張 萍

（膠州市昌新小學(xué) 山東青島 266300）

現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域更加倡導(dǎo)啟發(fā)式教育。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國古代偉大的教育家孔子就創(chuàng)造性地提出了“啟發(fā)式”教學(xué)。在同一時期，古希臘偉大的教育家蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”，兩者都是通過師生間的問答完成教學(xué)。因此，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，既是改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀、實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要切口，也是教師的使命所系。

一、前研究

1.課堂提問的定義

綜合各種觀點，對課堂提問的概念認(rèn)識有以下幾種。一種觀點認(rèn)為，提問是指教師將自己在課前精心設(shè)計的問題在課堂上提問出來，讓學(xué)生在深入獨(dú)立思考、小組討論或書面作業(yè)后回答問題，以及教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提出質(zhì)疑，通過課堂討論解決疑難，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識或鞏固舊知識的一種教學(xué)方法。還有的觀點認(rèn)為，提問是指“教師有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動” 。

從以上概念中，我們不難看出，教育家們都在不同程度上提倡發(fā)揮學(xué)生提問在課堂中的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性地想象力?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生提出高水平的問題，可以使學(xué)生對知識的理解更深入，學(xué)習(xí)狀態(tài)保持得更好。作為一個在一線教學(xué)8年的語文教師，下面將結(jié)合論證分析，從語文課堂提問的角度闡述自己的觀點——讓學(xué)生成為語文課堂提問的“主人”。

2.有關(guān)學(xué)生語文課堂提問的研究

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要手段，歷來為各國教育家所重視。20世紀(jì)60年代早期，課堂提問研究的重點放在教師在課堂上如何通過提問促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；60年代后期到70年代初，研究的重點演化為如何在篇章中穿插問題；70年代后期到80年代，研究者的興趣轉(zhuǎn)移到了如何引導(dǎo)學(xué)生自我提問?？傮w上，可以概括為三種模式：師——生提問，生——師提問，生——生提問。

（1）課堂提問方法的演變過程

在我國，提問法最早可以追溯到先秦時期?？鬃釉凇墩撜Z·公冶長》中提到“敏而好學(xué)，不恥下問”“不恥下問”指向地位、學(xué)問不如自己的人請教問題而不感到丟面子。孔子正是通過放低姿態(tài)向?qū)W生請教問題，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實現(xiàn)了師生能力的雙相促進(jìn)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，教育家們在原有培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出教育要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。

（2）國內(nèi)有關(guān)學(xué)生語文課堂提問的研究

目前，有很多院校對課堂提問進(jìn)行了論述。比如，南京師范大學(xué)教育系編著的《教育學(xué)》中將提問看作是談話法，在李成武等編著的《現(xiàn)代教育學(xué)》中將“談話法”看作是“提問”，而在李秉德與李定仁主編的《教學(xué)論》中，也將談話法稱之為是問答法，他們共同的觀點是師生之間使用口語問答的方式來實行教學(xué)方式。

3.語文課堂提問的現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)圖書和自己的求學(xué)以及教學(xué)經(jīng)歷，當(dāng)前課堂提問存在以下問題：

（1）教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位

教學(xué)的基本規(guī)律之一就是要做到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一，即教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的客體，學(xué)生才是他們自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的真正主人。但當(dāng)前的教學(xué)模式主要以權(quán)威式教學(xué)方法為主，師問生答成為課堂提問的主要形式，生——師提問、生——生提問的提問模式?jīng)]有得到大范圍普及。

（2）問題較為刻板教條，缺乏針對性及實踐性

新課改的奠基石建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的知識觀是，知識不是現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是隨現(xiàn)實社會的變化而不斷變化的，并且知識是學(xué)生自己內(nèi)部主動構(gòu)建的，在未被學(xué)生真正理解前，它只是紙面上的文字。比如，當(dāng)前書本課后都會設(shè)定任務(wù)環(huán)節(jié)。任務(wù)重點主要是知識點是什么、怎么學(xué)，在學(xué)生對知識點有了清晰掌握后，課堂提問也圍繞書本已有的觀點展開，在學(xué)生對上述知識點有了掌握后，在老師環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)下，最終按部就班掌握知識點。這樣的課堂提問側(cè)重于對學(xué)生已知知識點的考察，對學(xué)生的思維訓(xùn)練較少。

