布再乃普·阿卜杜拉

（新疆維吾爾自治區(qū)澤普縣第七中學(xué) 新疆澤普 844800）

近年來，國家對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)展的重視程度愈加提高，所頒布的政策、律令也越來越契合高中生們的學(xué)習(xí)成長需求?！半p減”政策作為最具代表性的教育政策之一，它不僅對(duì)高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的沖擊，也對(duì)高中化學(xué)的課后鞏固設(shè)計(jì)帶來十分可觀的積極影響。本文將圍繞“雙減”政策進(jìn)行展開，簡(jiǎn)要探究這一政策的含義，分析當(dāng)前高中化學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題，探析教師如何結(jié)合“雙減”政策的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)的開展，以供相關(guān)人士參考取用。

一、“雙減”政策的雙層含義

“雙減”政策作為時(shí)下備受教師群體熱議的教育政策，它與新課改政策、素質(zhì)教育政策相近但不相同，“相近”主要表現(xiàn)在三項(xiàng)教育政策皆是為了促進(jìn)教師教育水平的提升、助力學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展，而“不同”則表現(xiàn)在“雙減”政策有著更為具體的雙層含義。其表層含義要求高中化學(xué)教師要立足高中生的角度，適度優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，要在保障課后鞏固質(zhì)量的前提下，最大程度減少課后作業(yè)的總量、縮減高中生用于課后習(xí)作的時(shí)間，減輕學(xué)生們?cè)醋哉n后復(fù)習(xí)的壓力；而深層含義則要求高中化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求、學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長需要，靈活選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，要在保障教學(xué)效果的前提下，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性與歡樂感，要讓高中生們既可以高效學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以真切感知到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在根本上減輕高中生的化學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

二、高中化學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

教育活動(dòng)由“課堂教學(xué)”與“課后鞏固”兩部分構(gòu)成，二者從本質(zhì)上看，皆屬于一個(gè)矛盾的辯證過程，教育活動(dòng)（課堂教學(xué)、課后鞏固）的環(huán)節(jié)中存在問題，自然是無可避免的事實(shí)。高中化學(xué)教師想要保障教育活動(dòng)的有效開展與高效落實(shí)，勢(shì)必要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課后鞏固環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的問題，而后，再以針對(duì)性的方法對(duì)其進(jìn)行改善與解決。以下是則針對(duì)高中化學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中的常見問題進(jìn)行分析。

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中常見的問題

課堂教室是高中生們獲取化學(xué)知識(shí)的第一場(chǎng)所，課堂中存在的諸多要素皆會(huì)對(duì)高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)造成一定的影響。首先，課堂教學(xué)氣氛枯燥，這一問題主要是由于部分高中化學(xué)教師自身的教學(xué)手段較為單一造成的，教師們?cè)谑谡n時(shí)過于依賴“板書文字”的教學(xué)方法，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程不僅被動(dòng)，且難以感知到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，化學(xué)知識(shí)存在較大的學(xué)習(xí)難度，這一問題則源自于化學(xué)本身存在的抽象性，高中學(xué)段的學(xué)生雖然邏輯思維趨于成熟，但知識(shí)本身存在較高的理解難度，加以高中生們的學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，難以將所有的精力放到鉆研化學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，久而久之，則降低了高中生自身的學(xué)習(xí)效率。再者，化學(xué)教學(xué)素材局限，授課內(nèi)容較為片面，這一問題產(chǎn)生的主要原因是，部分高中化學(xué)教師的教學(xué)視角過于局限，講解、傳授的知識(shí)內(nèi)容多為教材當(dāng)中呈現(xiàn)的部分，忽略了教材以外的優(yōu)秀材料的運(yùn)用，這一問題得不到有效解決，不僅容易導(dǎo)致高中生課業(yè)功底呈現(xiàn)出片面化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，甚至還會(huì)限制高中生學(xué)習(xí)眼界、學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。

2.課后鞏固環(huán)節(jié)中常見的問題

課后鞏固本就是高中化學(xué)教學(xué)體系中極為重要的一環(huán)，教師忽略課后鞏固方法的創(chuàng)新、忽視課后鞏固的作用，同樣會(huì)影響高中生的個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課后鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題，同樣有著較為多樣的表現(xiàn)形式。首先，課后鞏固方式單一，多數(shù)高中化學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，慣用于“習(xí)題演練”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一鞏固方法的運(yùn)用，不僅會(huì)加劇化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，還會(huì)為高中生們帶來更為巨大的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并在根本上降低高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)的積極性與主動(dòng)性。其次，課后鞏固有效性較低，部分高中化學(xué)教師在布置鞏固任務(wù)時(shí)，多圍繞現(xiàn)階段講解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于知識(shí)本身存在的關(guān)聯(lián)內(nèi)容或教材相關(guān)知識(shí)聯(lián)動(dòng)性較差，以至于高中生的課后鞏固活動(dòng)僅僅只是針對(duì)于教材課本的知識(shí)點(diǎn)，難以對(duì)其相關(guān)的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的見解。此外，部分高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后鞏固任務(wù)時(shí)，忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，所布置的任務(wù)項(xiàng)目單純是讓高中生們機(jī)械性地、反復(fù)地進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，抑制高中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還會(huì)阻礙高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而減慢高中生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長[2]。

