杜紅芳

（新疆烏魯木齊市第五十三小學 新疆烏魯木齊 830092）

引言

數(shù)學學科本身就是一門比較復雜的學科，學生在課堂上理解起來存在困難。教師除了在課堂上讓學生完成日常知識的學習之外，還需要引導學生進行課前預習和課后知識的復習。針對學生完成作業(yè)的情況，教師對學生進行作業(yè)的布置成為很好的學習方式。進行作業(yè)設計的初衷就是幫助學生加深對所學知識點的理解，提高學生的數(shù)學學習思維，讓學生能通過作業(yè)的練習跟上教師的教學進度，更好地進行課堂知識的教學。但是結合當前作業(yè)設計的情況而言，教師設置的作業(yè)難度比較大，學生完成作業(yè)的效率不高，同時學生還會認為作業(yè)成了學習的負擔。基于此，本文主要探討了雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略，希望能為廣大教育者提供參考。

一、小學數(shù)學作業(yè)布置存在的誤區(qū)

1.作業(yè)數(shù)量過多

從當前階段的課堂教學情況來看，學生作業(yè)的數(shù)量過多，在無形之中增加了學生的學習壓力，導致學生在課堂上無法集中自己的注意力，教師在課堂上的學習效果也不夠理想。很多教師為了提前完成課堂教學任務，會擠占學生的課余活動時間，讓學生進行大量的練習。這導致學生的心理負擔開始加重，學生不喜歡進行數(shù)學知識的學習，嚴重的情況下還會損害學生的身心健康。此外，部分學生為了應對教師檢查作業(yè)，還會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，最終導致學生完成作業(yè)的效率低下。

2.作業(yè)設計形式單一

部分教師在為學生設計作業(yè)的時候很少按照學生的年齡和心理特點為學生設置合理化的作業(yè)，這樣就會出現(xiàn)作業(yè)設計作業(yè)形式過于單一，缺乏層次性的特點，時間長了，學生就會厭煩作業(yè)。每一位學生都有一定的差異性，在面對教師講解的數(shù)學問題時，就會存在不同的想法，如果教師一味地追求標準答案，讓學生按照教師的思路進行作業(yè)的解答，學生的獨特思路就無法得到發(fā)揮，學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣就開始下降。

3.作業(yè)缺乏生活氣息

數(shù)學在整個學習生涯中都具有非常重要的作用，有的教師為了提高學生的數(shù)學學習成績，為學生設置大量的練習題，沒有根據(jù)學生的具體情況設置針對性的數(shù)學練習，在作業(yè)內容上出現(xiàn)重復性的特點，脫離了實際生活的需求。要知道，數(shù)學知識本身就來源于生活，不管是進行數(shù)學知識的學習，還是思維能力的提升，如果只是重復性地進行習題的完成，學生就無法了解數(shù)學作業(yè)存在的價值，也不能真正的掌握解題的方式。有的學生就會出現(xiàn)抄襲的情況，對于數(shù)學知識的學習出現(xiàn)消極的態(tài)度。

4.作業(yè)評價缺乏人文氣息

小學生對于數(shù)學知識的掌握情況，可以通過完成作業(yè)的效果進行評價，當學生完成作業(yè)的情況比較好的時候，教師要對學生進行一定的鼓勵，而對于班級中作業(yè)完成不認真的學生，教師要對其進行輔導和幫助。教師在實際教學中對學生進行作業(yè)批改的時候，不能單純依靠對錯對學生進行評價，這樣的方式過于單一。此外，教師在日常教學中的任務也相對繁重，不能單純將注意力集中在學生作業(yè)的設計和完成中，教師也可以讓學生進行作業(yè)的互評、自我評價等，吸引學生完成數(shù)學作業(yè)的熱情。

二、雙減形勢下設計作業(yè)的原則

1.減輕學生負擔和提高作業(yè)效果并重

當前部分小學數(shù)學教師在為學生設計作業(yè)的時候，為了提高學生的學習水平，企圖通過題海戰(zhàn)術來鞏固學生的課堂學習。但是這樣的作業(yè)只會浪費學生大量的學習時間，并不利于學生進行知識的掌握，學生的心思都花費在如何快速完成教師設計的作業(yè)上，不利于學生進行知識的深入理解。長此以往，在一定程度上消磨學生完成作業(yè)的興趣，讓學生對于作業(yè)出現(xiàn)排斥心理。教師在為學生設計作業(yè)的時候，要盡可能減輕學生的負擔，避免學生完成不必要的作業(yè)。此外，教師要盡可能選擇典型類題型，讓學生高效率地完成教師設計的作業(yè)。學生感覺教師設計的作業(yè)簡單容易完成，就會主動的進行問題的思考，有利于提升學生學習數(shù)學知識的深度。

