王舒云

（福建開(kāi)放大學(xué)公共管理學(xué)院，福建 福州 350003）

一、問(wèn)題的提出

自1965 年終身教育觀念提出以來(lái)，終身教育觀念在不斷發(fā)展的信息化的加持下，被普羅大眾所認(rèn)可。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍下，我國(guó)新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極進(jìn)取。個(gè)人積極主動(dòng)學(xué)習(xí)更是提升自我素質(zhì)的關(guān)鍵，是成為終身學(xué)習(xí)背景下新型人才的重要途徑。學(xué)習(xí)主動(dòng)性從社會(huì)、國(guó)家、學(xué)校、個(gè)體層面被賦予了重要價(jià)值。

所謂“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”，是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的根本性的轉(zhuǎn)變［1］。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究主要聚焦于其構(gòu)成、表現(xiàn)形式、重要性、影響因素、提高策略等方面。學(xué)習(xí)主動(dòng)性從構(gòu)成上包括可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)需要（又分為直接學(xué)習(xí)需要和間接學(xué)習(xí)需要）、具有體驗(yàn)和調(diào)節(jié)作用的情緒情感以及對(duì)自我能力信任度的自信心［2］，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也是其重要組成維度之一。［3］針對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的具體表現(xiàn)形式，學(xué)者認(rèn)為直接學(xué)習(xí)需要是“我要學(xué)”，間接學(xué)習(xí)需要是“為了……學(xué)”，情緒情感是對(duì)師生、同伴人際關(guān)系以及不同情境中的情感因素的體驗(yàn)與處理，自信心是對(duì)自我能力認(rèn)可并對(duì)任務(wù)堅(jiān)持不懈的能力。對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響因素的調(diào)查以中小學(xué)為主要研究對(duì)象，大部分從學(xué)校層面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)掘問(wèn)題所在，包括教育功利化、教學(xué)缺乏人性化、課堂空間匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、［4］學(xué)生自主性不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、教師缺乏恰當(dāng)授課方法與評(píng)價(jià)方式、教師人格魅力有限等［5］。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)者從學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提出意見(jiàn)，或借助問(wèn)卷、評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等組前后測(cè)以證實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重提問(wèn)技巧、注意課堂時(shí)間分配、開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)、針對(duì)學(xué)生制定計(jì)劃［6］等教學(xué)手段對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的促進(jìn)作用。

綜合已有研究來(lái)看，研究學(xué)習(xí)主動(dòng)性的階段以中小學(xué)為主，且該階段研究理論與實(shí)踐研究較多；已有的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究側(cè)重于論述學(xué)習(xí)主動(dòng)性的價(jià)值以及總結(jié)已有的教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)驗(yàn)研究和理論研究；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性測(cè)量工具的研究對(duì)象多為中小學(xué)生，并以教師為施測(cè)對(duì)象，專門針對(duì)幼兒的測(cè)量工具缺乏。

學(xué)前期作為人發(fā)展的奠基階段，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性萌發(fā)和培養(yǎng)的重要時(shí)期。專家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)前時(shí)期培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的價(jià)值，如，認(rèn)知發(fā)展學(xué)派代表人物皮亞杰提出，兒童的學(xué)習(xí)是其主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，兒童應(yīng)當(dāng)是“主動(dòng)的探索者”；人本主義代表羅杰斯認(rèn)為教育要發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；人格漸成論提出者埃里克森在其八階段論中，單獨(dú)指出學(xué)前期是自主感、主動(dòng)感培養(yǎng)的重要時(shí)期；中國(guó)學(xué)前教育之父陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)活教育課程要凸顯兒童主體。因此，從學(xué)前期關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，貫徹終身學(xué)習(xí)?；谏鲜霰尘?，筆者編制一份學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查問(wèn)卷，了解幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況及影響因素。

二、問(wèn)卷的編制

（一）問(wèn)卷的編制

本研究以陳平教授的《學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》以及霍力巖教授等人研發(fā)的《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)》為自編問(wèn)卷題目框架?？紤]家長(zhǎng)熟悉幼兒，比較容易對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察，因此以家長(zhǎng)為問(wèn)卷施測(cè)對(duì)象。隨機(jī)訪談?wù){(diào)查園家長(zhǎng)，更改問(wèn)題的表述以保證問(wèn)卷的題目通俗易懂。在結(jié)合文獻(xiàn)資料參考、學(xué)前領(lǐng)域?qū)＜已凶x、隨地訪談被試對(duì)象的基礎(chǔ)上，形成初步問(wèn)卷，共36 道題目。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法說(shuō)明題目所陳述事件的發(fā)生頻率，1-5 分別代表從不、偶爾、有事、經(jīng)常、總是。