三、“雙減”視野下的高中化學(xué)有效教學(xué)開展途徑

1.依托實(shí)驗(yàn)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課后復(fù)習(xí)樂趣

“實(shí)驗(yàn)”既是獲取化學(xué)理論的渠道，又是高中生們必須要具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。依托實(shí)驗(yàn)主要是指，高中化學(xué)教師基于“雙減”政策的指導(dǎo)，選用做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行授課，讓高中生們切實(shí)融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，以實(shí)地演練、實(shí)際操作的形式，踐行化學(xué)項(xiàng)目，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步提高高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)“鐵及其化合物的性質(zhì)”這一課程時(shí)，可以采取實(shí)驗(yàn)化的方式進(jìn)行教導(dǎo)。該課程的重點(diǎn)是讓高中生們了解“鐵”相關(guān)的化合物，知曉“鐵離子”的檢驗(yàn)方法，掌握相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技巧。因此，在授課時(shí)，教師需要先對(duì)課程重點(diǎn)進(jìn)行全面解析，奠定學(xué)生們最基本的知識(shí)功底，而后，再講解、演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的技巧、應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高中生可以對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”形成較為清晰且具體的認(rèn)知?！敖虒W(xué)”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給高中生們，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不僅需要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，還需要扮演監(jiān)督者的身份，以此來保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性與安全性。在設(shè)計(jì)該課程的課后作業(yè)時(shí)，教師同樣可以圍繞“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行展開，如，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谏钪姓覍づc“鐵”相關(guān)事物，并圍繞對(duì)課堂知識(shí)的理解，獨(dú)立設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。又如，教師可以在下課前帶領(lǐng)學(xué)生們一起落實(shí)某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后讓高中生利用課余時(shí)間回憶實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的化學(xué)變化，并以文字的形式記錄實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。教師立足“雙減”政策角度，以“實(shí)驗(yàn)化”的方式進(jìn)行授課，可以有效活躍化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛；以“實(shí)驗(yàn)化”的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，則可以切實(shí)凸顯課后復(fù)習(xí)的樂趣，進(jìn)而引發(fā)高中生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)小組，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，優(yōu)化課后復(fù)習(xí)方法

“師授生從”是最常見也最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這一教育格局當(dāng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，主動(dòng)傳授學(xué)生化學(xué)相關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容，而學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師“灌溉”的理論內(nèi)涵。這一教學(xué)模式的沿用不僅會(huì)加劇課堂學(xué)習(xí)氛圍的枯燥感，還會(huì)抑制高中生自身的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。為了及時(shí)改善這一教育局面，教師則可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的途徑進(jìn)行授課，讓高中生們以小組為單位，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步增強(qiáng)高中生自身的主觀能動(dòng)性[3]。

例如，教師在教學(xué)“鈉及其化合物”這一課程時(shí)，可以以4人為限，讓高中生們自行結(jié)成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組。該課程的重點(diǎn)是讓高中生們了解金屬鈉及其化合物之間存在的轉(zhuǎn)化關(guān)系，知曉地IA族元素性質(zhì)遞變規(guī)律。因此，在授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為前后兩個(gè)階段。前一階段，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，“主動(dòng)”教導(dǎo)學(xué)生課程涉及的所有化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)的內(nèi)容形成初步的了解。后一階段，教師則需要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給高中生們，讓他們以小組探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中，教師還應(yīng)為各個(gè)小組分別布置相應(yīng)的探究任務(wù)，以此來保障該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與實(shí)效性。比如，第一小組的探究題目是“圍繞某一與‘鈉’相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探析其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。”第二小組的探究題目是“圍繞課程主旨，設(shè)計(jì)‘鈉’相關(guān)化學(xué)元素的性質(zhì)對(duì)比表格?！钡谌〗M的探究題目則是“......”在設(shè)計(jì)該課程的課后作業(yè)時(shí)，教師同樣需要圍繞課堂預(yù)設(shè)的小組進(jìn)行布置，讓學(xué)生們以小組合作的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如，教材角度，教師可以對(duì)教材課本的課后練習(xí)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，合理提高課后練習(xí)題的難度，讓高中生們以小組合力的方式進(jìn)行探索；實(shí)驗(yàn)角度，教師可以預(yù)先告知高中生們具體的試驗(yàn)方法，而后讓高中生們利用生活實(shí)踐，小組配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師立足“雙減”視角，選用“合作化”的方式進(jìn)行授課，可以有效鍛煉高中生的合作學(xué)習(xí)技能；選取“合作化”的形式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，則能夠切實(shí)優(yōu)化課后復(fù)習(xí)的方法，并深化高中生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的感悟。