（3）教學(xué)習(xí)慣按部就班

學(xué)校的課程設(shè)置突出考試的激勵效應(yīng)，需要學(xué)生在短時間內(nèi)理解掌握大量的技巧和方法，以在階段考試中取得理想成績，這就使得教師在課堂上更加關(guān)注知識獲得的速度和學(xué)生的成績水平，在一定程度上忽視了知識的功能與實用價值，以及對學(xué)生成長的指導(dǎo)意義。

（4）課堂時間十分有限，學(xué)生思考時間較少

當(dāng)前，小學(xué)課堂每堂課的平均時間在40分鐘左右，教師需要在短時間內(nèi)將知識點澆灌給學(xué)生。教師在提出問題后，希望學(xué)生馬上給出答復(fù)以節(jié)省課堂時間。雖然在課程進(jìn)度上這一做法無可厚非，且可以得到書本上的規(guī)范答案，但是思維的展開需要一定的時間，這個過程不是3-5秒鐘就可以解決的。

（5）個別同學(xué)性格內(nèi)向，羞于表現(xiàn)自己

在課堂回答問題的過程中，因為優(yōu)等生有成績優(yōu)勢，在答題時更加自信，而后進(jìn)生往往表達(dá)欲望不足，如果回答錯誤，遭到老師批評，之后將更加不愿意回答問題，這就導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、學(xué)生有效進(jìn)行課堂提問的意義

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，通過讓學(xué)生自主提出問題，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極的作用。

1.理論意義

（1）素質(zhì)教育必然要求

素質(zhì)教育改革要求現(xiàn)代教學(xué)成為“以學(xué)生為本”的課堂，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，分析信息，提出問題和解決問題的能力。

（2）新課改的迫切要求

建構(gòu)主義和多元智能理論要求每個學(xué)生都根據(jù)自己的理解提出自己的看法。課堂是一個預(yù)設(shè)和生成的過程，課堂提問只有交給學(xué)生，才能讓課堂成為一個集思廣益的地方，讓每個學(xué)生真正地成為課堂的“主人”，便于因材施教。

（3）教學(xué)規(guī)律的客觀要求

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合。教師要尊重學(xué)生的主體性，讓課堂成為學(xué)生自由施展的快樂天堂，實現(xiàn)自我價值的提升。

2.現(xiàn)實意義

學(xué)生真正成為語文課堂提問的“主人”，不僅對于促進(jìn)學(xué)生知識和能力的發(fā)展具有重要意義，而且對于教師教學(xué)方式的改進(jìn)也有促進(jìn)作用。因此，教師可以把這項教學(xué)研究納入自己的教學(xué)行動研究之中，實現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

具有辯證思維的學(xué)生不但能夠關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們更關(guān)心獲得知識的過程、方法或經(jīng)過。在積極思考、探求的過程中，大腦自行將零亂的知識變得整齊有序，將原有的知識結(jié)構(gòu)變得完善、嚴(yán)密，從而內(nèi)化成自己的知識，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

（2）有利于學(xué)生綜合能力提升

學(xué)生一旦提出了問題，隨之就會產(chǎn)生解決問題的迫切想法和強(qiáng)烈動力。但無論是精確地提出問題，還是恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，都需要學(xué)生調(diào)動觀察力、想象力、記憶力、注意力和抽象邏輯思維能力等智力因素，在探尋真理、邏輯自洽的過程中實現(xiàn)學(xué)生能力的躍升。