（二）問(wèn)卷的預(yù)試

形成問(wèn)卷題目后，依托問(wèn)卷星平臺(tái)，向家長(zhǎng)發(fā)布問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷143 份，樣本數(shù)量大于100，適合進(jìn)行探索性因素分析。經(jīng)核實(shí)問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，回收率100%。問(wèn)卷采用SPSS22.0 進(jìn)行分析。輸入數(shù)據(jù)后，36 道題目的樣本個(gè)數(shù)均為143 個(gè)，表明預(yù)試樣本完整，問(wèn)卷各個(gè)題目的極差在5 分之內(nèi)，符合問(wèn)卷的計(jì)分范圍，表明數(shù)據(jù)建檔無(wú)誤。各個(gè)題目平均數(shù)穩(wěn)定在2-4 之間，數(shù)據(jù)不集中；各個(gè)題目的全距與標(biāo)準(zhǔn)偏差之商都在5 之內(nèi)，數(shù)值分散程度良好。樣本題目的偏斜度絕在-1 到1 之間，峰度在-7 到7 之間，滿足單變量正態(tài)。

（三）項(xiàng)目分析

1.題目鑒別力

決斷值是項(xiàng)目分析方法之一，是對(duì)每個(gè)題目分?jǐn)?shù)求和得到總分，找到27%分位數(shù)數(shù)值，通過(guò)高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，剔除差異不顯著題目，保留差異顯著題目。經(jīng)檢驗(yàn)所有題目均顯著，且極端值臨界比值T 均大于3.00，說(shuō)明問(wèn)卷題目鑒別力良好。

2.同質(zhì)性檢驗(yàn)

首先，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)以了解題目與量表的相關(guān)性，題目與總分相關(guān)差異性顯著，代表題目與量表的同質(zhì)性高，更正后項(xiàng)目總數(shù)≥0.400，代表題目與其他題目的同質(zhì)性高。經(jīng)檢驗(yàn)，所有題目P=0.000＜0.01，更正后項(xiàng)目總數(shù)中第4 題0.369，第16 題0.380，均＜0.400，予以刪除。

其次，對(duì)刪除后的題目進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，得到每個(gè)題目的Cronbach’α 系數(shù)、共同性與因素負(fù)荷量（采用主成分分析法，只抽取一個(gè)因子數(shù)）。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，Cronbach’α 系數(shù)＞0.800，說(shuō)明題目的一致性良好；共同性≥0.2，因素負(fù)荷量≥0.45，說(shuō)明題目與量表的關(guān)系密切。通過(guò)SPSS22.0 數(shù)據(jù)分析可知，量表Cronbach’α 系數(shù)為0.955，大于0.800，量表題目?jī)?nèi)部一致性極佳。第1 題共同值為0.183，因素負(fù)荷量為0.428；第4題共同值為0.155，因素負(fù)荷量為0.393；第16 題共同值為0.172，因素負(fù)荷量為0.415。根據(jù)心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，第1 題、第4 題、第16 題應(yīng)當(dāng)予以刪除。刪除后Cronbach’α 系數(shù)≥0.955，表明刪除題目后量表題目的一致性不受影響。

（四）因素分析

1.適宜性檢驗(yàn)

通過(guò)測(cè)量KMO 值、進(jìn)行Bartlett 球形檢定等方式可判斷量表是否適合因素分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示KMO 值為0.913，Bartlett 球形檢定卡方值為898.831，自由度為528，P=0.000＜0.05。KMO 值大于0.9，Bartlett 球形檢定差異性顯著，證明總體相關(guān)矩陣存在共同因素，極適合進(jìn)行因素分析。［7］

研究進(jìn)一步通過(guò)主成分法，最大收斂性迭代次數(shù)50，抽取因子的特征值大于1，輸出碎石圖，刪除坡線趨于平緩的因素；采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，輸出旋轉(zhuǎn)后的元件矩陣，確保每個(gè)因素包含至少3 道題目，因素負(fù)荷量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為0.400。經(jīng)過(guò)三次因素分析，抽取4 個(gè)因素，刪除了第9、20、30、22、34、12、29、15、36 題，合計(jì)9 道題，刪除后的KMO 值是0.923，Bartlett 球形檢驗(yàn)卡方值是1894.347，自由度是276，P=0.000＜0.05，差異達(dá)到顯著水平，極適合進(jìn)行因素分析。按照上述方式得到碎石圖1 與旋轉(zhuǎn)元件矩陣。碎石圖與旋轉(zhuǎn)元件矩陣表均提取4 個(gè)因素維度，4 個(gè)維度的累積貢獻(xiàn)值為61.039%。