3.觀看微課，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)格局，革新課后復(fù)習(xí)模式

觀看微課就是指高中化學(xué)教師將現(xiàn)代化的微課技術(shù)帶入到化學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮其獨(dú)有的可視化、動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)教育活動(dòng)當(dāng)中存在的不足。這一信息技術(shù)具體表現(xiàn)為，高中化學(xué)教師將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)錄制到10分鐘上下的視頻當(dāng)中，讓高中生們利用生活的碎片化時(shí)間下載觀看，并以相對(duì)獨(dú)立的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這一課程時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容、鞏固內(nèi)容進(jìn)行整合，并將之錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓高中生們了解葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)，掌握油脂的水解反應(yīng)。因此，在錄制微課視頻時(shí)，教師可以將視頻整體拆解為四大板塊。第一板塊為教材分析，該部分教師應(yīng)立足教材課本，對(duì)教材包含的化學(xué)知識(shí)作出巨細(xì)無遺的解析，并結(jié)合教學(xué)需求，適度穿插相關(guān)的圖片、視頻，以此來幫助高中生理解課程知識(shí)、課程重難點(diǎn)；第二板塊為實(shí)驗(yàn)探究，該環(huán)節(jié)教師可以錄制課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，也可以導(dǎo)入該課程主題的實(shí)驗(yàn)記錄視頻，讓高中生們通過觀看“實(shí)驗(yàn)”的方式，深入感知其中發(fā)生的化學(xué)變化；第三板塊為生活聯(lián)動(dòng)，該部分教師需要將教學(xué)的視角延展至客觀生活當(dāng)中，或展示生活中真實(shí)存在的“營養(yǎng)物質(zhì)”，或圍繞生活要素展開化學(xué)分析，這一板塊的教導(dǎo)，旨在將抽象的化學(xué)知識(shí)變得具象，并凸顯化學(xué)知識(shí)與客觀生活之間存在的聯(lián)系；第四板塊則為課后鞏固，該部分教師可以進(jìn)行二次分析，其一為課后習(xí)題講演，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生解析課后題目，教導(dǎo)高中生們解答該課程例題的具體方法，其二則為案例實(shí)踐，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞課程主旨，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，讓高中生們結(jié)合前三板塊的講解，圍繞第四板塊前半部分的教導(dǎo)，獨(dú)立進(jìn)行解答。教師立足“雙減”角度，選取“微課化”的方式進(jìn)行授課，可以有效打破傳統(tǒng)固化的課堂教學(xué)格局，并規(guī)避課堂教學(xué)時(shí)不必要的時(shí)間浪費(fèi)；選取“為微課化”的方式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，則可以使教學(xué)與鞏固變得更為緊密，更易于高中生將課程重點(diǎn)理解、參透。

4.拓展探索，擴(kuò)大知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，豐富課后復(fù)習(xí)儲(chǔ)備

什么是“拓展探索？”簡(jiǎn)單來說，就是高中化學(xué)教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行拓展與延伸，借助與教材內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物作為教學(xué)的載體，讓高中生們通過課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。這一教育方法的運(yùn)用不僅有利于擴(kuò)大高中化學(xué)教師的教學(xué)范圍，還有利于豐富高中生自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備[4]。

例如，教師在開展課外拓展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選用不同的素材作為教學(xué)的載體。如，化學(xué)視頻角度，教師可以選取化學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等資源作為探索學(xué)習(xí)的素材。該類資源不僅呈現(xiàn)了諸多教材當(dāng)中并未提及的化學(xué)知識(shí)，還對(duì)其內(nèi)容做出了詳細(xì)、具體的解析。高中生們觀看這一節(jié)目，既有利于拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的視野，還有利于塑造自身更為客觀的科學(xué)意識(shí)與化學(xué)態(tài)度。又如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)角度，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間帶領(lǐng)高中生們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓高中生們切實(shí)融入到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)當(dāng)中。在落實(shí)這一角度的探索課程時(shí)，教師可以適當(dāng)擺脫教材課本的局限，將多種生動(dòng)、風(fēng)趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容帶入到探索學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓高中生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，既可以學(xué)到全新的知識(shí)，還可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生更具深度的感悟。在設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，視頻角度的作業(yè)，教師可以預(yù)設(shè)問題，讓高中生們帶著問題進(jìn)行觀看，并在視頻當(dāng)中找尋解答化學(xué)問題的方法或答案。實(shí)驗(yàn)角度，教師可以預(yù)先告知學(xué)生們某一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓高中生們自行操作，并思考如何操作才能夠得出這一“結(jié)果”；亦或者，告知學(xué)生們實(shí)驗(yàn)所需的素材，讓高中生利用課余時(shí)間踐行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師立足“雙減”視角，以“拓展化”的方法進(jìn)行授課，可以切實(shí)滿足高中生日益增長的化學(xué)知識(shí)需求；以“拓展化”的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，則可以有效增長高中生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，高中化學(xué)教師結(jié)合“雙減”政策的指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行適度的創(chuàng)新，既有助于優(yōu)化高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)體驗(yàn)，還有助于提升高中生的化學(xué)成績(jī)，進(jìn)而保障了高中化學(xué)教育活動(dòng)的有效開展與高效進(jìn)行。