（3）有利于班級關(guān)系和諧融洽

學(xué)生提問能促進(jìn)班級成員之間的知識交換和情感交流，增強(qiáng)成員間的合作精神和責(zé)任意識，提高班級整體的戰(zhàn)斗力和融洽度，使每一個個體對集體充滿認(rèn)同感、榮耀感、歸屬感，讓孩子成為班級的小老師、小主人。

（4）有利于提高課堂教學(xué)效果

尊重是相互的。在自主提問中，學(xué)生的主體地位受到尊重，進(jìn)而與教師達(dá)成平等交流。平等的關(guān)系破除師生間的隔閡，填補(bǔ)年齡差造成的溝壑，使師生關(guān)系更加親密。正所謂，“親其師，信其道”。師生關(guān)系的融洽，使得課堂的教學(xué)效果事半功倍。

三、如何把語文課堂提問教給學(xué)生

好的學(xué)習(xí)環(huán)境不只是給學(xué)生一個安靜的房間，更要注重有效溝通，達(dá)到動靜結(jié)合的效果。

動靜結(jié)合離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)提問既包括教師的提問，也包含學(xué)生的提問。但當(dāng)前教學(xué)模式的實際情況是，真正運(yùn)用教師提問藝術(shù)的教師少之又少。在這一背景下，讓學(xué)生成為課堂提問的“主人”可謂一劑“靈丹妙藥”。正所謂“教是為了不教”，現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。因為語文是我們的母語課程，在理解上不像其他科目那樣困難。作為一名現(xiàn)代教師，應(yīng)該大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己提出問題、解決問題的過程中不斷提升對語文這門課的認(rèn)同感和感知度。下面是本次研究提供的具體措施。

1.策略方法

（1）課前策略：興趣是最好的老師

①讓語文書成為學(xué)生的興趣書。隨著信息社會的發(fā)展、知識載體的迭代，許多學(xué)生都養(yǎng)成了閱讀課外讀物的好習(xí)慣。與此同時，語文課本被他們當(dāng)成了“仇人”。因此，用興趣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓語文課本成為學(xué)生喜歡閱讀的書是讓學(xué)生融入語文課堂的第一步。教師可以發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，設(shè)置專門的閱讀課，通過生動的故事分享，引導(dǎo)學(xué)生將語文課本的內(nèi)容與相關(guān)課外讀物相聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生一起把語文課本當(dāng)成課外書來閱讀。

②讓預(yù)習(xí)成為作業(yè)完成的前置器。對于教師來說，備好課是上好課的前提。對于學(xué)生來說，預(yù)好習(xí)是學(xué)好習(xí)的基礎(chǔ)。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，大量的題海練習(xí)戰(zhàn)術(shù)是沒有必要的。真正的語文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己構(gòu)建起對課文的理解，將其內(nèi)化為自我感知，自我接受的過程。所以，讓預(yù)習(xí)成為語文課后作業(yè)的主體部分是必要的，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、在預(yù)習(xí)中鍛煉辯證思維，從而調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂策略：讓學(xué)生成為語文課堂的表演者

①分組討論做鋪墊。在對學(xué)生有了初步了解之后，按照學(xué)科接受程度對學(xué)生進(jìn)行分組，一般是4-5人一組?？紤]到民主選舉出來的帶頭人會更有信服力，由學(xué)生自薦組長人選，由組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，在布置適度作業(yè)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生預(yù)留充足的預(yù)習(xí)新課時間，通過交流合作提出疑問，充分調(diào)動每一個個體的課堂參與度。實踐證明，分組教學(xué)有助于發(fā)揮“社會助長”的效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

②公平賽馬活氣氛。堅持合作與競爭相結(jié)合，通過積分賽馬機(jī)制，給各組競標(biāo)問答機(jī)會，并給予適當(dāng)賦分獎勵。在具體操作的過程中，按照問答分離的原則，注重提出問題和解決問題的質(zhì)量性而非數(shù)量性，關(guān)注創(chuàng)新性問題，教師適時地發(fā)揮自己的作用，負(fù)責(zé)點評并做好記錄，對于有創(chuàng)新性、能帶動課堂氣氛等高質(zhì)量問題進(jìn)行加分，并對問題回答出色的組進(jìn)行加分，下課前通過綜合評議對表現(xiàn)最好的組進(jìn)行累計加分。

