甘肅 李想定

新高考背景下，“一核、四層、四翼”是《中國高考評價體系》的主要內(nèi)容，“立德樹人”作為“一核”的其中之一，需貫穿于整個思想政治學(xué)科的教學(xué)過程。思想政治課是一門綜合性與人文性兼具的活動型課程，教師需注重在教學(xué)中引入“立德樹人”理念，促使學(xué)生理解和掌握知識的同時樹立正確的思想觀念。除此之外，教師在高中思想政治課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的政治認(rèn)同感，使學(xué)生更加理性客觀地對待事物。思想政治課是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思想政治學(xué)科在學(xué)生思想道德建設(shè)、立德樹人目標(biāo)的落實上起著重要作用，故而在當(dāng)前思想政治課堂教育教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成了必然舉措。高中課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是面對高考，所以高效課堂教學(xué)尤為重要，在新高考大背景下，進(jìn)行高效的思想政治課堂教學(xué)，需要培養(yǎng)策略的強(qiáng)大支撐，運用培養(yǎng)策略去提升學(xué)生的思維能力，作為思想政治課堂高效教學(xué)的有力支撐，從而實現(xiàn)教育“立德樹人”的終極目標(biāo)。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的價值研究

高中思想政治是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含具有很強(qiáng)理論性的經(jīng)濟(jì)學(xué)、考驗抽象邏輯思維的哲學(xué)和提高民族認(rèn)同感和時代使命感的政治文化生活知識。從理論性到應(yīng)用性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力與辯證能力，同時，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、文化認(rèn)同感與當(dāng)代青年的社會使命感。在日常教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題；同時，教師可因人而異進(jìn)行問題指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動思考并解決問題。高中思想政治學(xué)科包容性極強(qiáng)，教師要通過更為多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)并有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

另一方面，我國經(jīng)濟(jì)已出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，由速度增長階段變?yōu)橘|(zhì)量發(fā)展階段，在此背景下，要成為符合社會需求的人才，適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)自身的思維能力變得尤為重要。故而教師要緊扣時代對多元化人才需求的主題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠正確客觀地看待事物，在解決問題的過程中也能做到科學(xué)理性，進(jìn)而提升自身工作效率，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.對思維能力的培養(yǎng)重視不夠

大部分地區(qū)的教育教學(xué)，以基礎(chǔ)知識的掌握為主，以應(yīng)對高考為首要目標(biāo)，這種應(yīng)試教育的做法無疑是將考試技巧作為了教學(xué)的側(cè)重點。在新課改的大背景下，需要將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的目標(biāo)與落腳點，尤其是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但目前這種應(yīng)試教育的教學(xué)方式很難達(dá)到思維能力的培養(yǎng)的目的，且忽視了新課改要求的全面發(fā)展的要求。

2.教學(xué)方式方法較為呆板、簡單

思想政治學(xué)科作為一門構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性，對學(xué)生和教師的要求都較高，不僅考驗學(xué)生的接受能力，同時還考驗其抽象思維邏輯能力。目前，大部分教師采取的教學(xué)方式仍為教師課堂講授，學(xué)生課下理解記憶，而這種教學(xué)方式，并不適用于全部教材內(nèi)容，就以哲學(xué)為例，哲學(xué)模塊對于高中生來講，內(nèi)容偏抽象且難以理解，故而會導(dǎo)致學(xué)生對于這些內(nèi)容一知半解，理解不全面。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以較好地理解接收知識，久而久之，會逐漸對學(xué)科失去興趣，這樣也就難以達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。

3.課堂教學(xué)氛圍不利于思維能力的培養(yǎng)

出于高考的壓力，大部分學(xué)校高中的思想政治課堂氛圍較為緊張，開展的一切教育教學(xué)都是以高考為最終目的，在短時間內(nèi)記憶一知半解的知識點，學(xué)習(xí)記憶答題模板，雖然可以應(yīng)對高考，但這在一定程度上也違背了開設(shè)此門課程的初衷，失去了其原有的意義。思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有一定的時間進(jìn)行自我思考，但這種應(yīng)試教學(xué)方式與課堂氛圍無疑是對培養(yǎng)思維能力毫無促進(jìn)作用。

三、高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的類型

1.創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，這種活動的前提和基礎(chǔ)是具有堅實的知識儲備和理解，同時此活動有利于提高思維水平，對個人的全面發(fā)展起著促進(jìn)作用。在高中思想政治課堂中，培養(yǎng)這種思維，需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，打破局限，讓授課不僅僅依賴于課本，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體等方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步理解，進(jìn)而完善知識體系，對所學(xué)知識有所反思，從而達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的作用，同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

2.分析性思維能力

分析性思維，顧名思義，指在判斷一件事情時不受外界及主觀意愿的影響，可理性通過各種科學(xué)依據(jù)與理論分析得出最終的結(jié)論。這種思維的養(yǎng)成，與家庭教育、生活經(jīng)歷和身邊人的影響息息相關(guān)。高中學(xué)生所處環(huán)境相對單一，與教師、家長和同學(xué)接觸最多，所以教師可在日常教學(xué)過程中，穿插一些新聞熱點及身邊發(fā)生的真實故事，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中分析問題，一方面讓學(xué)生對知識的掌握更加鞏固且加深記憶，另一方面給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行分析思考，促進(jìn)其分析性思維的養(yǎng)成和能力的提高。

