沈 雪

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇常州 213000）

引言

大數(shù)據(jù)背景下，各種海量的語(yǔ)文信息資料出現(xiàn)在教師的桌案上，這些信息的出現(xiàn)，一方面帶給教師帶來(lái)了豐富的教學(xué)資料，另一方面也在很大程度上推動(dòng)教師提高教學(xué)水平。初中語(yǔ)文被提出要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，這時(shí)教師需要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用大數(shù)據(jù)的背景優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，以此在課堂學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果；教師重視以問答教學(xué)開展課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與此同時(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，重視小組合作學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)手段等方法的實(shí)施，將精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍

重視課前預(yù)習(xí)，這是在大數(shù)據(jù)背景下初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。有調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)不重視，甚至不做課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師講什么，學(xué)生聽什么，這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于低迷狀態(tài)，難以得到有質(zhì)的提升。但班級(jí)中還有一部分學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，并且養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)將教材中出現(xiàn)的生字查字典自主學(xué)習(xí)，接著熟讀課文，并進(jìn)行段落劃分，找出中心段落與中心句子，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以與教師就中心段落以及作者想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行積極討論，課堂知識(shí)吸收效果非常好[1]。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，將會(huì)有事半功倍之學(xué)習(xí)效果，利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提升，與初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)相符。例如，《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這篇文章學(xué)習(xí)前，教師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)這類文章接觸較少，為有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)信息的查詢，并在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)視頻觀看，進(jìn)而在預(yù)習(xí)中，首先會(huì)對(duì)文章中出現(xiàn)的“仲裁、遺囑、頒發(fā)”等字詞有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行信息查詢后，知道具體的應(yīng)用方法，理解文章意思。最后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握一些知識(shí)，并在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與教師進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的好處與優(yōu)勢(shì)，從而逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，教師的課堂教學(xué)精準(zhǔn)性目標(biāo)也就順利實(shí)現(xiàn)了。

二、問答教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問答教學(xué)模式的運(yùn)用是在大數(shù)據(jù)背景下初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。初中生都具備獨(dú)立閱讀能力，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中卻難以快速地抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有效提升自身的語(yǔ)文成績(jī)，通過分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，思維并沒有被有效激發(fā)，學(xué)生還處于教師講什么、聽什么、學(xué)什么的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，從而學(xué)習(xí)興趣一般，對(duì)文章的理解存在片面性特點(diǎn)[2]。基于此，初中語(yǔ)文教師必須重視運(yùn)用問答式教學(xué)手段，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生開發(fā)思維，提升學(xué)習(xí)興趣。搶答題、遞進(jìn)式問答題以及啟發(fā)想象題等都是非常適合用在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的問答形式。例如，《“飛天”凌空--跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師可以利用多媒體設(shè)備播放跳水相關(guān)視頻，幫助學(xué)生直觀地看到跳水經(jīng)過，以此對(duì)文章的文字描述有直觀的感性認(rèn)知。如，教師向?qū)W生提問：“連貫的跳水動(dòng)作為什么會(huì)被分解為起跳、騰空、入水三個(gè)步驟，并且進(jìn)行逐一描寫，猶如慢鏡頭回放一樣？”教師向?qū)W生提問后，學(xué)生進(jìn)行思考，會(huì)直接明確這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，并且找到正確的答案回答，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提升品位

1.以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，為有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要從文章的解讀教學(xué)入手，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行整體閱讀，如從詞語(yǔ)、句子、段落等進(jìn)行微觀分析；從文章整體結(jié)構(gòu)、謀篇布局、方法方法以及作者的深入了解等進(jìn)行宏觀分析，可以幫助學(xué)生更全面地、更細(xì)致地進(jìn)行文章分析與理解。例如，《“飛天”凌空--跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，向?qū)W生展示與四個(gè)自然段內(nèi)容相關(guān)的圖片，接著以圖片觀察為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從第一自然段到第四自然段進(jìn)行微觀分析，理解“登臺(tái)”“起跳”“騰空”“入水”這四個(gè)詞語(yǔ)背后所代表的字詞深意，不僅體現(xiàn)了跳水運(yùn)動(dòng)員的沉穩(wěn)、更體現(xiàn)我國(guó)跳水運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)秀，對(duì)跳水運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都練習(xí)到位。這充分證明了臺(tái)上這短暫的跳水表演，有著運(yùn)動(dòng)員背后辛苦付出的汗水，更有為祖國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)毅精神[3]。學(xué)生通過進(jìn)行通篇閱讀后，從微觀與宏觀兩個(gè)方面入手思考，并從寫作方法以及作者想要表達(dá)的思想情感上進(jìn)行深入分析，可以對(duì)整篇文章有一個(gè)清晰的理解與記憶，便于教師進(jìn)行更深層次的知識(shí)講解，更便于學(xué)生的理解與記憶，這在大數(shù)據(jù)背景下體現(xiàn)了初中語(yǔ)文精準(zhǔn)性教學(xué)。