③發(fā)散思維養(yǎng)素質(zhì)。語文教師在注重將學(xué)生的知識升華為能力的同時，更要注重對其感情的升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師不能完全扮演課堂的旁觀者，要及時適時地進(jìn)行指點，必要時可采用“追問”的方式，將問題升華到新的高度，與其他學(xué)科、社會時事相連，拓展學(xué)生的思想維度，讓理論更好地指導(dǎo)實踐運(yùn)用。

④民主評議揚(yáng)民主。民主平等的師生關(guān)系、寬容理解的班級氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，達(dá)到民主促公平，公平促參與，參與提成績的最終效果。教師下課后將課堂表現(xiàn)記錄本留給課代表，讓同學(xué)自愿審查，發(fā)揚(yáng)班級民主，有異議的可申請復(fù)議。

⑤內(nèi)外獎勵促積極。馬斯洛的人本需求理論提到，學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)心，是一種歸屬感和愛的需要的體現(xiàn)。適時的獎勵反饋，能給學(xué)生帶來自我效能感，給學(xué)生帶來正向激勵。具體表現(xiàn)為：對于表現(xiàn)突出的組，每天用特殊的符號記錄，在一段時間，如一個月后，用積累的符號兌換現(xiàn)實的獎勵品。同時，在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生由外部獎勵向內(nèi)部獎勵轉(zhuǎn)化，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予班干部任職獎勵。

2.注意事項

（1）因?qū)W定教：學(xué)與教并重

把握學(xué)生認(rèn)知特點和教學(xué)現(xiàn)實需要，在劃分小組的時候，按照能力互補(bǔ)原則，將水平不同的學(xué)生劃分到一組，有助于學(xué)生之間取長補(bǔ)短。在實踐的推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)，女生和后進(jìn)生獲益明顯，進(jìn)步尤其突出。

（2）以思促情：情感與思維并重

把握學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，架設(shè)適當(dāng)?shù)乃季S支點，合情合理地推進(jìn)認(rèn)知迭代。通過小組討論、公平賽馬，不斷訓(xùn)練學(xué)生辯證的、邏輯的、系統(tǒng)的思維，促進(jìn)學(xué)生個體能力進(jìn)步和學(xué)生間的情感交流。

（3）對話生成：結(jié)果與過程并重

賦予對話生命的內(nèi)涵，培養(yǎng)對話的基本能力，鍛煉學(xué)生口的才及表達(dá)能力。通過讓學(xué)生之間小組討論、自問自答，培養(yǎng)學(xué)生“開口能講”的本領(lǐng)，鼓勵學(xué)生多說見解獨(dú)到的話、多說鞭辟入里的話，做到人云亦云我不云。

（4）以情引學(xué)：興趣與學(xué)習(xí)并重

好奇心是學(xué)習(xí)中最活躍的成分，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，將死板的知識與生動的故事相結(jié)合，有助于讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

（5）嚴(yán)陣以待：預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)并重

任何活動，尤其是學(xué)習(xí)活動必須要在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下才能收到好的效果。突然襲擊、直接學(xué)習(xí)新課都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。

四、學(xué)生有效進(jìn)行語文課堂提問策略的依據(jù)

學(xué)生成為課堂提問的“主人”，不僅是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需要，更是社會發(fā)展的客觀要求。

1.心理層面

在心理學(xué)研究領(lǐng)域，對學(xué)生課堂提問研究的一個重要視角是從篇章閱讀理解的角度對學(xué)生課堂提問進(jìn)行的研究。20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)家格拉塞等人所做的研究具有重要意義。

