馬婉悅

（南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū) 江蘇南京 210000）

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)來看，情感教育本身屬于態(tài)度體驗式教學(xué)，對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)音樂的目的旨在能夠用更加多元的藝術(shù)途徑去闡述表達(dá)自身豐富的情感?，F(xiàn)階段新課標(biāo)要求小學(xué)音樂教學(xué)必須以突出情感體驗來促進(jìn)學(xué)生音樂情趣和欣賞水平，所以情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用滲透也是大勢所趨。

一、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值意義

1.培育學(xué)生完整人格

情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值意義具有不可替代性，結(jié)合實(shí)際來看，小學(xué)作為人一生中成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這一時期便是幼兒真正接觸認(rèn)識社會，表現(xiàn)自己情感的重要階段。幼兒第一次正式進(jìn)入社會，在透露好奇心的同時也會表現(xiàn)出或多或少的逆反心理；而注重情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透運(yùn)用，便可在有效塑造學(xué)生良好三觀基礎(chǔ)上，防止其期間可能出現(xiàn)的各種負(fù)面情緒。所以教師借助情感教育合理開展音樂教學(xué)，以設(shè)定充分發(fā)揮學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，也是培育學(xué)生完整人格的基礎(chǔ)依據(jù)。

2.有助于學(xué)生全面發(fā)展

情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值意義還體現(xiàn)在其有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；因為在當(dāng)前素質(zhì)教育、人才教育理念盛行的大背景下，引導(dǎo)小學(xué)生做好德智體美勞全面發(fā)展也是我國整體小學(xué)教育事業(yè)得以持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)的關(guān)鍵所在。而馬克思主義對于人的全面發(fā)展學(xué)論調(diào)中指出，人類若要全面發(fā)展，重點(diǎn)即情感教育；所以情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透運(yùn)用，對于培養(yǎng)全方位發(fā)展、情感健全、情感健康的高素質(zhì)人才意義重大[1]。

二、目前我國情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透實(shí)踐現(xiàn)狀

目前，我國情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透實(shí)踐已經(jīng)逐步成為常態(tài)，而結(jié)合實(shí)際來看，在小學(xué)音樂教學(xué)中，也需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣，才能使小學(xué)音樂教學(xué)價值真正得以體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)下很多小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力極大，本身對于學(xué)校所產(chǎn)生的恐慌感、抵觸情緒也比較明顯，自身學(xué)習(xí)興趣也因此而大打折扣。雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育理念已經(jīng)得以全面推廣，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式亦成為教師必須遵循的基本教學(xué)原則，可由于過去應(yīng)試教育以及教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換不徹底等各方因素影響，情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透實(shí)踐現(xiàn)狀整體并不樂觀。比如，現(xiàn)在部分小學(xué)教師在進(jìn)行音樂教學(xué)期間，所存在的師生關(guān)系緊張，小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程枯燥乏味等現(xiàn)象便比較明顯，學(xué)生無法對教師產(chǎn)生親近感、信任感的問題，使得學(xué)生對于音樂知識的欣賞學(xué)習(xí)能動性便會大幅減低。除此之外，部分小學(xué)音樂教師的機(jī)械化、刻板化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動接收學(xué)習(xí)音樂知識等情況，都會使得情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透實(shí)踐價值很難得到有效體現(xiàn)；學(xué)生會因此失去音樂學(xué)習(xí)積極性，反而進(jìn)一步拉大師生之間的距離，所以在了解目前情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的策略改進(jìn)便顯得極為迫切，這也是小學(xué)音樂教育價值能夠充分得到發(fā)揮的基礎(chǔ)條件。

三、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透策略

1.以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境以增進(jìn)情感體驗

（1）教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，增進(jìn)學(xué)生情感體驗做起。良好的音樂情境可以激發(fā)學(xué)生音樂情感共鳴，教師在教學(xué)期間可根據(jù)實(shí)際情況適度加入音樂背景故事或者播放相關(guān)的合唱視頻課件內(nèi)容來營構(gòu)課堂氛圍[2]。

