李虹賢

大理農(nóng)林職業(yè)技術學院，云南 大理 671003

一、“1+X”證書制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)背景

在新型職業(yè)觀的影響之下，過去諸如“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”“一技傍身、一生無憂”的狹隘就業(yè)觀，已經(jīng)不能適合社會化大分工和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構化升級的要求。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構不斷的優(yōu)化調(diào)整，各行各業(yè)對職業(yè)專業(yè)人才提出了新的要求，迫切要求高校培養(yǎng)復合型技術人才、綜合性高素質(zhì)人才。然而在這種形勢下，我國的職業(yè)教育還不能與結(jié)構性經(jīng)濟調(diào)整相匹配。這種人才供給的結(jié)構性失衡，很難適應新業(yè)態(tài)下新技術發(fā)展的要求。各種諸多現(xiàn)實問題的矛盾突出性越來越強，包括企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性減弱、職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，難以推進我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行。針對這些職業(yè)教育所存在的深層次問題，在2019年初，國務院出臺了《國家職業(yè)教育改革方案》，在方案中為職業(yè)教育指明了改革方向：職業(yè)教育應該區(qū)別于普通教育辦學模式，職業(yè)教育應該有大量企業(yè)的參與，應該轉(zhuǎn)類型教育為專業(yè)特色教育，特別是在職業(yè)證書的獲取方面，應該實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技術等級證書相融合的改革方案，即“1+X”證書制度試點方案。這次改革的目的就是要改變職業(yè)院校傳統(tǒng)固化的辦學規(guī)律，提高職業(yè)院校的辦學質(zhì)量，提高學生的就業(yè)能力［1］。

二、“1+X”證書制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)實踐意義

（一）適應職業(yè)化教育高目標發(fā)展要求

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育發(fā)展模式之下，往往注重學生專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的培訓。學生在三年的大學課程學習中掌握了很多單純的專業(yè)知識，也在實踐過程中有了很強的動手能力。但是，這些能力卻沒有經(jīng)過實踐的考驗，學生對于職業(yè)技能的掌握也往往是建立在理論知識的指導下。這些專業(yè)的理論知識和單一的技能操作沒有經(jīng)過社會化的洗禮，也沒有經(jīng)過社會化的考驗，很難符合企業(yè)的發(fā)展需求，所以導致很多人才投入社會之后，企業(yè)還要特別進行專門的培訓，才能夠使學生上崗勝任，這都是因為學習過程中缺乏職業(yè)技術能力鑒定所引起的不良后果。學生雖然掌握了大量的理論知識，但如同無米之炊，即使理論知識再強悍，也沒有用武之地，也不能夠針對社會化的需求匹配就業(yè)。針對這種矛盾和需求缺口，職業(yè)教學過程引入了“1+X”證書制度?；趥鹘y(tǒng)的雙證書制度的改良，“1+X”證書制度能夠?qū)W生的專業(yè)技能和理論知識實行細化的技能鑒定，畢竟學校的知識庫和社會的知識庫是不同的，學校傳授的知識必須要經(jīng)過社會的檢驗才能夠達到有效的轉(zhuǎn)化，學生在學校的真實能力水平才可以得到真正的體現(xiàn)。在職業(yè)教育過程中引入“1+X”證書模式，對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育模式來說是一種徹底的改革，能夠促進職業(yè)高校發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變，對于職業(yè)院校的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標來說，是一種新的要求，也是一種新的鞭策?！?+X”證書制度能夠檢驗學校的教育成果，能夠反映學生的真實水平，能夠為企業(yè)吸納專業(yè)化的人才，能夠省略大部分的資源消耗，能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育和企業(yè)人才需求的無縫對接。

（二）促進學生更好的投入社會工作

實施“1+X”證書制度之后，職業(yè)教育擁有了很強的針對性。通過證書獲取，學生可以遞交自己專業(yè)理論知識學習和技能知識掌握的有效成績單。這種成績單不是學校日常期末考試可以獲得的，而是通過社會化的評價標準來實現(xiàn)的，這對于學校來說，會使學校培養(yǎng)學生的方式更有目的性。一方面，學?？梢愿鶕?jù)“1+X”證書的要求來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精確性，以社會化的崗位需求來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，在這種模式下培養(yǎng)出的職業(yè)高校學生，步入社會投入崗位工作之后，能夠擁有更強的適應能力。另一方面，對于企業(yè)來說，“1+X”證書制度的實行，能夠讓企業(yè)更加直觀、更加具體地選擇人才，能夠明確人才與崗位的具體需求和匹配，同時也能夠用證書來篩選出優(yōu)秀的高層次人才。細化之下的證書等級制度，給企業(yè)人才篩選提供了便捷通道，提供了更強的崗位適配性，讓企業(yè)能夠挑選到優(yōu)秀的人才，更好地為企業(yè)服務。最后，對于學生來說，“1+X”證書制度的實現(xiàn)，為學生帶來了學習壓力，同時也給學生帶來了動力，能讓學生更強烈地體會到社會對人才的需求，能夠讓學生在掌握基本的理論知識同時，學到與社會需求相匹配的專業(yè)技術和專業(yè)知識。增強知識的應用程度，增強知識的鞏固性，能夠促進學生在步入社會之后更快速地融入企業(yè)，避免浪費社會資源來重復二次培訓，同時也能夠讓學生對自己的母校的培養(yǎng)方式有成就感和榮譽感。