在格拉塞看來，提問是理解的試金石。如果學(xué)生能夠判斷或識別他們知識領(lǐng)域的某些空白、矛盾、不一致、異常和不明確，他們就會提出好的有價值的問題。有充分的文獻(xiàn)資料顯示，對學(xué)生提問能力的訓(xùn)練能夠從本質(zhì)上改變他們對知識的理解和認(rèn)識。格拉塞和邁馬漢等人進(jìn)一步提出了一個有關(guān)糾正知識缺陷的提問模式。

然而，相關(guān)資料顯示，盡管學(xué)生的提問很重要，但大部分學(xué)生卻不善提問。根據(jù)迪龍的調(diào)查，大約平均每個學(xué)生每小時提問0.2個問題；貝克爾觀察了25個課堂合50堂課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問的總數(shù)是143個，平均每堂課不超過3個。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下3點。

（1）在課堂提問中存在不必要的恐懼心理和擔(dān)憂

學(xué)生具有自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的動機(jī)，一方面怕提出的是“蠢”問題，會招來哄堂大笑，另一方面又怕提出的問題太好，被同學(xué)諷刺愛出風(fēng)頭。因此，把提出問題的任務(wù)交給全部學(xué)生，可以防止這種心理的產(chǎn)生。

（2）學(xué)生自我中心意識較強(qiáng)，不善于表達(dá)想法

由于小學(xué)生所處年齡階段的特殊性，其自身很難識別自己是否真正理解所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致偶爾提出的問題，價值感欠缺。因此，把提問的任務(wù)交給學(xué)生，便于讓學(xué)生在交流中找出自己的不足，激發(fā)探討的熱情。

(2)依附于母體，學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一。由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)特點，建校初期學(xué)科專業(yè)設(shè)置大多參照母體學(xué)校而設(shè)立，而師資主要都來自于母體學(xué)校或某個區(qū)域的高校畢業(yè)生，因此，教師容易集中來自于某幾所高?；蚰硯讉€區(qū)域，學(xué)源結(jié)構(gòu)較為單一，學(xué)科的發(fā)展容易受限。

（3）學(xué)生不成熟的自我保護(hù)心理

有時學(xué)生會出于保護(hù)自己“知識產(chǎn)權(quán)”的想法，怕自己的發(fā)現(xiàn)被別人學(xué)去，而采取“閉門造車”的方法。因此，把提問的任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到，每個人都在表達(dá)自己的想法，真正的進(jìn)步是在彼此的交流中實現(xiàn)的。

2.現(xiàn)實層面

（1）學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美勞全面發(fā)展的人才

新課改下，倡導(dǎo)學(xué)生的智力是多元的，沒有差生，只有差異生。課堂上學(xué)生通過內(nèi)部構(gòu)建、交流合作，表達(dá)自己的看法要在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）社會需要的人才是獨(dú)立自主敢想敢為的人才

（3）國際競爭的實質(zhì)是創(chuàng)造力人才的競爭

創(chuàng)造力是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，讓學(xué)生成為課堂提問的“主人”，便于給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺。這種氛圍下的課堂，使學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而養(yǎng)成辯證思維習(xí)慣，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)語

新課改一直倡導(dǎo)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，最直接的表現(xiàn)就是師生共享話語權(quán)。

傳統(tǒng)的師嚴(yán)道尊的思想造成了師生地位的嚴(yán)重不平等，教師至高無上的權(quán)威使學(xué)生一直處在被動地位，羞于表達(dá)自己的觀點。

隨著信息社會的發(fā)展，學(xué)生可以多渠道地獲取知識，教師作為唯一的知識來源的地位被改變，教師也要開始關(guān)注學(xué)生的需要，堅持“以學(xué)生為本”，把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總體來說，緊隨新課改的潮流開展研究，符合現(xiàn)代的教學(xué)觀，在一定程度上會對課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。本人作為一位在一線工作8年語文教師，在今后的教學(xué)中，將把該項研究納入一線教師的科研活動中，通過教育行動研究使該項研究，更具科學(xué)性和可行性，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教育工作，為我國的新課改乃至教育事業(yè)的發(fā)展增添亮麗的一筆。