程 婧

（江蘇警官學(xué)院 江蘇南京 210031）

一、課程思政與嵌入型課程思政

1.課程思政的提出

思政教育直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，既對提升教育科學(xué)文化水平具有重要作用，也是國家核心競爭力的提高和中華民族的偉大復(fù)興的重要舉措。這就對學(xué)校思政教育提出了更高的要求。思政教育要堅持改革創(chuàng)新，優(yōu)化教育方法，提升教育水平。除思政課外，學(xué)校中的其他課程也要助力思政教育，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，做好課程思政工作，與思政課同向同行，共建協(xié)同機制，凸顯協(xié)同效應(yīng)。這就告訴我們，課堂教學(xué)不僅是思政教育的主戰(zhàn)場，而且也是實現(xiàn)學(xué)校樹人育人重要目標(biāo)的主渠道。2016年發(fā)布的《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下學(xué)校思政工作的意見》明確指出，我們要堅持全員、全過程、全方位育人原則，將對學(xué)生們思想素養(yǎng)的培塑貫穿到學(xué)校教育教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)，要加強課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運用不同學(xué)科、不同專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中所含有的思政教育元素。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，積極主動構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的大格局，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

2.課程思政與嵌入型課程思政

關(guān)于“課程思政”的概念，我國學(xué)術(shù)界展開了深入的研究和探索。高德毅將課程思政看作課程觀的一種，不僅僅是在學(xué)生的培養(yǎng)方案中增設(shè)了課程、增加了活動，要破除這種只做增量的思考和舉措，切實將學(xué)生思政教育內(nèi)化于相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程的全鏈條、各環(huán)節(jié)之中，以助力思政教育育人目標(biāo)潛移默化、潤物細(xì)無聲地實現(xiàn)。邱偉光認(rèn)為，課程思政是所學(xué)課程將所蘊含的思政教育作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生將知識的內(nèi)化為素養(yǎng)的過程。所謂課程思政，簡而言之，就是所有課程都要發(fā)揮思政教育作用，即是相關(guān)專業(yè)教師在教授知識、傳播文化的過程中，能夠積極解決青年學(xué)生思想上、心理上等困惑和不足，教育他們通過將所思所學(xué)進(jìn)行充分內(nèi)化，凝練為自身優(yōu)秀的思想素養(yǎng)和優(yōu)秀品德，并形成自己獨立有位的思想道德體系，構(gòu)建自身較為穩(wěn)定成熟的世界觀、價值觀、人生觀。周立斌認(rèn)為，課程思政是在學(xué)校，除了思政課以外的所有的課程。通過以立德樹人為宗旨，遵循思政工作規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律以及學(xué)生思想品德成長的相關(guān)要求和規(guī)定性，通過融入、挖掘、提煉、拓展等多種途徑，把思政和德育有機地融合到教案之中，以達(dá)到潛移默化的思政教育效果。邱開金認(rèn)為，課程思政實現(xiàn)了一種提升和突破，特別是在教育方式、教育方法、教育思想、教育理念等方面嘗試進(jìn)行創(chuàng)新和突破，把相關(guān)課程的教育屬性升華至思政教育和思想品德培育的層面。在此意義上，課程思政的教學(xué)目標(biāo)也是幫助學(xué)生樹立和形成科學(xué)的“三觀”。

課程思政就是要發(fā)揮各門課程的思政教育功能，將思政教育功能貫穿于課程建設(shè)全過程，強化學(xué)科分類所凸顯的相關(guān)差異化的特點和優(yōu)勢，針對不同的課程教育教學(xué)目的，將該門課程所有具有思政元素的知識體系、思想政治教育價值和深刻的理想信念精神進(jìn)行深入挖掘，并在傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)思政教育功能，是一種提升思政教育同質(zhì)效力、同向效果的重要舉措和手段。

我們探討嵌入型課程思政，就是將思政教育目標(biāo)、思政教育內(nèi)容、思政教育方法嵌入到課程教學(xué)過程之中，通過樹立大思政教育理念、挖掘思政教育資源、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，依托多元課程的課程思政優(yōu)勢，歷練教師素養(yǎng)這一課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，構(gòu)建教材這一課程思政建設(shè)的重要載體，使得課程思政與課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等相符合，課程教學(xué)過程中擁有思政元素、思政環(huán)節(jié)、思政效果，從而有效實現(xiàn)課程思政與思政功能的相輔相成[2]。