（2）比如導(dǎo)學(xué)設(shè)計伊始，以《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》為例，教師可將情感重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解革命傳統(tǒng)教育以及理解少先隊榮譽(yù)感、使命感方面，按照班級小學(xué)生情況，先制作與之相關(guān)的背景小視頻，分析2年級小學(xué)生心理情緒，此時學(xué)生進(jìn)入校園生活已經(jīng)1-2年，自身對于小學(xué)校園環(huán)境和教學(xué)流程也比較熟悉，且大部分學(xué)校都會安排少先隊員每天在校園門口出做風(fēng)紀(jì)檢查，所以學(xué)生腦海中也大概對“少先隊員”有了基本概念。

（3）此時教師便可制作微視頻，視頻內(nèi)容主要以體現(xiàn)傳統(tǒng)少先隊模范行動，同時再拍攝一些本校少先隊員風(fēng)貌照片，將之補(bǔ)充至微視頻課件中，以此展示給學(xué)生，激發(fā)其情感共鳴；在視頻后段適當(dāng)加入文字簡介，幫助學(xué)生了解少先隊革命傳統(tǒng)理念。

（4）具體教學(xué)實(shí)踐時將所制作微視頻以及文字圖片做旁白方式引入音樂課堂中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)音樂課時的基礎(chǔ)上，更加深入理解少先隊員的精神，從而能夠充分參與到整個音樂教學(xué)活動中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.結(jié)合音樂問題設(shè)計教學(xué)程序全面激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)意識

（1）結(jié)合音樂問題設(shè)計教學(xué)程序全面激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)意識，這也是保障情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透效果能夠達(dá)到預(yù)期的關(guān)鍵所在。其實(shí)學(xué)生對任何音樂的欣賞學(xué)習(xí)都參雜著各種各樣的情感感悟，只是由于自身年齡以及表達(dá)能力有限等，導(dǎo)致很多學(xué)生對各種音樂學(xué)習(xí)中的情感感悟?qū)哟螘粔蛎舾?，很多時候都處于一種“朦朧”的感覺。

（2）教師在這個過程中便要做好全方位的引導(dǎo)工作，按照合理的音樂問題設(shè)計方式，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟并表達(dá)出自己所體會到的音樂情感，從而深化情感理解，逐漸提升自身音樂學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行《豐收之歌》課時教學(xué)時，學(xué)生對于該課時音符所傳遞的喜悅之情，肯定是有一定了解的，但這種了解多限于傳統(tǒng)教育觀念與周圍人文環(huán)境的外部影響，自身主觀情感是比較模糊的，所以教師便要根據(jù)歌詞和學(xué)生身心特征先去設(shè)計問題，再提問題。

（3）比如問學(xué)生，豐收之歌里唱到，大麥小麥?zhǔn)者M(jìn)倉庫，水果已經(jīng)摘完，勞動者已經(jīng)付出了辛勤的汗水，后面為什么又有“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”，這種辛勤勞動換回的果實(shí)為什么不放在家中，而要拿出來讓大家品嘗？然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，期間要關(guān)注學(xué)生從自身角度出發(fā)所提出的各種觀點(diǎn)，如果反饋有限，教師可做進(jìn)一步問題引導(dǎo)，問學(xué)生辛勤勞作過后，最主要的是先休息，為什么要讓大家品嘗果實(shí)？

（4）由此使學(xué)生完全參與到問題探討中，待討論氛圍成型，各種論點(diǎn)分歧較大時，教師便可進(jìn)一步舉例論證。比如，詢問學(xué)生，自己在家中或者學(xué)校的時候，每次打掃衛(wèi)生完畢后是先休息，還是創(chuàng)造條件讓家長、老師、同學(xué)看到自己的勞動成果呢？以此來通過環(huán)環(huán)緊扣課時的問題例證，讓學(xué)生迅速理解該課時主題，即辛勤勞動后，勞動者豐收喜悅的心情，達(dá)到激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的目的，為其情感表達(dá)意識的覺醒而埋下伏筆。

