文 華盛娟

面對(duì)管狀的玩具，幼兒有著極大的興趣。為了滿足幼兒的需要，教師創(chuàng)設(shè)了“管子博物館”，將吸管、水管、筆管、輸液管等都集中起來(lái)并呈現(xiàn)給幼兒，讓他們?cè)凇肮茏油鯂?guó)”中盡情、自在地探索。在這里，幼兒與“好玩的管子”邂逅、相約、相知。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇螒虿粌H是幼兒的基本活動(dòng)，還是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值，它簡(jiǎn)單易學(xué)，趣味性強(qiáng)，且種類(lèi)繁多，能讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境下得到更好的發(fā)展。教師要做幼兒生活的有心人，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展和需要，敏感的捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，選擇一些貼近幼兒生活、幼兒擁有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，為幼兒探究游戲提供有力的保障和有效的支持引導(dǎo)。

一、奇遇

大班階段，因?yàn)榛顒?dòng)的需要，教師在活動(dòng)區(qū)中投放了管狀積木，幼兒對(duì)管狀積木很感興趣。積木在他們的手中變成了望遠(yuǎn)鏡、小喇叭、小手槍……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“管狀”道具有著濃厚的興趣，由此，引發(fā)了一場(chǎng)“好玩的管子”主題博物館活動(dòng)。在這里，教師為幼兒提供了吸管、水筆、毛筆、輸液管等豐富的管狀玩具，并創(chuàng)設(shè)舒適有趣的主題環(huán)境，設(shè)置了“管子王國(guó)”的活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒在“管子王國(guó)”里盡情探索。

奇遇一：管子里的奇怪聲音

游戲活動(dòng)時(shí)，恬恬小朋友來(lái)到了“管子王國(guó)”，拿起一段藍(lán)色的塑料管子接在自己的鼻子?！昂?，真好玩，老師，快看我像不像大象?。俊闭f(shuō)著，她又拿起一段藍(lán)色的塑料管子，把兩根管子都接到自己的耳朵上，跳了起來(lái)?！斑?，怎么有一點(diǎn)點(diǎn)聲音呀？”她自言自語(yǔ)地說(shuō)著，停止了跳動(dòng)，并專(zhuān)注地湊在管子口聽(tīng)著管子發(fā)出的“聲音”。她趕緊來(lái)到我的身旁，以下是師幼對(duì)話。

幼：老師，這根管子里面怎么會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音？

師：是什么聲音？

幼：是“嗚”的聲音。

師：怎么會(huì)呢？你拿另外一根管子試試看！

幼：我已經(jīng)試過(guò)了，另外一根管子聲音很大的，而這一根管子只能發(fā)出很小的聲音。

師：“你仔細(xì)觀察一下，這兩根管子有什么不同？

接著，恬恬認(rèn)真地研究?jī)筛茏?，沒(méi)一會(huì)兒，她找到了答案，告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)有很大聲音的管子粗，另一根管子細(xì)?！薄疤裉裼^察得真仔細(xì)！管子之所以會(huì)有聲音發(fā)出來(lái)，是因?yàn)楣茏又虚g是空的，里面有空氣，空氣少，聲音就小了。”聽(tīng)了我的這番解釋?zhuān)裉袼坪跞靼琢?，她拿起手里的兩根管子向小朋友走去，迫不急待地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

奇遇二：會(huì)“吐泡泡”的管子

在探索管子中間是空的這一特性時(shí)，幼兒在“管子王國(guó)”自選一根管子與水做游戲——吹泡泡。沒(méi)想到調(diào)皮的愷愷拿起兩根管子放在嘴里同時(shí)吹，活動(dòng)室里“咕咚、咕咚”的聲音此起彼伏，這時(shí)一旁的幼兒全部被這聲音所吸引，也立刻行動(dòng)，活動(dòng)室里響徹“咕咚、咕咚”聲?？吹接變和耆贿@聲音所吸引，如此開(kāi)心，我沒(méi)有阻止幼兒的行為。

我想，此時(shí)我該做的應(yīng)該是引領(lǐng)他們向更深處去探究?！靶∨笥褌儯銈冎罏槭裁磿?huì)有‘咕咚、咕咚’的聲音嗎？”聽(tīng)到我的提問(wèn)，幼兒立刻停止吹手中的管子，馬上開(kāi)始思考。“老師，我知道了，是因?yàn)槲矣霉茏哟党鰜?lái)的氣遇到水才發(fā)出聲音的?！甭斆鞯奶裉褚幌伦泳拖氲近c(diǎn)子上，一旁的幼兒也對(duì)她的想法表示贊同?！罢f(shuō)得真好，水本身不會(huì)發(fā)出聲音，只有氣流碰到水，才會(huì)發(fā)出聲音?！?幼兒聽(tīng)到我的話，紛紛點(diǎn)頭。

奇遇三：難聽(tīng)的“管子喇叭”