二、嵌入型課程思政的構(gòu)建策略

1.樹立大思政教育理念：課程思政實現(xiàn)的重要前提

課程思政是一個系統(tǒng)工程，需要各個專業(yè)、各門課程共同協(xié)作。我們要樹立大思政教育理念，并在此理念引導(dǎo)下，積極整合多門專業(yè)、多種課程特有的思政文化基因，打造凝練其具有規(guī)律性和科學(xué)性的價值范式，并將其融入課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極健康人格的形成和思政素養(yǎng)的完善，在此意義上，這就是大思政教育格局實現(xiàn)過程。一是樹立系統(tǒng)性的育人理念。堅持系統(tǒng)性思維，堅持整體大于部分之和，立足于整體的視野，去整合課程思政所蘊含的思政教育，特別是要有針對性地對影響學(xué)生思想素養(yǎng)和思想品德的各種專業(yè)和多種課程中的思政要素進(jìn)行融合、整合和統(tǒng)一，打造具有系統(tǒng)性、體系化的大思政格局。二是樹立協(xié)同性育人的理念。能夠發(fā)揮協(xié)同作用的前提是各個專業(yè)、各門課程之間具有相互作用和相互影響的正向關(guān)系，協(xié)同的目的是為了打造具有集束效應(yīng)的整體效益，并力求能夠遠(yuǎn)超單個元素獨立運作時所產(chǎn)生的效果之和。三是樹立創(chuàng)新性育人的理念。我們要用發(fā)展的眼光和創(chuàng)新性思維對待課程思政所開展的思政教育，因為人的思想和行為都是特定時空結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，具有共時態(tài)和歷時態(tài)的特性，在應(yīng)對課程思政中的思政教育資源、模式、方法等方面的相關(guān)問題時，都要堅持創(chuàng)新思維，與時俱進(jìn)，因勢而新。

2.深度重構(gòu)思政教育內(nèi)容體系：課程思政實現(xiàn)的資源基礎(chǔ)

每門專業(yè)、每門課程無不蘊含深厚的思政教育教學(xué)內(nèi)容和資源，我們要基于各門課程的不同特點，分門別類地挖掘其所蘊含的思政教育育人資源，并將這些思政教育元素融入課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)形式、教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)效果等相關(guān)體系之中，明確育人要求，建立包括思政理論課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程在內(nèi)的育人共同體。培養(yǎng)鍛造學(xué)生堅定的理想和信念，這是我們挖掘課程思政相關(guān)有效思政元素和資源的重要出發(fā)點，課程思政要緊緊圍繞熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛偉大的祖國、熱心為人民服務(wù)、熱愛集體樂于奉獻(xiàn)等為主要邏輯線索，選取具有家國情懷、彰顯政治認(rèn)同、凸顯文化修為、具有法治精神、提升思想道德修養(yǎng)的課程思政教育內(nèi)容，體系化地開展中國化馬克思主義理論學(xué)習(xí)教育、中國夢和社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、以及勞動教育和心理健康教育等課程思政教育體系。哲學(xué)社會科學(xué)課程要注重挖掘政治認(rèn)同、政治導(dǎo)向、政治文化和家國情懷等思政教育資源，重點培育學(xué)生的政治意識、政治素養(yǎng)和為民情懷；自然科學(xué)課程要注重挖掘人文精神、科學(xué)精神等思政教育資源，重點培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)和工匠精神等。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)方法：課程思政實現(xiàn)的重要保障

一是創(chuàng)新路徑選擇，注重課內(nèi)、課外并重。積極構(gòu)建課程新范式，不僅要重視課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)重視課外教學(xué)實踐，積極主動地將課程從課堂內(nèi)延伸到課外。在整合各個專業(yè)、各門課程的思政教育資源時，注重課內(nèi)資源和課外資源并重，注重第一課堂和第二課堂并重。課堂內(nèi)外的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境都是重要的課程思政路徑，課堂的學(xué)習(xí)氛圍、師生互動、知識傳授等，都在時時刻刻地發(fā)揮著重要作用，都對學(xué)生的思政發(fā)揮著重要影響。精神文明建設(shè)、社會輿論環(huán)境，再加上新媒體平臺的廣泛應(yīng)用，這些都是課程思政重要的思政教育教學(xué)的新路徑和新平臺，也推動著課程思政新范式的打造和形成。二是創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教師學(xué)生并重。要堅持教師的主導(dǎo)地位，注重教師在課程思政建設(shè)過程中引導(dǎo)者作用的發(fā)揮，更要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生成長，注重學(xué)生個性發(fā)揮，積極推動課程思政從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，特別是針對學(xué)生的思想實際和當(dāng)前問題進(jìn)行對癥下藥式的思政教育，提高思政教育的實效性。三是創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教與學(xué)共相長。引導(dǎo)教師在言傳身教中實現(xiàn)立德樹人，特別是既要堅持教書，又要注重育人，既要堅持言傳，又要注重身教，各個專業(yè)、各門課程的教師都要意識到職責(zé)所在，重任所在，處處為人師表，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

