng)歷；文中的“我”的思想感情是什么；談一談自己的感悟”。讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊找問題的答案，并在旁邊記錄下來，這時(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)就會進(jìn)入一個(gè)邏輯思考的狀態(tài)。學(xué)生在讀讀寫寫的過程中就會逐漸開拓思維，找到答案，從而給學(xué)生一種成就感。這種感覺越多，學(xué)生就更愿意去主動(dòng)思考，那學(xué)生的閱讀興趣也就越高。這樣的課堂可以隨著學(xué)生的思考，隨著文章的推進(jìn)，隨著教師講解和知識點(diǎn)的拓展不斷地去加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

五、提高綜合素養(yǎng)

學(xué)好語文最重要的就是要注重閱讀，但這不是一蹴而就的，是需要學(xué)生去日積月累的。除了課堂上的知識，我們在生活中也要學(xué)會積累，這對初中生閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助。大量閱讀是提高語文素養(yǎng)的基本功，也是提高語文不可替代的手段。學(xué)生大量的閱讀，可以讓書中的精髓慢慢地變成學(xué)生的營養(yǎng)，閱讀的意義也會在學(xué)生的身上慢慢得到呈現(xiàn)。教師可以建議學(xué)生平時(shí)可以多讀一些文辭優(yōu)美、氣魄宏大的散文，對提高閱讀的理解能力很有幫助。比如《魯迅文集》《意林雜志》等等，對培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)非常有幫助。教師也可以讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，這樣在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也讓自己的感受更加敏銳。平時(shí)還可以積累一些生活中的作文素材，并將其巧妙運(yùn)用到作文當(dāng)中。對于初中語文階段來說，學(xué)生普遍都寫記敘文，所以平時(shí)學(xué)生可以著重讓學(xué)生多寫一些身邊發(fā)生的事，不光是日記，學(xué)生也可以寫隨筆，寫讀后感等等。不管寫什么，長期積累下來，對學(xué)生來說都是一種閱讀能力到語言表達(dá)能力的提高，學(xué)生的閱讀興趣自然而然就提高了。所以初中語文閱讀的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生付出時(shí)間去積累的[4]。

六、課外知識拓展

閱讀除了是我們獲取知識的一條有效途徑之外，它還可以幫助我們足不出戶遍訪古今。在書中，我們可以與古代先賢哲人去對話，也可以在書中向當(dāng)代的大師鴻儒求教。閱讀可以使我們擁有豐富的詞匯量和細(xì)膩的情感去感知大千世界，也可以讓我們擁有一雙智慧的眼睛。特別是在初中語文階段的學(xué)習(xí)中，除了課文中的知識外，名著閱讀也很重要。例如，必讀名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等等，這些名著的內(nèi)容只是在我們的課本上以片段形式出現(xiàn)，以至于我們并不能完整地了解整個(gè)故事的前因后果。因此，對于初中生來說，課外知識的拓展也是必不可少的。教師可以給學(xué)生推薦一些適合初中生閱讀的書籍，背誦經(jīng)典的文章名言佳句，摘抄好詞好字好句。時(shí)間久了，腦子里儲存的知識比較多，漸漸地就能夠自己寫出來，內(nèi)化為自己的東西了。學(xué)生知識拓展得越多，他的閱讀能力自然就越強(qiáng)，同時(shí)就會擁有高效處理大量信息的能力，這樣學(xué)生在面對語文閱讀的時(shí)候，大腦能對不同的信息進(jìn)行比較、分析、判斷和選擇，也更能理解文章的主旨。