2.以借鑒為目的的欣賞性閱讀

初中生已經(jīng)具備一定的閱讀與分析能力，在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師想要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)，則需要重視賞讀教學(xué)，教授學(xué)生閱讀方法與總結(jié)方法，從而在閱讀時(shí)以借鑒的閱讀思想進(jìn)行文章閱讀，最終將各類文章的優(yōu)秀之處吸收并運(yùn)用，以此達(dá)到自己能力提升的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生閱讀的對(duì)象不限、文體不限、閱讀方式不限。無(wú)論是哪一類的文章都有其閱讀價(jià)值，其內(nèi)容都富有社會(huì)性、藝術(shù)性以及科學(xué)性等，有利于初中學(xué)生進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行欣賞性閱讀時(shí)，會(huì)逐步提升自身的欣賞能力和品位能力。欣賞性閱讀教學(xué)目標(biāo)也正是如此。例如，《藤野先生》這是一篇魯迅先生于1926年在廈門大學(xué)時(shí)所寫的一篇回憶性散文，講述自己留學(xué)中發(fā)生的事件。為幫助學(xué)生深刻理解這篇文章的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解作者的思想情感，教師可利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示魯迅先生的生平故事，并在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的視頻、圖片資料，便于學(xué)生在閱讀時(shí)與作者在文章中表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。文章使用了對(duì)比手法和白描手法。以對(duì)比手法寫出作者滿懷愛國(guó)激情尋求救國(guó)之路，而“清國(guó)學(xué)生”卻每日醉生夢(mèng)死，對(duì)祖國(guó)莫不關(guān)系；以白描手法進(jìn)行人物描寫，簡(jiǎn)單的人物描寫，沒有過多華麗的文字進(jìn)行修飾，但卻將人物寫得栩栩如生，突顯出人物的鮮明性格。學(xué)生通過對(duì)文章進(jìn)行欣賞性閱讀，學(xué)習(xí)更多寫作手法，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

3.以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀

大數(shù)據(jù)背景下，各種海量信息出現(xiàn)在學(xué)生面前，如何從這些數(shù)據(jù)信息中找出最有效的、是自己想要的信息，則是學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的閱讀能力。而研讀教學(xué)則可以有效培養(yǎng)學(xué)生這方面的閱讀技能，幫助學(xué)生激發(fā)自身語(yǔ)文思維，發(fā)展智力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是閱讀的主體，通常情況下，教師的閱讀能力高于學(xué)生的閱讀能力，如何將學(xué)生的閱讀能力有效提升，使其對(duì)文章的分析與理解能力上升到與教師同一高度，并且獲得更好的能力培養(yǎng)，則需要初中語(yǔ)文教師針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行研究性閱讀教學(xué)，以此助力學(xué)生個(gè)人閱讀能力有質(zhì)的提升。當(dāng)學(xué)生掌握研究性閱讀方法后，會(huì)自主開展閱讀練習(xí)，對(duì)課內(nèi)文章與課外文章進(jìn)行閱讀練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生閱讀主體的創(chuàng)造性精神。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀后，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇內(nèi)容的進(jìn)一步探究想法，這時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀練習(xí)，將會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)特點(diǎn)，助力學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。在對(duì)對(duì)比手法和白描手法進(jìn)行具體分析時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步理解與分析能力提升，會(huì)從微觀處進(jìn)行文章的深入研究，從而發(fā)現(xiàn)作者在文章中深藏的對(duì)祖國(guó)的熱情之情，對(duì)尋求救國(guó)之路的堅(jiān)定之心。為幫助學(xué)生深入體會(huì)二種寫作手法的具體運(yùn)用，教師通過在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋相關(guān)文章，并有效截取后，向?qū)W生進(jìn)行展示，以便于學(xué)生在群文閱讀中深入感知文章寫作手法的運(yùn)用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、重視小組合作，提升學(xué)生合作能力