（5）這種結(jié)合音樂問題設(shè)計教學(xué)程序激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的做法，對于促進(jìn)學(xué)生真切感悟小學(xué)音樂課時所表達(dá)各種情感因素內(nèi)容有著不可替代的作用，是幫助學(xué)生能夠有情感學(xué)唱音樂的關(guān)鍵所在，教師教學(xué)效率也會因此而得到有效提升[3]。

3.促進(jìn)課堂互動引導(dǎo)正向?qū)W生情感構(gòu)筑良好的師生關(guān)系

（1）情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透實(shí)踐，必須促進(jìn)課堂互動引導(dǎo)正向?qū)W生情感，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，這也是小學(xué)音樂教學(xué)效果能夠完全達(dá)到預(yù)期的基礎(chǔ)條件。小學(xué)音樂教學(xué)的音樂知識理論和技巧固然重要，但情感互動也是不可或缺的，引領(lǐng)學(xué)生帶入情感的去欣賞感悟音樂，是提升其音樂審美素養(yǎng)的核心依據(jù)。

（2）現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)期間，教師對音樂技巧溝通較為重視，輕視甚至忽視情感溝通的現(xiàn)象仍然比較常見，很多教學(xué)模塊安排上并不能真正體現(xiàn)情感溝通的內(nèi)容。比如，《田野在召喚》一課的重點(diǎn)在于使學(xué)生可以唱準(zhǔn)歌曲弱起、二聲部段落，教學(xué)期間對技巧重視度極高，多會從練聲層面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生迅速掌握歌唱方法，并快速安排學(xué)生合唱演練《田野在召喚》，以完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）這種全過程將重點(diǎn)放在技巧方法教授的教學(xué)模式，最后即使學(xué)生歌唱效果再好，本質(zhì)上也是缺乏甚至沒有情感引導(dǎo)價值的，學(xué)生對于該課時的情感理解也只能停留在淺顯的唱法認(rèn)知上，可以按照節(jié)拍來唱完整首歌曲，但實(shí)際學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，以及反映在所唱歌曲音符上的情感因素能否充分體現(xiàn)，結(jié)果自然是不得而知[4]。

（4）所以間，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，先和學(xué)生在歌曲方面做全方位的情感交流，讓學(xué)生在豐富情感感悟，提升自身審美標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不談技巧方法，先演唱一遍歌曲，之后再練聲，同時必須帶有情感地去引導(dǎo)學(xué)生做技巧訓(xùn)練，這比單一的練聲要強(qiáng)很多。同時教師要積極鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，有耐心、語氣和藹可親地去為學(xué)生答疑解惑，以此取得學(xué)生信任，建立良好的師生關(guān)系，最終在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的前提下，幫助其不斷提高音樂技巧方法的掌握應(yīng)用熟練度。

4.引導(dǎo)想象融入情感教育

想象是學(xué)生體會情感與欣賞音樂的一項重要途徑，在新課改實(shí)施背景下鼓勵學(xué)生通過想象來創(chuàng)造音樂審美感知，所以小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并充分肯定學(xué)生表達(dá)出來的情感與感受。例如，在《百鳥朝鳳》這首歌曲進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在傾聽音樂的同時進(jìn)行思考：該首歌曲想要表達(dá)什么情感（悲傷還是歡樂等），描述了什么樣的場景？引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋發(fā)揮想象。部分學(xué)生認(rèn)為這首歌曲中不但有蟬鳴，也有鳥叫，聽完后心情非常舒暢；部分學(xué)生認(rèn)為歌曲中有許多鳥，好像在開會等等。不同學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的想象，教師在傾聽過程中注意引導(dǎo)學(xué)生想象回歸到歌曲本質(zhì)當(dāng)中，以深化學(xué)生對該歌曲的認(rèn)識，從而有利于其綜合音樂素養(yǎng)的提升。