2.堅持授課內容和作業(yè)題目相一致原則

教師在為學生設計作業(yè)的時候，需要明白作業(yè)，不僅學生是對于課堂學習知識的鞏固，而且是進行重難點知識的再次攻克。教師為學生設置的作業(yè)要和課堂教學內容相一致，盡可能做到不跑題，不超出學生對于知識理解的范圍。教師在設計作業(yè)時要做好難度的把控，循序漸進地帶領學生進行知識的學習。學生先完成簡單的題目，讓學生對于課堂上學習的知識點有清晰的回顧，進入課堂學習的狀態(tài)。然后將難度比較大的問題放在后面，在基礎知識把握的前提之下，讓學生進行知識點的深入理解，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識學習的規(guī)律，從而提升學生學習數(shù)學知識的效率。

三、科學設置練習作業(yè)的策略

1.精心挑選練習，減輕學生負擔

教師要充分結合當前學生的實際情況，為學生精心挑選具有代表性的例題讓學生進行針對性的鞏固。教師需要保證每道例題中涵蓋的知識點，使用的計算技巧和思維方式具有代表性，避免學生反復做同一類型的知識點，因為重復練習會讓課堂變得死板低效。教師設置的練習題要盡可能根據(jù)學生課堂學習的知識點進行靈活的調整，讓練習變得高效化。在每次完成教學之后，教師需要把相應的知識點和學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的內容記錄下來，從階段性的復習到整體性的復習，全面掌握學生的學習情況，從而為今后有針對性的練習打下基礎，進而減輕學生完成作業(yè)的負擔。

例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)”的時候，本節(jié)課涉及的概念性知識點相對較多，教師要想讓學生扎實地掌握相關知識，就需要對概念進行梳理和區(qū)分。本單元學習之后，教師可以讓學生借助思維導圖進行知識的梳理，幫助學生借助概念進行問題的解答。掌握因數(shù)和倍數(shù)的相關知識點，對于學生接下來進行除法知識的學習具有非常大的幫助。教師在為學生設置作業(yè)的時候，可以讓學生典型的數(shù)據(jù)問題進行解答，幫助學生理解知識重難點。在學生完成作業(yè)之后，教師根據(jù)學生的具體情況進行針對性的講解，這樣學生完成作業(yè)的效率就會大大提升。

2.設計生活作業(yè)，提高學生積極性

小學階段學生的思維還處于形象化的階段，但是越到高年級學生學習的知識點越抽象，很多學生在理解數(shù)學知識的時候感覺困難，教師如果無法幫助學生擺脫數(shù)學知識理解的困境，學生的學習興趣和積極性會受到非常大的影響。數(shù)學教師要重視對學生作業(yè)的設計，結合學生的思維特點，為學生引入生活化的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的效果。結合生活實際進行作業(yè)的設計不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能降低學生理解知識的難度，幫助學生理解學習的習題。將生活實際和數(shù)學知識結合起來的方法，還能加深學生對學習數(shù)學知識的理解，促進學生運用課堂上學習的知識進行問題的解決。

例如，在教學“長方體和正方體的認識”之后，教師可以讓學生根據(jù)長方體和正方體的圖形特征，在生活中搜集相關的圖形，教師還可以讓有能力的同學根據(jù)其特征進行長方體和正方體圖形的制作，幫助學生深入地掌握相關的知識點。在生活中類似的圖形有很多，教師可以讓學生在條件允許的情況之下，將與圖形相關的物品帶到學校和同學之間互相分享，這樣學生可以在生活中觀察圖形，有利于學生對于所學知識點的掌握。教師在為學生設計生活化的作業(yè)時，需要考慮學生的生活經(jīng)驗，保證學生課堂上學習的內容和已有的經(jīng)驗相符合，避免為學生布置高難度的問題，打擊學生完成作業(yè)的自信心。

3.設計少而精作業(yè)，針對性訓練

教師為學生設置作業(yè)的總時長不能超過固定的時間，也就是說，學生完成單科作業(yè)的時間不能過長，否則就會給學生帶來負擔，教師為學生設置少而精的作業(yè)，有利于學生針對性完成教師設置的學習任務。因此，教師需要嚴格控制作業(yè)的數(shù)量，盡可能以最小的訓練量達到最優(yōu)的教學目標，節(jié)省學生完成練習的時間，提高學生在課堂上的學習效率。這就要求教師嚴格按照作業(yè)設計的標準，為學生選擇針對性的練習題?！熬敝饕墙處熢O置的作業(yè)應該盡可能呈現(xiàn)出難點，真正地將雙減理念落實到每一次的作業(yè)設計中，這樣才能讓學生通過作業(yè)的完成提高自己的學習效率。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師可以為學生設置針對性的練習題：“一間房屋，長是12米，寬比長短5米，請問房間的面積是多少？”“在一個正方形的花園中，面積是25平方米，那么正方形的面積是多少？”簡單的兩個問題涵蓋本節(jié)課學習的重點和難點知識，學生必須要進行精心的計算，才能得出準確的答案。這樣的作業(yè)設計可以讓學生按照教師的教學思路進行結果的計算，保證學生能夠及時完成作業(yè)，然后將精力運用到解答數(shù)學知識的過程中。經(jīng)過專門的訓練，學生的解題能力能得到明顯的提升，而且學生也可以結合生活實際進行問題的探索。