圖1 探索性因素分析碎石圖

2.因素命名

旋轉(zhuǎn)后元件矩陣的因子共同性都大于0.2，因素分析結(jié)果合適。矩陣共提取4 個(gè)維度，維度1 貢獻(xiàn)率43.105%，維度2 貢獻(xiàn)率6.949%，維度3 貢獻(xiàn)率6.533%，維度4 貢獻(xiàn)率4.451%。

因素1 共6 道題，涉及與人相處、互幫互助，因此命名為“交往合作”。因素2 共6 道題，涉及幼兒參與活動(dòng)的情況及情緒情感，因此命名為“體驗(yàn)參與”。因素3 共7 道題，涉及為什么學(xué)習(xí)，因此命名為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。因素4 共5 道題，涉及活動(dòng)中做法以及各種能力的表現(xiàn)，因此命名為“學(xué)習(xí)能力”。

（五）信效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)

Cronbach’α 系數(shù)可檢測(cè)維度的內(nèi)部一致性。當(dāng)Cronbach’α 系數(shù)＞0.8 時(shí)，表示信度較好，當(dāng)Cronbach’α 系數(shù)＞0.9 時(shí)，表示信度極好。數(shù)據(jù)分析顯示該量表4 個(gè)維度Cronbach’α 系數(shù)均＞0.8，4 個(gè)維度的內(nèi)部一致性較好，總量表的Cronbach’α 系數(shù)=0.941＞0.9，總量表內(nèi)部一致性極好。

2.效度檢驗(yàn)

采用皮爾遜相關(guān)測(cè)量各維度、各維度與總量表間的相關(guān)程度，得到4 個(gè)維度與總量表相關(guān)系數(shù)均大于0.800，四個(gè)維度間的相關(guān)系數(shù)均大于0.600，都達(dá)到了顯著水平（P=0.000＜0.05）。根據(jù)心理學(xué)測(cè)量要求，各維度間、各維度與總量表間的相關(guān)性達(dá)到顯著水平，代表問(wèn)卷的各個(gè)維度具有良好的獨(dú)立性。因此，該問(wèn)卷的效度良好。

（六）正式問(wèn)卷

在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)卷結(jié)合了學(xué)前教育專家的挑剔性閱讀，具有專家效度。問(wèn)卷的被試樣本數(shù)量大，題目鑒別力高、題目與量表的同質(zhì)性強(qiáng)、因素分析結(jié)果恰當(dāng)，信度、效度檢驗(yàn)均良好。本問(wèn)卷包括“交往合作”“體驗(yàn)參與”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)能力”4 個(gè)維度，每個(gè)維度題數(shù)分別為6 道、6 道、7 道、5 道，共計(jì)24 道。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)記分法，1-5分分別代表從不、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、總是。

三、大班幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性實(shí)證分析

（一）正式問(wèn)卷樣本信息

為了更加廣泛了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況，研究者以F 市公、民辦省、市、區(qū)級(jí)示范園共6 所幼兒園的大班兒童為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向大班家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷743 份，其中731 份為有效問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率98.38%，問(wèn)卷樣本信息如下表（表1）：

表1 樣本信息統(tǒng)計(jì)

（二）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性整體情況分析

為便于說(shuō)明學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況，按照平均數(shù)分四個(gè)水平：3 分以下代表水平不足，3.5 分代表水平中等，4 分代表水平良好，4.5 分以上代表達(dá)到優(yōu)秀。整理數(shù)據(jù)結(jié)果如表2 可知，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性平均值為3.666，大于3.5 分，整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平中等偏上；“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)能力”的平均值分別為3.4833、3.4514，小于3.5 分，水平中等偏下；“交往合作”“體驗(yàn)參與”的平均值分別為3.8819、3.8429，大于3.5 分，水平中等偏上。

表2 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性次序等第摘要表

從表2 的平均值排序說(shuō)明學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性中水平最高的是“交往合作”，第二是“情感參與”，第三是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，第四是“學(xué)習(xí)能力”。分析認(rèn)為，調(diào)查對(duì)象為大班幼兒，經(jīng)過(guò)小中班的學(xué)習(xí)生活，有一定的社交團(tuán)體，更愿意參與同伴的活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出較好的情感體驗(yàn)，樂(lè)于投入活動(dòng)，故而“交往合作”“情感參與”的水平較高。

根據(jù)已有的文獻(xiàn)可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括“直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”與“間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。調(diào)查對(duì)象的“直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的平均值為3.6758，“間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的平均值為3.3389，因此，調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以“直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為主。分析認(rèn)為，大班幼兒在認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)大大提高的基礎(chǔ)上，為了滿足日益增長(zhǎng)的好奇心，期望通過(guò)各種方式了解周圍世界。