3.實踐性思維能力

實踐性思維，簡單明了，意指將所學(xué)理論知識運用到實際問題中。對于高中生，這一過程是查漏補(bǔ)缺的最好時機(jī)，在運用知識解決實際問題時，不乏會出現(xiàn)知識點應(yīng)用錯誤，導(dǎo)致分析結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時應(yīng)該及時分析錯誤，避免下次出現(xiàn)同樣的問題?！皩嵺`出真知”，理論需要實際的支撐，否則就會成為“紙上談兵”。故而在思想政治課教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的實踐，推動實踐性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會將理論與實際有機(jī)結(jié)合。

四、高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.明確思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)

明確目標(biāo)，才有前進(jìn)的動力和方向。教師需明確在思想政治課堂教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而在日常教學(xué)中正確引領(lǐng)學(xué)生并培養(yǎng)其思維能力。學(xué)校也應(yīng)重視對于此能力的培養(yǎng)，并通過采取組織有關(guān)講座，設(shè)計新的考核體系等措施加深教師的理解并督促教師更多地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。在上課之前，教師應(yīng)明晰此堂課在哪些方面可引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)及此課程的針對性。

2.營造良好的思想政治課堂氛圍

思想政治課堂由于學(xué)科原因，多顯現(xiàn)出枯燥乏味的特點，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，課堂教學(xué)出現(xiàn)效果和質(zhì)量不佳等現(xiàn)象。輕松的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在，教師在實際教學(xué)中要拉近與學(xué)生的距離，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生與教師多交流，將自己的想法及時表達(dá)并與教師和同學(xué)進(jìn)行積極探討。整個過程中，學(xué)生不僅對所學(xué)理論知識有了更深刻的理解，同時也提高了自身的思維能力。要實現(xiàn)這種課堂氛圍，教師可針對某個問題創(chuàng)設(shè)真實情境。問題的背景由教師創(chuàng)設(shè)并給定；核心的問題需要學(xué)生展開想象，尋找解決方案和答案。這樣基于真實情境的問題解決，可鍛煉學(xué)生的問題分析、知識搜尋和總結(jié)歸納的能力，最終可以提高其思維能力。解決方案并不是簡單唯一的，而是基于真實情境和事實。任務(wù)設(shè)計上，并不是簡單指向唯一問題，而是要考慮與先前所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，注重挑戰(zhàn)性且明確指向真實情境下的核心問題。基于此來創(chuàng)設(shè)情境，如表1 所示：

表1 課堂情境創(chuàng)設(shè)

續(xù)表

除此之外，在講授《文化生活》教材時，教師可舉辦主題展等活動，例如：講授漢文化時，舉辦“漢服文化周”活動，活動不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識的興趣，在參與活動的同時也可強(qiáng)化自身的思維能力。

3.在教學(xué)中融入生活

思想政治學(xué)科教學(xué)，顧名思義，其最終目的是落在學(xué)生政治觀念的養(yǎng)成和政治素養(yǎng)的提升上面。政治和生活息息相關(guān)——政治來源于生活，運用于生活。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，要貼近于生活本身，使學(xué)生體會到真實情境并融入其中，更有利于其對知識的領(lǐng)悟與接收；同時，也會讓學(xué)生對教材知識的真實性和實用性有更好的理解，實現(xiàn)政治認(rèn)同。

在思想政治教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生在辯論中促進(jìn)其思維發(fā)展。例如在講授“樹立正確的消費觀”這一章節(jié)時，教師可以提出一個具有爭議性的話題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識，發(fā)散思維，展開辯論，暢所欲言，說出自己的觀點，提高自信心，激發(fā)其創(chuàng)造力，最后得出結(jié)論。其設(shè)計如表2 所示：

表2 課堂情境創(chuàng)設(shè)

通過將現(xiàn)實生活融入思想政治課堂教學(xué)，讓學(xué)生在體驗社會的同時學(xué)習(xí)思想政治課程，這種體驗式的教學(xué)方式讓學(xué)生得以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，且促進(jìn)了其實踐性思維的提高，使得教學(xué)更具前瞻性，讓學(xué)生在枯燥的課本知識中激發(fā)起了學(xué)習(xí)興趣，提高了思維能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要。在思想政治課程學(xué)習(xí)中，思維能力直接影響教育教學(xué)的效果，而要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須從源頭抓起，教師在課堂設(shè)計時需要突出思維培養(yǎng)的思路及舉措并將其付諸實踐，從而提高學(xué)生的思維能力，取得最佳的教學(xué)效果以及實現(xiàn)新高考要求下高中思想政治教育教學(xué)“立德樹人”的終極目標(biāo)。