三、嵌入型課程思政的構(gòu)建重點

1.多元課程是課程思政建設(shè)的優(yōu)勢所在

不同專業(yè)開設(shè)了多種課程，如通識課程、專業(yè)課程、實踐課程等，各門課程中都蘊含了不同的思政教育元素，這是我們開展課程思政建設(shè)的重要優(yōu)勢所在，要著重做到以下幾點，來充分發(fā)揮多元課程思政的不同優(yōu)勢。一是要將學(xué)生崇高理想和堅定信念熔鑄到相關(guān)通識課程之中。通識課程的教師首先要有創(chuàng)新思維和課程自信，打破專業(yè)學(xué)科類別和思政學(xué)科類別之間擁有壁壘和界限的思想束縛，積極挖掘通識課程的思政資源，拓寬通識課程的思政內(nèi)涵，有選擇地將那些能夠鍛造學(xué)生們優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、提升高尚的思想品質(zhì)、培養(yǎng)勇于攀登的科學(xué)精神、涵育法治修養(yǎng)、國家安全意識和認(rèn)知能力的通識課程，注重在課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生堅定自身理想、強化信念信心、厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識世界的能力、改造世界的能力、價值選擇的能力、是非辨別的能力，全面提升學(xué)生思想素質(zhì)和政治素養(yǎng)，充分實現(xiàn)不同學(xué)科獨具特色的思政教育功能和優(yōu)勢。二是要注重在專業(yè)課程中厚植人文情懷。要樹立將專業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分的理念，立足各個學(xué)科的獨特視域，依據(jù)不同優(yōu)勢特色的專業(yè)學(xué)科，明確差異化的專業(yè)培育目標(biāo)取向，充分挖掘不同專業(yè)課程的思政教育資源，特別是其中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，并著力完善不同專業(yè)課程的思政教育體系，有效挖掘?qū)I(yè)相關(guān)課程的深度，拓展課程體系的廣度，升華課程內(nèi)容的溫度，充分發(fā)揮專業(yè)課程蘊含于專業(yè)知識之中的人文性，將課程所蘊含的專業(yè)人才培養(yǎng)的知識體系為平臺為中介，強化思政教育。三是注重在實踐課程中拓展思政育人工作。將學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力作為培養(yǎng)教育的重點工作，通過學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提升學(xué)生認(rèn)識世界的能力、樂于奉獻(xiàn)的精神、敢于創(chuàng)新的品格，提升學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、善于思考對策、有效分析問題、敢于解決問題的實踐能力[3]。

2.教師素養(yǎng)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素

課程思政的思想教育功能是否能夠取得好的效果，主要取決于誰來引導(dǎo)學(xué)生思想，并引導(dǎo)到何處去。也就是說，學(xué)校教師群體的層次和能力直接決定課程思政的效果如何，要充分認(rèn)識的教師在課程思政實踐中的核心作用，進(jìn)一步強化教師素養(yǎng)，提升育人本領(lǐng)，保障課程思政大有作為、成效顯著。在此意義上，課程思想的建設(shè)對承擔(dān)課程思政的教師素養(yǎng)提出了較高的要求。一是教師是課程思政育人過程的引導(dǎo)者。學(xué)校里的教師，在講授知識的同時，還應(yīng)該講清楚相關(guān)知識背后所蘊含的精神、文化、價值、思想等內(nèi)容。課程思政的開展，也正是作為課程思政的引導(dǎo)者的教師，依托相關(guān)課程的傳授過程、相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，采取潤物細(xì)無聲、隨風(fēng)潛入夜的方式，將課程中的思政元素潛移默化地導(dǎo)入到學(xué)生的思想之中，將學(xué)生樹立正確的價值取向和堅定的理想信念作為課程思政的核心目標(biāo)。二是教師是課程思政育人能力的承載者。教師的課程思政育人能力提升是課程思政的重要保障。教師要提升緊密融合課程思政和思政育人的工作能力，這是課程思政發(fā)揮應(yīng)有作用的支持和保障。教師要善于挖掘相關(guān)課程思政育人資源，如通識教育中充分梳理我國優(yōu)秀文化、家國精神、奉獻(xiàn)意識等思政育人資源，有機地進(jìn)行結(jié)合。教師還要注重提高課程的思政教育教學(xué)藝術(shù)，增強課程思政的影響力、說服力，提高課程思政的針對性、實效性。三是教師是課程思政育人效果的主導(dǎo)者。教師的素養(yǎng)和水平將決定課程思政的實效性和針對性，要創(chuàng)造條件增加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，幫助教師增強課程思政教人、育人的工作能力水平，在教書育人過程中，時時處處體現(xiàn)課程思政育人的職責(zé)。特別是要增強教師言傳身教的能力，在課程思政的教育教學(xué)實踐中，教師要能夠做到修身立德，言傳身教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活、為人處世的榜樣示范。

