華 敏

（南京傳媒學院 基礎教學部，江蘇 南京 211172）

隨著課程思政理念、網(wǎng)絡教育理念、素質(zhì)教育理念的提出，凸顯出目前高?，F(xiàn)代文學教學不足的問題，影響大學生有效性學習與獲取現(xiàn)代文學作品中的信息。對此，高校現(xiàn)代文學教學的開展，應迎接新的教育挑戰(zhàn)，樹立教學創(chuàng)新思維，促進新的教育理念及方法融入現(xiàn)代文學教學體系，重構現(xiàn)代文學教學實踐機制，發(fā)揮現(xiàn)代文學教學育人作用，輔助大學生的專業(yè)發(fā)展，達到高校現(xiàn)代文學教學實踐優(yōu)質(zhì)性，從而彰顯高?，F(xiàn)代文學教學創(chuàng)新實踐的價值。因此，在高校教育體系中，依據(jù)高校教學改革現(xiàn)狀，推助現(xiàn)代文學教學創(chuàng)新是必要的，從而提升高?，F(xiàn)代文學教學的實效性。

一、高?，F(xiàn)代文學教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容固化

在高校現(xiàn)代文學教學中，教學內(nèi)容的合理化選取與運用，可通過教學活動的開展，增強大學生教學參與興趣，圍繞現(xiàn)代文學內(nèi)容，開展相對應的現(xiàn)代文學討論與探究，從而提升大學生現(xiàn)代文學功底，增強大學生現(xiàn)代文學作品的鑒賞與欣賞能力。但從高?，F(xiàn)代文學教學實施來看，存在教學內(nèi)容設置不合理的問題，部分教師在現(xiàn)代文學教學內(nèi)容中，較為關注教材內(nèi)容的傳達，很少以教材為依據(jù)，融入生活、文化等內(nèi)容?，F(xiàn)代文學作品信息在傳達中，生活與文化信息的融入是重要的，如果脫離了文化及生活背景，影響大學生對現(xiàn)代文學作品內(nèi)涵掌握的同時，也不利于大學生欣賞及判斷能力的提升。由此可見，高?，F(xiàn)代文學教學內(nèi)容固化問題的存在，導致大學生教學參與積極性不高，影響高?，F(xiàn)代文學教學質(zhì)量的提升。

（二）教學觀念陳舊

在教育改革視域下，為了促進教育教學良好地開展，使教育教學滿足大學生發(fā)展需要，多元教學觀念生成，包含素質(zhì)教育理念、協(xié)同教育理念等，促進教師與大學生教學、學習觀念的轉(zhuǎn)變，指引師生向新的教育格局發(fā)展，從而促進現(xiàn)代文學教學質(zhì)量的提升。但從高?，F(xiàn)代文學教學實施現(xiàn)狀來看，存在現(xiàn)代文學教學的觀念陳舊問題。例如：部分教師傳達現(xiàn)代文學教學內(nèi)容還是以傳統(tǒng)教學觀念為主，以教師為教學主體，忽視大學生學習主體的地位，使大學生在此教育層面中形成被動思維，影響大學生主觀能動性的發(fā)揮。同時，部分教師未能夠?qū)⑷吮净季S理念落實到現(xiàn)代文學教學體系中，所開展的教育教學活動，不能夠滿足大學生個性化學習需要，導致現(xiàn)代文學教學成果不高。

（三）教學方法單一

在高?，F(xiàn)代文學教學實施中，教學方法在其中的良好運用是關鍵。選取正確的教學方法，可結(jié)合現(xiàn)代文學作品內(nèi)容，引領大學生探究、實踐、欣賞現(xiàn)代文學作品內(nèi)在信息，培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的同時，增強大學生的文化底蘊，豐富大學生知識體系。反之，如果選取的教學方法單一化，缺乏教學活動的有效性設計，即使有精彩的教學內(nèi)容，也難以提起大學生學習興趣，導致現(xiàn)代文學教學成果不高。由此可見，在現(xiàn)代文學教學中，教學方法運用是關鍵。但從高?，F(xiàn)代文學教學實施現(xiàn)狀來看，存在教學方法運用單一問題。部分教師不注重教師活動的設計，未能夠?qū)㈤_放性、實踐性教學融入與滲透其中，所開展的教學活動固化、單一，不能夠激發(fā)大學生學習主動性，影響高校現(xiàn)代文學教學的有效性實施［1］。

二、高校現(xiàn)代文學教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡教育理念的挑戰(zhàn)