七、激發(fā)閱讀興趣

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)課業(yè)壓力比較大，所以教師要采用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，找到閱讀的興趣。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維和自己獨(dú)特的想法，所以在初中語文教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生講一些生活中或者社會上的時(shí)事熱點(diǎn)或者有趣的故事，讓學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)的同時(shí)，將自己覺得有趣的事情在課堂上分享出來，可以讓學(xué)生們分別從正向和反向去分析事情的兩面性，這樣既讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的新鮮感，還加強(qiáng)了學(xué)生的理解分析能力。初中語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)考察的便是學(xué)生的理解力和賞析能力，例如，《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以將陶淵明筆下游桃花源的經(jīng)過改編成故事講述給學(xué)生們聽，使學(xué)生對這個(gè)安寧和樂、自由平等的地方產(chǎn)生好奇和興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生們一步一步去探討作者的言外之意，分析作者的情感和文章的主旨，最終將故事引入到古文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生被文章中的世外桃源所吸引，自主地去閱讀，去理解和欣賞。

八、增強(qiáng)師生互動(dòng)

在初中語文教學(xué)的過程中，抓住學(xué)生注意力的一個(gè)重要的方式就是互動(dòng)。針對一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，太長的課文或者一些難以理解的古文可能就會讓他們因?yàn)榭床欢チ藢W(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致在課堂上聽著覺得乏味，很容易犯困，繼而不能很好地集中注意力，降低了課堂效率。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以通過課堂小游戲的方式加深學(xué)生的閱讀印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《藤野先生》一文時(shí)，可先讓學(xué)生們依次閱讀，每個(gè)學(xué)生按文章順序分別讀一段話。閱讀結(jié)束后，讓四個(gè)學(xué)生分別在黑板上寫下在文章中你印象最深刻的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、做的事情，四個(gè)學(xué)生寫下的四個(gè)元素結(jié)合在一起就組成了一句話，并讓學(xué)生說一說為什么在這篇文章中你對這一點(diǎn)的印象是最深刻的。教師可以根據(jù)文章的推進(jìn)向?qū)W生們提問，如“在魯迅先生身上有兩件事真正使他改變志向，大家知道是哪兩件事嗎？”讓學(xué)生來搶答或者自由回答。通過師生之間的課堂互動(dòng)，來增加課堂閱讀的趣味性，使每個(gè)學(xué)生都能加入到學(xué)習(xí)中來[5]。

九、組織閱讀活動(dòng)

閱讀生活，體會情感，感悟人生。在現(xiàn)在的語文大環(huán)境下，為了增強(qiáng)初中生的課外閱讀量，提高學(xué)生的讀寫能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織閱讀活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀的興趣與熱情。例如，根據(jù)教育部推薦的中學(xué)生課外閱讀書籍為范圍，初中語文教師可以舉辦一個(gè)“走進(jìn)名著”的閱讀活動(dòng)。圍繞中外名著的閱讀為主題，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)性地開展各類閱讀活動(dòng)，教師在班級展示墻上貼上閱讀活動(dòng)的相關(guān)板報(bào)，在一定的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生們自由閱讀課外讀物，并根據(jù)你印象最深刻的一部課外名著來寫讀后感。最后教師結(jié)合本次的閱讀活動(dòng)開展主題分享討論會，讓學(xué)生們輪流來分享你了解的文學(xué)知識、歷史知識、科技社會知識等，從而來提高學(xué)生們的閱讀興趣。通過閱讀活動(dòng)，可以大幅度地提高學(xué)生們的閱讀量和知識儲備量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

閱讀是語文學(xué)習(xí)的第一把鑰匙，學(xué)生只有做到有效閱讀才能提高語文素養(yǎng)?！暗谜Z文者得天下，得閱讀者得語文。”由此可見，閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性。有了有效的閱讀，才能加深對文字的理解，學(xué)生才能明白題目要求，才能不斷地增強(qiáng)語言表達(dá)能力。所以，閱讀是所有學(xué)科的根基，一切學(xué)習(xí)需要的邏輯思維、形象思維都要通過不斷的閱讀來獲得。沒有基礎(chǔ)的理解能力是學(xué)不好任何事情的，所以初中教師在語文教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。閱讀會讓學(xué)生受益終生，因?yàn)樗粌H豐富了學(xué)生的知識儲備量，還會潤物無聲地影響學(xué)生的思想、行為，進(jìn)一步塑造學(xué)生的品格。