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒都在拿著自己喜歡的游戲材料開(kāi)心地玩著，“啊……”忽然傳來(lái)了一聲“不雅”的聲音。大家全都被震住了，眼睛齊刷刷地望向發(fā)出聲音的恒軒。他手里拿了一段粗粗的塑料管，似乎也有點(diǎn)嚇壞了，紅著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，我對(duì)著管子叫了，我只是想試試管子能不能讓我的聲音傳到很遠(yuǎn)的地方去。”其實(shí)在平時(shí)，也有個(gè)別幼兒在高興時(shí)拿著管子當(dāng)喇叭，對(duì)著管子大喊大叫。此時(shí)，我該讓幼兒分辨樂(lè)音和噪音了。首先，我播放了兩段不同的音樂(lè)——優(yōu)揚(yáng)的鋼琴曲和嘈雜的機(jī)器聲。播放完音樂(lè)，我讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感受，幼兒都表示“鋼琴曲好聽(tīng)”；接著，我就給予幼兒樂(lè)音和噪聲的正確概念：“教師把悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)叫做樂(lè)音，把那種刺耳、難聽(tīng)的聲音叫做噪聲。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)平時(shí)小朋友發(fā)出的那種尖叫聲是樂(lè)音還是噪聲呀？”“是噪聲，是不好聽(tīng)的聲音！”孩子們異口同聲地回答。我問(wèn)他們：“那以后應(yīng)該怎么做呢？”“不要發(fā)出那種尖叫聲?！薄靶∨笥阎v話應(yīng)該輕輕地講?！薄皯?yīng)該用好聽(tīng)的聲音說(shuō)話?！薄變耗阋谎浴⑽乙徽Z(yǔ)地暢談著。

看來(lái)幼兒已經(jīng)初步了懂得樂(lè)音和噪聲的基本概念，我想以后我所要做的就是要讓他們把這抽象的概念滲透到的實(shí)際生活中，讓他們真正理解噪聲的危害，并共同參與環(huán)?；顒?dòng)，使“保護(hù)環(huán)境”深入幼兒的心田。

二、思考

（一）相知——教師要做游戲的醫(yī)生，敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)

幼兒與游戲相遇，意味著他們要像一位科學(xué)家那般，不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)，將“為什么”掛在嘴邊，有一股子“打破砂鍋問(wèn)到底”的倔強(qiáng)勁兒。當(dāng)然，當(dāng)問(wèn)題得到完美解決，它帶給幼兒的快樂(lè)則是無(wú)與倫比的。幼兒的游戲必須由興趣作為支撐點(diǎn)，當(dāng)幼兒感興趣的問(wèn)題出現(xiàn)，教師就當(dāng)及時(shí)思考問(wèn)題的誕生。在“奇遇一”中，恬恬小朋友被管子里的聲音所吸引，她很想知道“管子能發(fā)出聲音”的原因。這個(gè)問(wèn)題是幼兒自己意識(shí)到的，她對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，大大增強(qiáng)其探究動(dòng)力。教師順勢(shì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，讓恬恬找到了問(wèn)題的答案。

當(dāng)然，在幼兒探究過(guò)程中，教師需要注意引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式，做到“遞進(jìn)啟發(fā)——靜待花開(kāi)——順?biāo)浦邸?。一是遞進(jìn)啟發(fā)：在游戲中通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自主探索、啟發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題；二是靜待花開(kāi)：幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能直接給出答案，讓幼兒在自主探索、嘗試、調(diào)整的過(guò)程中，獲得關(guān)于問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；三是順?biāo)浦郏河^察幼兒的興趣和后續(xù)發(fā)展的可能，幫助幼兒回憶、整理，梳理經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)撤離支架，讓幼兒收獲成功體驗(yàn)。

（二）邂逅——教師在游戲中要做科學(xué)家，善于引發(fā)有深度的思考

科學(xué)探究是一個(gè)充滿驚喜的過(guò)程，在不斷地探索和嘗試中，幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功的樂(lè)趣。教師需要做的不僅是引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，還要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。《綱要》中指出：“教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中，積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。

在“奇遇二”中，幼兒用管子對(duì)著水吹，他們快樂(lè)地享受著“咕咚、咕咚”的歡快聲。在這愉悅的時(shí)刻，他們都沉浸在游戲的興奮中，而忘記了問(wèn)“為什么”。此時(shí)，我很快發(fā)現(xiàn)他們的興趣，及時(shí)拋出問(wèn)題：“為什么會(huì)發(fā)出‘咕咚、咕咚’的聲音？”大班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們開(kāi)始更加關(guān)注身邊事物的本質(zhì)，具有極強(qiáng)的探究意識(shí)。因此，我作為幼兒游戲中的支持者、合作者和引導(dǎo)者，向幼兒提出這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒的思維。幼兒紛紛開(kāi)始思考和討論，并表達(dá)各自的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程，幼兒的思維能力和探究水平得到了進(jìn)一步提升。

（三）期待——教師要做紅娘，睿智生發(fā)游戲材料的延伸點(diǎn)

教師在游戲活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師的創(chuàng)新精神決定著幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。這需要教師在活動(dòng)中時(shí)刻具備一雙發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的眼睛，在游戲活動(dòng)中不斷進(jìn)行引導(dǎo)和暗示，在關(guān)鍵時(shí)刻提出創(chuàng)新點(diǎn)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，最終促使他們發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

在幼兒掌握了基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)后，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒提升情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。單純的說(shuō)教是不可取的，教師需要在幼兒游戲過(guò)程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓幼兒在親歷中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，引發(fā)心靈感悟，從而培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度。在“奇遇三”中，為了讓幼兒真正地理解樂(lè)音和噪聲的正確概念以及噪聲的危害，我借機(jī)生發(fā)了新的活動(dòng)，運(yùn)用生動(dòng)的音像材料，讓幼兒展開(kāi)討論。我將抽象的樂(lè)音和噪聲具體化、形象化，讓幼兒在親身感受中體會(huì)到“噪聲原來(lái)這么難聽(tīng)，有這樣大的危害”。由此，教師可以自然地引出環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)?；顒?dòng)。

游戲把幼兒置身于一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，讓他們體驗(yàn)樂(lè)趣、體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)科學(xué)、體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功。教師要立足幼兒發(fā)展，通過(guò)對(duì)游戲的觀察，收集有關(guān)幼兒行為的描述性資料或信息，了解幼兒在科學(xué)、客體、符號(hào)和社會(huì)性游戲等方面的發(fā)展情況，從而形成豐富的課程資源。