“學(xué)習(xí)能力”方面，大班幼兒雖然已經(jīng)具備計(jì)劃意識(shí)，在活動(dòng)中有一定的問(wèn)題解決能力，但受限于年齡的發(fā)展特點(diǎn)，整體上的水平不高。

從標(biāo)準(zhǔn)偏差看，四個(gè)維度中，“交往合作”標(biāo)準(zhǔn)差最小，“學(xué)習(xí)能力”的標(biāo)準(zhǔn)差最大，表示問(wèn)卷施測(cè)對(duì)象對(duì)“交往合作”的理解一致性較高，對(duì)“學(xué)習(xí)能力”的理解存在差異。這也可能導(dǎo)致施測(cè)對(duì)象在判斷幼兒學(xué)習(xí)能力時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不一致。

（三）不同性別的幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況分析

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理得到表3 如下：男幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體得分及4 個(gè)維度的平均數(shù)均低于女幼兒；男幼兒的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)能力”處于中等偏下水平，女幼兒則處于中等水平，男、女幼兒的“交往合作”“體驗(yàn)參與”都處于中等偏上水平。

表3 不同性別的幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異比較

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”（P＜0.001）、“體驗(yàn)參與”（P＜0.001）“交往合作”（P＜0.05）、“學(xué)習(xí)能力”（P＜0.05）維度的影響均達(dá)顯著。

分析男女幼兒之間的差異，認(rèn)為女幼兒比男幼兒情感更加細(xì)膩，更容易體驗(yàn)到道德感、美感、愉悅感等情感，比男幼兒更懂得換位思考，更樂(lè)意與同伴合作以解決問(wèn)題，為維護(hù)自身良好形象更愿意融入集體，故女幼兒的“交往合作”以及“體驗(yàn)參與”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”水平均比男幼兒高?；谂變焊敢夥e極主動(dòng)地融入同伴以及活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)上的發(fā)展比男幼兒整體早一些，故而“學(xué)習(xí)能力”水平也高于男幼兒。

（四）不同園所性質(zhì)幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況

整理數(shù)據(jù)得到表4 可知，民辦園幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平及四個(gè)維度雖然高于公辦園，但獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，未達(dá)顯著差異。分析認(rèn)為，近幾年國(guó)家大力普及學(xué)前教育，城市民辦園的學(xué)前教育質(zhì)量也穩(wěn)步提升，故而城市公、民辦園間幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異不大。

表4 不同園所性質(zhì)幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異比較

（五）不同示范等級(jí)幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況

整理省、市、區(qū)級(jí)示范園的平均數(shù)可知，在“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”及各個(gè)維度上，區(qū)級(jí)示范園的水平最高，其次是省級(jí)示范園，最后是市級(jí)示范園。方差檢驗(yàn)得到表5 可知，三個(gè)示范等級(jí)園的“學(xué)習(xí)能力”水平不存在顯著差異，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及另外3 個(gè)維度的水平差異均達(dá)到顯著水平（P＜0.05）。分析認(rèn)為，區(qū)級(jí)示范園在老園的理念引領(lǐng)和方法借鑒下，整體教育環(huán)境質(zhì)量較高，且對(duì)外開(kāi)放活動(dòng)等方面的壓力沒(méi)有省、市示范園那么大，有相對(duì)多的時(shí)間去關(guān)注幼兒，給予幼兒支持。而“學(xué)習(xí)能力”方面不存在差異性顯著，與前文提到的施測(cè)對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有偏差有關(guān)。

表5 省、市、區(qū)級(jí)示范園幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方差分析表

四、結(jié)論

大班幼兒實(shí)證性研究表明：F 市幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平中等偏上，“交往合作”“體驗(yàn)參與”水平中等偏上；“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)能力”水平中等偏下；女幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性及4 個(gè)維度的水平顯著高于男幼兒；公民辦園幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平及4 個(gè)維度的水平均不存在顯著性差別；區(qū)級(jí)示范園幼兒“學(xué)習(xí)能力”與省、市級(jí)示范園不存在顯著差異，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及另外3 個(gè)維度的水平顯著高于省級(jí)、市級(jí)示范園。

五、不足與展望

研究所制成的研究工具信、效度良好，有一定的代表性，但由于樣本對(duì)象局限于F 市大班幼兒，能否推廣到不同城市的不同兒童仍有待考證。問(wèn)卷僅從量化角度研究幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)及背后深層機(jī)理還需進(jìn)一步探究。研究探討了幼兒的性別、幼兒園的辦園性質(zhì)、幼兒園的示范等級(jí)等因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響情況，而對(duì)于幼兒同伴、幼兒性格、家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭教養(yǎng)方式、教師的教育觀念與教學(xué)手段等方面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否存在影響，將是下一階段的研究重點(diǎn)。