在信息科技發(fā)展的今天，信息技術被廣泛運用到社會發(fā)展多領域中，為社會發(fā)展帶來創(chuàng)新機遇。與此同時，也對傳統(tǒng)發(fā)展模式帶來一定挑戰(zhàn)，使多行業(yè)在此發(fā)展視域下不得不進行發(fā)展思維與模式的轉(zhuǎn)變，以此滿足社會發(fā)展的需要。同理，教育領域也不例外。信息科學技術、互聯(lián)網(wǎng)技術運用到教育教學層面中，網(wǎng)絡教育理念、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的生成，為高?，F(xiàn)代文學教學帶來一定挑戰(zhàn)。例如：在《狂人日記》作品賞析中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念為導向，需要教師與大學生都具有信息素養(yǎng)，以此運用互聯(lián)網(wǎng)技術開展網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡學習等活動，拓寬教育教學載體的同時，提升現(xiàn)代文學教學實施的實效性。但從現(xiàn)代文學教學現(xiàn)狀來看，部分教師與大學生信息素養(yǎng)不高，影響“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體實施，亟需教師與大學生進行教學、學習思維的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師引領者身份，促進網(wǎng)絡教育落實到現(xiàn)代文學教學體系中，創(chuàng)新現(xiàn)代文學教學模式，為大學生提供開放式現(xiàn)代文學教學平臺，使其融入其中。高校應開展線上線下教學模式，推助高校現(xiàn)代文學教學向現(xiàn)代化教育方向前進，進而更好地面對網(wǎng)絡教育理念對現(xiàn)代文學教學的沖擊。

（二）素質(zhì)教育理念的挑戰(zhàn)

素質(zhì)教育理念下，為高?，F(xiàn)代文學教學帶來一定挑戰(zhàn)的同時，也推助現(xiàn)代文學教學向素質(zhì)教育前進。素質(zhì)教育理念較為關注大學生綜合能力、素養(yǎng)的發(fā)展，以教育教學路徑為導向，既傳達大學生知識與技能的教育，也以人文性教育為導向，關注大學生情感、心理、素養(yǎng)、思想、能力等培養(yǎng)，使大學生成為德智體美勞兼?zhèn)涞娜瞬?。將素質(zhì)教育理念融入高校現(xiàn)代文學教學體系中，需要現(xiàn)代文學教學既重視大學生現(xiàn)代文學的欣賞能力、寫作能力、閱讀能力、思維能力、探究能力等的培養(yǎng)，也重視大學生道德品質(zhì)、價值觀、理想信念、文化素養(yǎng)等層面的教育，使大學生從現(xiàn)代文學作品中獲取多元信息。而這一教學模式的實施，對教師教學、大學生學習都形成一定的挑戰(zhàn)。對教師而言，應不斷提升教學設計、教學內(nèi)容整合、教學方法運用等能力，依據(jù)現(xiàn)代文學素材內(nèi)容，設計、開展針對性的現(xiàn)代文學教學活動，使大學生融入其中，獲取現(xiàn)代文學的素質(zhì)信息。對大學生而言，應改變以往被動學習的思維，主動融入現(xiàn)代文學教學活動，自主分析、自主探究現(xiàn)代文學作品，從中獲取現(xiàn)代文學作品內(nèi)涵，從而達到大學生良好的教育目的。基于此，素質(zhì)教育理念下，教師與大學生都應該迎接挑戰(zhàn)，增強自身核心教學能力及學習能力［2］。

三、高?，F(xiàn)代文學教學創(chuàng)新的對策

（一）提升現(xiàn)代文學教學認知度

在高校教育體系中，應重視現(xiàn)代文學教學的開展，明確現(xiàn)代文學教學的定位，根據(jù)現(xiàn)代文學教學實踐的真諦，開展多元現(xiàn)代文學教學活動，促進大學生主動融入其中，使大學生從中獲取多元現(xiàn)代文學信息。首先，現(xiàn)代文學教學活動的開展應凸顯開放性，既將現(xiàn)代文學課程作為大學生必修課之一，也應重視現(xiàn)代文學教學活動開展的開放性、自主性，為大學生提供、打造一個自由、開放的現(xiàn)代文學作品探究、欣賞、交流的環(huán)境，大學生才能夠主動融入其中，根據(jù)現(xiàn)代文學作品的內(nèi)容，與其他大學生進行作品的交流，在此過程中也能夠結(jié)交志同道合的好朋友，一同進行多元現(xiàn)代文學作品的討論與探究，增強大學生現(xiàn)代文學學習興趣。其次，高校應加強現(xiàn)代文學教學的宣傳力度，將現(xiàn)代文學教學納入文化建設層面，以文化的宣傳力度，提升師生對現(xiàn)代文學教學的關注度，并融入現(xiàn)代文學教學中，協(xié)同教師、大學生一同進行現(xiàn)代文學學習，從而增強師生人文性素養(yǎng)。最后，依據(jù)大學生興趣愛好，加強大學生檔案信息的分析，根據(jù)大學生實際發(fā)展需要、成長需要，開展針對性現(xiàn)代文學教學活動，大學生融入其中，可獲取成長、發(fā)展所需要的素材，從而使大學生認識到現(xiàn)代文學教學實踐的真諦。