4.依據(jù)學生學習能力差異，注重層次作業(yè)

學生對于數(shù)學知識的理解存在差異，學生已有的知識能力和基礎狀況各有不同，教師在課堂教學的過程中不能過分催促學生，過于注重解題的數(shù)量，要選擇適合每一位學生發(fā)展的問題，讓學生通過自己的努力掌握相應的知識。在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設計中，學生完成的作業(yè)內容都是統(tǒng)一的，導致數(shù)學學習能力強的學生認為教師設計的作業(yè)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不愿意耗費精力完成作業(yè)。但是數(shù)學能力弱的學生就會感覺教師布置的作業(yè)過難，學生無法通過完成作業(yè)獲得成就感，并逐步失去了學習數(shù)學知識的興趣。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可針對不同的學生設置不同類型的作業(yè)。

例如，當學生學習“長方體的體積”之后，教師可以為學生設置三個層次的作業(yè)。對于基礎型的學生，教師可以依據(jù)長方體體積的計算公式讓學生套用公式進行問題的解答，這一問題的設置就是考查學生細心計算的能力。而對于能力一般的學生，教師可以告訴學生長方體的體積，然后告訴學生其對應的高，讓學生進行長方體底面積的計算，這樣練習的設計重在讓學生進行公式的逆運用，考查學生對于公式的靈活掌握程度。而對于基礎比較好的學生，教師可以讓學生自主設計問題，并且運用課堂上學習的知識進行問題的解答。學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的題目，能滿足不同層次學生的學習需求，讓學生感受到成功的喜悅。

5.創(chuàng)新作業(yè)形式，凸顯作業(yè)趣味

學生只有對于教師布置的作業(yè)感興趣，才愿意投入更多的精力完成作業(yè)，學生作業(yè)的質量才會達到比較高的水平。小學階段學生喜歡多元化和具備挑戰(zhàn)性的作業(yè)，運用已經(jīng)學習的數(shù)學知識讓學生進行實踐動手操作，能提升學生的成就感。在作業(yè)設計的時候，教師要針對性地研究學生學習的內容，為學生創(chuàng)新作業(yè)設計的方式、通過多元趣味化的作業(yè)讓學生提高學習數(shù)學知識的積極性。在學習計算公式，幾何圖形相關知識的時候，教師如果只是進行知識的演示，學生根據(jù)教師的思路進行理解，對于學生系統(tǒng)化的理解知識并不理想。教師只有要讓學生動手實踐才能提高其理解能力。

例如，在教學“角的認識”時，教師可以為學生設計預習任務，讓學生自己動手設計制作角的模型，可以是用生活中常見的木棒等材料，讓學生認識角的特點，在課堂上教師為學生進行演示。在作業(yè)完成的過程中，教師要對學生進行知識的點撥，讓學生自己動手進行操作，這樣學生對于新學習的知識會有更加理想的效果。

6.構建評價機制，賦予人文特點

開展數(shù)學知識的教學能讓學生深刻地感受到數(shù)學知識的魅力，學生會主動地進行數(shù)學知識的賞析學習，了解數(shù)學知識的發(fā)展歷程。在對學生的學習情況進行評價的時候，教師應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要的教學目標，不能讓學生進行簡單的重復性練習，而是為學生設置一些問題，引導學生在教師的帶領下主動探索和思考，找到解決問題的方法，達到進行知識鞏固的教學目標。

例如，教師在對學生的作業(yè)進行評價的時候，不能簡單地通過對錯進行評價，過多的錯誤會讓學生喪失學好數(shù)學知識的自信心。教師可以通過表情的方式或者是動畫對學生進行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，而對于錯誤率比較高的學生，教師可以畫出表情來安撫學生。這樣學生對于數(shù)學知識的理解會更為多元，通過多樣的評價方式能改善學生的課堂學習效果。

結語

小學數(shù)學作業(yè)的設計是當前教育改革的主要方向，教師要結合雙減政策的要求，從小學生的實際情況出發(fā)，積極設計創(chuàng)新和新穎的數(shù)學作業(yè)，讓學生通過作業(yè)練習提高課堂學習效果，真正減輕學生的學習負擔。教師要多研究和融合新的作業(yè)設計方式，培養(yǎng)學生完成作業(yè)的主動性，最大限度地調動學生的學習積極性，通過多種渠道的方法完成作業(yè)的設計，讓學生在提高自己學習能力的同時，還能培養(yǎng)學生團隊合作的創(chuàng)新學習意識。