重視小組合作，這也是在大數(shù)據(jù)背景下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)的重要教學(xué)手段。小組合作在多門學(xué)科教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效果，并且還有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力提升。一般情況下，一個(gè)初中班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是存在一定差異的，尤其是個(gè)體差異性這個(gè)先天因素的存在，更是為小組合作教學(xué)手段的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師在搭建合作小組時(shí)，需要明確一點(diǎn)，一定要重視組內(nèi)成員的相互配合能力，不要將具有相同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生安排在一個(gè)小組中，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主選拔小組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的主要作用是以其學(xué)習(xí)能力做引導(dǎo)，助力整個(gè)小組成員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升，為此，需要選擇學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)；副組長(zhǎng)主要是進(jìn)行小組各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組建工作，需要學(xué)生有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，性格活潑，善于溝通[4]。雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，但總體大概意思必須落實(shí)明確，教師在最初就要落實(shí)下去，以此便于學(xué)生遵守并落實(shí)。例如，《藤野先生》這篇文章具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師可以開展小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中查找文章的創(chuàng)作背景，并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有進(jìn)一步的了解，這將會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)與理解速度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在最短時(shí)間內(nèi)明確文章中心思想，并通過小組討論明確文章中作者想要表達(dá)的思想情感。

五、教學(xué)手段多樣，內(nèi)容層次化

大數(shù)據(jù)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)精準(zhǔn)性目標(biāo)的落實(shí)，從教學(xué)手段入手，從教學(xué)內(nèi)容層次化開展，將會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)文章的理解能力也存在很大差異性，這樣的學(xué)情基礎(chǔ)不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)的全面落實(shí)，基于此，初中教師通過結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)查班級(jí)中學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，從中找到一套確實(shí)可行的教學(xué)手段，這就是將教學(xué)內(nèi)容層次化。具體的開展方法是：教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)層次的分解，并指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅利于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)也能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得學(xué)習(xí)成就感，以此增加學(xué)習(xí)自信心，逐步提升語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終獲得學(xué)習(xí)能力的有效提升[5]。例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，為有效提升班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用信息技術(shù)將教材內(nèi)容制作成多媒體課件，并在課件開始第一頁(yè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分解成為三個(gè)不同層次的內(nèi)容，如第一個(gè)層次需要學(xué)生熟讀課文，并找到中心段落；第二個(gè)層次需要學(xué)生明確每個(gè)句子所表示的深刻含義；第三個(gè)層次則需要學(xué)生通過文章內(nèi)容看到作者想要表達(dá)的更深刻含義。

六、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，做好教學(xué)調(diào)整

重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這是大數(shù)據(jù)背景下初中語(yǔ)文獲得精準(zhǔn)性教學(xué)效果的必備階段。在課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生通過良好的課前預(yù)習(xí)與教師進(jìn)行問答互動(dòng)，即使學(xué)生的回答還存在一定不足，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；對(duì)有獨(dú)特學(xué)習(xí)見解的學(xué)生，教師需要就其見解進(jìn)行深入分析，并提出正面點(diǎn)評(píng)，肯定其思想；而針對(duì)學(xué)困生，教師需要設(shè)置一些簡(jiǎn)單問題，以此激發(fā)其回答問題的勇氣，使其在課堂學(xué)習(xí)時(shí)找到存在感，找到自信心，進(jìn)而在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中注意力，獲得更多豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)教師重視進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后，會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師互動(dòng)，因?yàn)槠渲兰词够卮疱e(cuò)誤，教師也不會(huì)批評(píng)。當(dāng)學(xué)生踴躍回答問題后，教師進(jìn)行具體問題具體回答，也大大降低教學(xué)的盲目性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這篇文章時(shí)，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，展示教師設(shè)計(jì)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在與教師就問題進(jìn)行討論的過程中，逐步對(duì)整篇文章的寫作手法有清晰的認(rèn)知，學(xué)會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作手法，并深深了解到列夫·托爾斯泰精神的偉大。此外，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段能夠讓學(xué)生的注意力放在電腦屏幕上，并對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)閱讀思考，最終投入到教師設(shè)定的問題情境中，獲得良好學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大數(shù)據(jù)背景下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，不僅需要教師重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)需要教師有效創(chuàng)新各種教學(xué)手段，并且明確一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要有教師的有效引導(dǎo)教學(xué)，更需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性突顯，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、熟練課程知識(shí)、靈活運(yùn)用工具軟件、做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，等等，完全融合在一起，多方努力，才能從根本上完成教學(xué)的精準(zhǔn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。