（二）增強現(xiàn)代文學地位

現(xiàn)代文學教學作為高校教育體系中的重要內(nèi)容，一直以來備受師生青睞，通過新穎的教學方法及模式，開展多元現(xiàn)代文學教學活動，以此增強現(xiàn)代文學作品的內(nèi)在真諦，提升師生文化底蘊。但在新時代背景下，教育形式、教學活動呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，尤其網(wǎng)絡教育的開展，豐富了大學生課余生活。大學生可在網(wǎng)絡平臺中獲取教育資源的同時，也進行教育實踐，包含創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實訓等。同時，多元校園活動的開展，也使大學生抽不出時間融入現(xiàn)代文學教學體系。在此背景下，現(xiàn)代文學教學的地位處于邊緣化?；诖?，高校現(xiàn)代文學教學應創(chuàng)新路徑，促進現(xiàn)代文學教學方法與模式的創(chuàng)新，加強現(xiàn)代文學教學宣傳力度，提升現(xiàn)代文學教學在高校教育體系中的地位，使大學生積極主動融入其中，從中獲取多元現(xiàn)代文學信息，以此可達到現(xiàn)代文學教學實施的優(yōu)質(zhì)性目的。同時，學校、教師都應重視現(xiàn)代文學教學的開展，發(fā)揮教師潛移默化的引領效果，使大學生逐漸增強對現(xiàn)代文學教學重視度，從而自覺、自主融入現(xiàn)代文學教學體系中［3］。

（三）轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文學教學觀念

在高?，F(xiàn)代文學教學中，轉(zhuǎn)變以往的現(xiàn)代文學教學觀念是必要的。樹立新的現(xiàn)代文學教學觀念，為現(xiàn)代文學教學良好實施提供保障。一方面，樹立人本化教學觀念，依據(jù)現(xiàn)代文學教學特性、大學生發(fā)展需要，選取、設計、開展現(xiàn)代文學教學內(nèi)容、活動，以現(xiàn)代文學教學為輔，增強大學生專業(yè)化教育能力，從而提升現(xiàn)代文學教學實踐的成果。另一方面，樹立網(wǎng)絡教育思維，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基點，開展“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代文學”的教學活動，依托于網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，使大學生多路徑閱讀、討論、研究、思考現(xiàn)代文學作品，延伸現(xiàn)代文學教學的載體，從而滿足大學生對現(xiàn)代文學作品學習的多元需求。

（四）優(yōu)化現(xiàn)代文學教學結(jié)構體系

在高?，F(xiàn)代文學教學的創(chuàng)新實踐中，優(yōu)化傳統(tǒng)現(xiàn)代文學教學結(jié)構體系、增強現(xiàn)代文學教學實施的優(yōu)質(zhì)性是必要的。一方面，現(xiàn)代文學教學的創(chuàng)新，促進教學觀念及方法的改變，打破傳統(tǒng)教學的束縛，促進現(xiàn)代文學教學向素質(zhì)教育、網(wǎng)絡教育格局發(fā)展。大學生融入其中，在多元現(xiàn)代文學教學氛圍中與教師、同學討論、分析知識，從而掌握現(xiàn)代文學作品的內(nèi)涵。例如：在《吶喊》作品欣賞中，教師運用多媒體工具創(chuàng)設作品意境，讓大學生在意境的氛圍下閱讀作品，進一步領會作品中傳達的思想情感，從而掌握作品中的思想要素，增強大學生作品分析、探究、想象、思考能力。另一方面，創(chuàng)新現(xiàn)代文學教學模式，發(fā)揮現(xiàn)代文學教學育人性，調(diào)整現(xiàn)代文學教學結(jié)構模式，增強現(xiàn)代文學素養(yǎng)，使大學生從中獲取多元文化、生活信息，增強大學生生活感悟能力，從而達到高?，F(xiàn)代文學教學實踐良好模式［4］。