三、落實職業(yè)院?！?+X”證書教改措施

（一）建立新型職業(yè)教育模式

職業(yè)院校應該積極響應國家對“1+X”證書制度的倡導，應該在國家意見的指導之下，實現(xiàn)學校教育模式的轉(zhuǎn)變，建立新型的專業(yè)復合型人才教學計劃，改變傳統(tǒng)的教育模式，在教學理論和教學方法上進行一定的創(chuàng)新，來完善教學體系的優(yōu)化，通過教學創(chuàng)新來建立符合企業(yè)需求的人才輸送通道。由傳統(tǒng)教育模式向新教育模式轉(zhuǎn)變，需要職業(yè)院校做出一定的教學模式更改規(guī)劃，對于學生應當學到的知識理論和職業(yè)技能進行全面復盤，制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。高?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，從企業(yè)層面挖掘企業(yè)對于人才的具體需求，通過分析這種具體崗位需求來制定有針對性的人才培養(yǎng)計劃。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要根據(jù)學生的自身條件和就業(yè)發(fā)展愿景來進行有效分析，達到既能匹配企業(yè)需求，也能完成學生就業(yè)愿景的目標。在結(jié)合“1+X”證書背景證書制度的條件之下，要充分了解各個等級證書對于專業(yè)技能的需求，針對這種需求進行教育模式創(chuàng)新，從而貼合“1+X”證書的職業(yè)需求，以證書為根據(jù)，以證書為人才培養(yǎng)發(fā)展細則來展開教育工作。要從理論邁向?qū)嵺`，從注重學生專業(yè)知識能力的提升，到注重學生實踐能力的應用，通過教學目標的方向性轉(zhuǎn)變來進行高校專業(yè)課內(nèi)容的制定，不斷加強與企業(yè)關系的融合與融洽，建立校企合作的密切聯(lián)系，使“1+X”證書制度能夠得到科學化、規(guī)范化的應用，能夠在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中起到高屋建瓴的作用［2］。

（二）完善職業(yè)一體化要求

在“1+X”高校職業(yè)證書制度的要求之下，要注意區(qū)分“1+X”模式的重要內(nèi)涵，其中“1”代表學生已經(jīng)完成了相關的理論知識的學習和相關技能的操作，證明學生接受過職業(yè)教育。但是，“1”卻不能證明學生擁有不同于別人的競爭能力?！?”代表普適性，代表傳統(tǒng)性，代表大眾性，只能說明大部分學生擁有了高等職業(yè)院校的學習經(jīng)歷。學歷證書發(fā)揮的作用十分有限，它使學生不能夠區(qū)別于他人、形成獨特的核心競爭力，在參加社會就業(yè)的時候，不能夠充分體現(xiàn)自己的專業(yè)能力和專業(yè)技巧。所以在這個過程中，學校要注重“X”的培養(yǎng)，“X”是注重職業(yè)技能等級證書的完成。職業(yè)技能等級證書證明了學生對專業(yè)技術的掌握能力，表達了學生對知識的應用和內(nèi)化，代表了學生理論應用與實踐能力，它代表學生的核心競爭力，體現(xiàn)出學生區(qū)別于其他人的不同素養(yǎng)，強調(diào)了學生具備的高素質(zhì)和綜合能力。所以在職業(yè)教育“1+X”證書培養(yǎng)模式之下，職業(yè)等級證書往往比學歷證書更受人重視，不過在具體的人才培養(yǎng)計劃之中，學歷證書和等級證書要同時運行，要建立一體化的教育培養(yǎng)體系，不能出現(xiàn)顧此失彼的情況，應該在學歷證書的基本培養(yǎng)目標之下實現(xiàn)學生職業(yè)技術能力證書的獲取，這樣既能結(jié)合學校的統(tǒng)一發(fā)展要求，也能結(jié)合社會的實際情況需求，這是解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)和社會企業(yè)人才需求固有矛盾的唯一途徑。目前，企業(yè)對于職業(yè)院校人才的要求是全面型、復合型、實踐型、應用型的，這就需要職業(yè)院校確保人才培養(yǎng)體系的完整性與科學性，要確認培養(yǎng)模式能夠符合學生的全面綜合性發(fā)展，尤其是在講授課業(yè)的過程中，應該對基礎知識融入應用性技巧的培養(yǎng)，應該促進對于執(zhí)業(yè)能力有重大應用的學科體系的建設，不斷地增強學生自身的競爭能力，使其在融入社會之后能夠立即上崗，能夠在崗位的要求之下完全勝任工作。