5.在音樂活動體驗中開展情感教育

因為小學(xué)生生性好動，所以在開展音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要抓住小學(xué)生這一特征來做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作，打造一個良好的課堂氛圍。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)要樹立起現(xiàn)代化教學(xué)理念，組織教學(xué)實(shí)踐活動的組織與設(shè)計，將情感教育融入到活動體驗的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好地感知音樂活動，體驗到課程的趣味性，切實(shí)有效地調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。例如，在對《秧歌舞》這一歌曲進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以利用課前時間在班級中播放該首歌曲，讓學(xué)生根據(jù)自身理解來設(shè)計肢體動作，讓學(xué)生能夠在欣賞音樂的同時還能體驗到舞動的樂趣。在此過程中，教師還可以示范相關(guān)舞蹈動作，以便于學(xué)生能夠快速掌握舞蹈動作的技巧。不僅如此，教師還可以在課堂中播放背景音樂以及相關(guān)舞蹈視頻，同時小組為單位來根據(jù)背景音樂以及舞蹈視頻來進(jìn)行創(chuàng)作，最終由小組成員進(jìn)行展示。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會舞蹈創(chuàng)編的技巧，而且還有利于學(xué)生音樂創(chuàng)造力的提升。除此之外，教師還應(yīng)定要定期開展表演活動，讓對歌唱感興趣的學(xué)生上臺歌唱，讓對舞蹈感興趣的學(xué)生進(jìn)行伴舞，在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識的同時，還能夠增加學(xué)生對音樂的熱愛。又如，在對《豐收之歌》這首歌曲進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)民伯伯在豐收的季節(jié)可以收獲到什么呢？你們想不想去，體驗一下豐收的喜悅呢？隨后在課堂中播放該首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的同時進(jìn)行勞動動作的模仿，這樣一來，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能讓學(xué)生感受到了豐收的喜悅以及勞動的不易，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

6.在歌唱教學(xué)中滲透情感教育

每首歌曲都蘊(yùn)含著自身獨(dú)特的思想情感，這也是有別于其他風(fēng)格作品的重要特征。因為學(xué)生存在個體差異性，所以，每個學(xué)生對于同一首歌曲的體驗以及理解均有所不同。部分學(xué)生因為受到生活閱歷以及思維能力限制無法對歌曲中的內(nèi)涵有一個正確的理解，所以這就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，通過運(yùn)用生動形象的畫面、簡單的語言、故事講述等方式來將歌曲的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，以幫助學(xué)生加深對歌曲思想情感的認(rèn)識與把握。例如，在對《賣報歌》進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以制作出生動的課件，在課堂教學(xué)時讓學(xué)生認(rèn)真觀看，課件內(nèi)有一名賣報的小孩子被人撞倒了，報紙掉到了地板上，有一名好心人將報紙全部買走了。觀看完畢后，教師可向?qū)W生介紹，這名好心人正是創(chuàng)作該首歌曲的作家——聶耳。聶耳處于憐憫之心來幫助這名小孩子，讓他能夠盡早回家，并創(chuàng)作了這首歌曲。隨后教師可以進(jìn)行情感的深化，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活以及學(xué)習(xí)條件，認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不但能夠正確理解這首歌曲所要呈現(xiàn)出的思想情感，而且還能在實(shí)際歌唱過程中更好的進(jìn)行情感抒發(fā)，達(dá)到了情感教育的目的。

結(jié)語

綜上所述，通過對情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透策略分析，可以看出教師必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，增進(jìn)學(xué)生情感體驗，結(jié)合音樂問題設(shè)計教學(xué)程序，全面激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)意識，促進(jìn)課堂互動引導(dǎo)學(xué)生情感，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，進(jìn)而保障小學(xué)音樂教學(xué)效果完全達(dá)到預(yù)期，促進(jìn)為我國小學(xué)音樂教育水平能夠得以不斷提高。