（五）豐富現(xiàn)代文學教學內(nèi)容

在高?，F(xiàn)代文學教學實踐中，應重視現(xiàn)代文學教學內(nèi)容的豐厚，打破現(xiàn)代文學教學內(nèi)容局限性問題。首先，重視文化信息的融入，實現(xiàn)現(xiàn)代文學教學與文化內(nèi)容的融合，以文化內(nèi)容為背景，促進大學生更好地領會現(xiàn)代文學作品的內(nèi)涵。例如：在學習《駱駝祥子》作品中，如果教師只重視現(xiàn)代文學信息的傳達，不傳達文化內(nèi)容，那么大學生對《駱駝祥子》作品的內(nèi)涵不了解，也不能夠深入了解主人公內(nèi)心所思所想。而教師融入文化內(nèi)容，讓大學生知曉《駱駝祥子》作品創(chuàng)作的文化背景，結(jié)合文化信息，大學生可深入了解主人公的做法，明確底層人民的生活艱辛，以此深入了解現(xiàn)代文學作品內(nèi)涵，也提升大學生對現(xiàn)代文學作品的感悟與思考能力。其次，重視生活信息的融入，做到作品內(nèi)容與生活的融合，引領大學生立足于生活，感悟、探究作品思想與情感，實現(xiàn)大學生情感與作品情感的共鳴，從而增強大學生現(xiàn)代文學學習的能力。例如：在學習《圍城》作品中，引領大學生閱讀作品，感受作品字里行間流露的情感，并立足于生活讓大學生體會主人公堅強不屈的意志力。同時，立足于生活，引領大學生探究《圍城》作品與生活之間的關聯(lián)，以此為切入點，更好地明晰《圍城》作品所傳達的思想與情感。最后，在現(xiàn)代文學教學中，融入思政元素、語言學元素、經(jīng)濟學元素等，引領大學生多維度探究作品，從而提升現(xiàn)代文學教學實踐的成果。

（六）創(chuàng)新現(xiàn)代文學教學方法

在高?，F(xiàn)代文學教學實施中，迎合教學挑戰(zhàn)的同時，也重視教學方法的創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代文學作品的內(nèi)容，運用多元教學方法，為大學生提供一個自主的現(xiàn)代文學教學平臺，以此促進大學生更好地探究現(xiàn)代文學作品內(nèi)涵。一方面，教師運用多媒體工具為大學生展示現(xiàn)代文學內(nèi)容，營造現(xiàn)代文學作品的環(huán)境與氛圍，使大學生在環(huán)境的影響下身臨其境地融入現(xiàn)代文學作品意境中，開展現(xiàn)代文學的聽、說、讀、賞、寫、感活動，使大學生深入掌握現(xiàn)代文學作品深意。另一方面，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，開展線上線下融合的現(xiàn)代文學教學活動，提升現(xiàn)代文學教學的實效性，也使現(xiàn)代文學教學載體延伸，從而提升大學生現(xiàn)代文學作品分析與探究、欣賞能力。與此同時，重視教師現(xiàn)代文學教學能力的增強，使教師為大學生開展適合的教學活動，包含現(xiàn)代文學探究、現(xiàn)代文學演講、現(xiàn)代文學實踐等，從而豐富現(xiàn)代文學教學活動形式［5］。

四、結(jié)語

高?，F(xiàn)代文學教學的具體實踐，面對新時代背景下對現(xiàn)代文學教學帶來的挑戰(zhàn)，推助現(xiàn)代文學教學向素質(zhì)教育、課程思政、網(wǎng)絡教育方向轉(zhuǎn)變，重構現(xiàn)代文學教學體系，增強現(xiàn)代文學教學育人性、人文性，培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)，使大學生更好地鑒賞、欣賞、探究、品讀現(xiàn)代文學作品，獲取現(xiàn)代文學作品的內(nèi)涵，達到大學生自我教育、自我發(fā)展的目的。因此，在高校教育教學中，現(xiàn)代文學教學應迎合新的教學挑戰(zhàn)，促進現(xiàn)代文學教學走創(chuàng)新道路，并從提升現(xiàn)代文學教學的重視度、轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文學教學的觀念、豐厚現(xiàn)代文學教學的內(nèi)容、延伸現(xiàn)代文學教學的載體、創(chuàng)新現(xiàn)代文學教學的方法、提升教師現(xiàn)代文學教學能力等六個維度，增強現(xiàn)代文學教學的實效性，達到高?，F(xiàn)代文學教學改革及實踐的優(yōu)質(zhì)性，培養(yǎng)新時代青年，增強青年核心競爭力與就業(yè)能力，從而彰顯高校現(xiàn)代文學教學的地位。