（三）加強高職師資力量建設

對于職業(yè)院校的學生來說，教師是實現(xiàn)職業(yè)理想最重要的榜樣力量。一個優(yōu)秀的教師能夠?qū)W生的未來給予基本的指導，對于經(jīng)管專業(yè)的學生來說，在三年的理論學習之中，可能掌握了大量的經(jīng)濟方面和管理方面的知識，他可能了解一個國家的宏觀政策，甚至對一個國家的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律了如指掌。但是，他卻不能在微觀企業(yè)的執(zhí)行層面給予一定的建設性意見，也不能夠在企業(yè)的具體崗位上獲得能力的展現(xiàn)，這就是教師在日常學習中缺乏有效的指導所造成的。以經(jīng)濟管理專業(yè)的學生來說，教師應該在學生的日常學習中落實“1+X”證書制度，教師比學生更容易理解社會上對于經(jīng)濟管理專業(yè)學生的具體需求，所以教師應該對學生的未來予以規(guī)劃。例如，督促其參加職業(yè)會計職稱的考試、參加經(jīng)濟師的認證、參加注冊會計師的考試等等。這些證書都是含金量比較高的證書，在具體的社會崗位上有比較廣泛的應用。而對于校方來說，想要落實國家的“1+X”證書制度，就需要以教師為媒介，實現(xiàn)對學生的教育過渡。教師的專業(yè)程度決定了教育部的教育方針是否能夠在高校內(nèi)普遍實施，決定了學校教育體制的變革是否能夠符合國家的政策發(fā)展需求。所以學校應該定期組織對教師進行培訓，強化教師的專業(yè)能力，加強學校的師資力量，增強學校的師資隊伍建設，幫助學生完成“1+X”證書的獲取，全面有效落實“1+X”證書制度在職業(yè)院校的運行。

（四）增強學生職業(yè)技能，建立實訓基地

俗話說，實踐出真知。學生在學校掌握了大量的理論知識，也掌握了一定的操作技能。但是，如果不通過實踐來進行強化，來進行知識的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和吸收，那么大量的知識就會停留在理論階段。在學生步入社會投入工作崗位之后，仍然需要很長的一段時間來適應，這對學生自信心的打擊很強烈，學生會覺得自己學無所用，也會錯失最佳的就業(yè)機會。所以，職業(yè)院校應該注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在“1+X”證書的教育改革背景之下，要建立校企聯(lián)合機制，建立實踐實訓基地，建立學生理論知識的應用場景，加強學生的綜合實踐能力，通過各種手段有效地提升學生的專業(yè)技能水平?！?+X”證書制度不是一場單純的社會對學生的考試，也是檢驗學生真實水平和實踐應用能力的途徑，所以應該結(jié)合這個契機，加強學?；A設施的建設，實現(xiàn)企業(yè)之間和教學和學校之間的信息共享，建立信息化的教學模式。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展日新月異，基礎設施的建設不必投入大量的資金，通過網(wǎng)絡化的建設，就可以實現(xiàn)異地辦公。在異地辦公模式之下，學生以虛擬公司為入口，就能實現(xiàn)對所學知識的檢驗，提前步入社會，檢驗自己的真實水平。在這種模式下，既能夠?qū)崿F(xiàn)社會對專業(yè)人才缺口的彌補，又能實現(xiàn)學校對綜合高素質(zhì)人才源源不斷地培養(yǎng)和輸送，使企業(yè)應用和學校教育之間有機結(jié)合起來。通過實踐實訓活動，既能夠讓企業(yè)充分的了解職業(yè)高校培養(yǎng)人才的模式，增強企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的自信心，同時也能夠建立高校的品牌效應。通過實踐實訓的方式，不但提高了學生的就業(yè)率，而且能夠促進招生與就業(yè)之間的良性循環(huán)，彌補擴招帶來的人才過剩問題，增強學校的教學綜合實力，能夠促進職業(yè)院校為社會和國家培養(yǎng)更多實用型、應用型人才［3］。

綜上所述，復合型人才對社會的重要程度不言而喻，無論是從職業(yè)院校的培養(yǎng)目標來說，還是從社會企業(yè)對具體人才的需求而言，復合型經(jīng)濟人才都是一個大量的需求缺口。如今，在社會化大分工和經(jīng)濟結(jié)構大調(diào)整的模式下，社會對于人才的需求提出了更加嚴格的要求，這對于畢業(yè)生來說是一種無形的就業(yè)壓力，但也是一種涅盤重生的學習動力。因為“1+X”證書制度擁有嚴格的職業(yè)技能等級劃分，所以高校應該不斷的建立適合“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)體系，不斷對教學內(nèi)容和教學方法進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出色的人才，培養(yǎng)有層次化的多元化人才，培養(yǎng)出應用型、技術型、實用型、綜合素質(zhì)高的人才。不斷加大教學改革力度，投入資金和資源，建立實訓實踐基地，為社會輸送更加對口的高端人才。