3.教材內(nèi)容是課程思政建設(shè)的重要載體

作為課程思政實現(xiàn)思政育人目標(biāo)的平臺載體，專業(yè)教材是課程思政的重要內(nèi)容之源。在課程思政實踐中選取何種教材、布局何種體系、搭建哪些內(nèi)容，這些均能夠清晰地呈現(xiàn)課程思政的價值導(dǎo)向。教材對“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”提出了相關(guān)要求。教材不僅承載了相關(guān)專業(yè)知識，也體現(xiàn)了社會精神文明建設(shè)的相關(guān)要求，為“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”提供了重要遵循和導(dǎo)向要求。我們要集中優(yōu)秀骨干教師，統(tǒng)籌多方資源，挖掘教材中的思政育人要求，加強內(nèi)容建設(shè)，創(chuàng)新課程思政體系、思政育人體系，在教材內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)密切聯(lián)系社會實際，緊密結(jié)合學(xué)生實際，盡力避免脫離實際的“空話”“大話”“兩張皮”現(xiàn)象，增強課程思政的實效性。特別是重點把握哲學(xué)、社會、科學(xué)等課程教材內(nèi)容，這些更是課程思政培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義建設(shè)者和接班人的重要依托。課程思政的開展首先要深入研究相關(guān)教材所蘊含的“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的相關(guān)要求，再圍繞“教什么”構(gòu)建課程思政的主要內(nèi)容，進(jìn)而通過相關(guān)教學(xué)方式方法的選擇實現(xiàn)“怎樣教”這一目標(biāo)問題，最終實現(xiàn)課程思政教書育人的成效。

四、嵌入型課程思政的構(gòu)建模式

為提高課程思政的教育教學(xué)效果，有效地推進(jìn)課程思政的育人實效，要積極地探索課程思政的有效的嵌入型課程思政教育教學(xué)模式。通過課程的思政教育，提升學(xué)生對社會的認(rèn)知能力，以及對實際問題的分析、判斷和解決能力，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的政治素養(yǎng)、思想品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生特點和課程要求，將思政教育目標(biāo)、思政教育內(nèi)容、思政教育方法嵌入到課程教學(xué)過程之中，構(gòu)建包括目標(biāo)嵌入、內(nèi)容嵌入和方法嵌入等為特征的嵌入式課程思政教育教學(xué)模式。

1.思政教育目標(biāo)嵌入

要瞄準(zhǔn)新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略任務(wù)，堅決貫徹我們黨的教育方針政策，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，增強接解決實際問題的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生成為“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這也是思政教育的重要目標(biāo)所在。在課程思政建設(shè)過程中，我們要將這一目標(biāo)嵌入到課程思政的內(nèi)容選擇、任務(wù)設(shè)定、教育過程之中，在傳授知識的同時塑造人的思想，在實現(xiàn)專業(yè)知識目標(biāo)培養(yǎng)的同時也完成思政目標(biāo)的實現(xiàn)。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以借助相關(guān)專業(yè)課程，進(jìn)行課程思政設(shè)計。對于教育學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中，注重加強師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想和職業(yè)道德，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。對于文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程，著重在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，幫助學(xué)生筑牢理想，堅定信念。

2.思政教育方法嵌入

常用的思政教育方法包括疏導(dǎo)教育引導(dǎo)方法、比較教育方法、榜樣示范方法、自我教育方法、實踐鍛煉方法等一般方法，我們將其嵌入到不同的課程教學(xué)之中，科學(xué)地運用多種教學(xué)方式方法，既能夠提高相關(guān)課程教育教學(xué)的有效性，也助力于該課程思政功能的實現(xiàn)，從而推動提升相關(guān)課程的思政教育教學(xué)效果。要緊密結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，要立足專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，運用多種方式方法，挖掘梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)和相關(guān)課程優(yōu)勢特色、思維方法和價值取向，深入挖掘不同類型的課程思政元素，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類專業(yè)課程。要在課程教學(xué)中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，多元有機地將經(jīng)濟、管理、法學(xué)中的諸如發(fā)展為了人民、以人為本管理理念、法律面前人人平等的思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，達(dá)到課程思政潤物無聲的育人效果。

3.思政教育內(nèi)容嵌入

概括來說，學(xué)生思政教育內(nèi)容主要包括馬克思主義的指導(dǎo)思想、中國特色社會主義理論體系、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義核心價值觀、社會主義榮辱觀。通過在不同專業(yè)、多種課程的設(shè)計之中，既挖掘其中的思政教育資源，如將理想、道德、紀(jì)律、法治、國防和民族團結(jié)的教育等內(nèi)容貫穿到相關(guān)課程教學(xué)之中，實現(xiàn)對學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義的教育。對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，可以結(jié)合抗疫精神，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強醫(yī)者仁心教育。對于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。對于理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力，助力學(xué)生成長成才。