尹 欽

(江蘇省宜興市和橋第二小學 江蘇 宜興 214200)

在小學階段，大部分的學生都十分活潑、好動，而在面對課堂學習時，往往都會產(chǎn)生壓抑的心情，因此，教師便可以通過戶外的體育課堂，緩解學生的學習壓力和心理負擔，讓學生能夠無論是面對生活還是學習，都擁有一個積極、正向的心態(tài)。在這一過程中，教師有必要借助科學預設為學生提供更加高效的教學課堂，不斷促進學生身心的發(fā)展，強化學生的體育意識。因此，在課堂中，教師需要根據(jù)實際的學習情況和教育環(huán)境，對在過去的教學模式進行一定的創(chuàng)新，使學生感受到學習體育的重要意義，更加積極主動的參與學習活動，以此讓學生逐漸形成終身體育的觀念，促進學生的全面發(fā)展。

1.小學體育教學的現(xiàn)狀

在如今，存在著大部分的教師都受到了應試教育的影響，不愿改變傳統(tǒng)的教學模式，導致所采取的教學方法都趨向單一化。在這種死板的學習氛圍下，學生無法形成良好的學習習慣和學習觀念。同時，教師所創(chuàng)設出的學習活動一般都比較枯燥，很容易導致學生不愿進行主動的訓練，無法形成活躍、生動的學習氛圍。并且，在實際的教學過程中，師生之間的距離較遠，互動程度較低。教師在開展教學活動的過程中，也沒有意識進行科學預設，導致課堂教學很可能不符合學生的學習需求和學習興趣，在課堂中知識采取示范教學的方式，讓學生通過模仿進行運動技能的學習，導致整體的學習過程缺乏創(chuàng)新性，學生無法從中形成良好的學習效果。同時，在體育課堂上，存在著一些教師作為課堂主體進行授課，這種滿堂灌的授課方式，很容易導致學生對體育課程的開展產(chǎn)生厭惡的心理，打擊了學生學習的積極性，這便從根本上阻礙了學生的發(fā)展和提升。

2.借助科學預設提高體育課堂的質(zhì)量的相關策略

2.1 合理安排教學時間。在開展體育教學時，教師有必要做好科學預設，在一個班級中，每位學生的身體健康情況都有所不同，教師需要針對實際的教學情況來進行教學時間、教學環(huán)節(jié)的合理安排。在進行體育技能學習時，需要學生擁有較大的運動量，付出較多的精力。于是，教師便可以進行具有針對性的教學過程，在課前進行教學內(nèi)容的設計時，便需要根據(jù)學生具體的學習能力，以及學習需求，來進行教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的合理安排，避免學生感到學習過程十分困難，在課堂上過度勞累，否則便會導致學生產(chǎn)生厭惡的情緒。在這一過程中，教師不僅需要進行技術要領的訓練，提升自身的身體機能，還需要合理的安排教學時間，根據(jù)學生的認知水平和身體素養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的學習效果，使學生也能夠從中形成良好的學習習慣和學習意識，從根本上促進學生學習效率的提升。

例如，教師在講解足球相關內(nèi)容時，在設計訓練時長的過程中，教師需要理解足球業(yè)余訓練的一般規(guī)律，全面落實合理的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在這一過程中，教師可以在每周開展1-3次的足球課堂，并且還要定期開展足球比賽。在足球課堂中，教師也需要進行足球訓練時間的安排，在這其中，教師用20分鐘來進行單項技能的訓練，開展具有針對性的教學，讓學生在頭球攻門、過人等單項訓練中，認識到自己的薄弱處。之后，教師可以利用20分鐘來開展對抗性的訓練。在進行對抗性訓練的過程中，教師需要先將學生分為兩組，讓學生習慣于正確的訓練模式，并且，教師還要按照正式比賽的人數(shù)來進行合理的劃分，讓學生受到潛移默化的影響，在長期的學習中，形成良好的訓練效果。最后，教師用最后的五分鐘的時間來進行知識技能的總結(jié)，讓學生來將自己學習的心得進行表達，通過這一過程，使其互相交流自己的實踐經(jīng)驗和學習方法，使學生能夠通過教師正確、科學的預設，不斷豐富自身的運動技能和訓練方法。

2.2 利用信息技術開展排球教學。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師需要不斷的更新教學理念和教學方法，在課堂中，教師可以將信息技術進行引入。在開展體育課堂時，教師需要在戶外教學之前，在室內(nèi)為學生提供理論性知識的講解。于是，教師將信息技術這種教學方式應用在課堂中，能夠為學生提供更加生動、形象的表現(xiàn)形式，不斷地優(yōu)化學生的學習過程，讓學生擁有更加優(yōu)良的學習體驗。在過去，教師在講述理論性知識、技能時，一般都只是在戶外進行口頭講解和示范，這種方式不僅會導致課堂教學變得枯燥、乏味，還會在一定程度上局限學生的學習思維。通過單純的示范過程，學生無法全面的觀察到正確的動作和要領，并且，教師的示范多多少少都具有誤差，無法實現(xiàn)課堂教學的嚴謹性和科學性。于是，這時采取信息技術這種方式，便能夠為學生提供更加精確的信息。同時，這種方法也能夠讓學生以一種更加容易理解的方式，掌握抽象性較強的理論性知識。在課堂中，通過信息技術，能夠為學生提供多元化的表現(xiàn)形式，更加容易吸引學生的關注和重視，使學生能夠通過這種新穎的學習方法而對所要學習的體育項目產(chǎn)生更加全面的認知，進而便能夠逐漸形成訓練體育項目的動力，以此激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在課前，教師需要將準確的理論性知識，以及標準的動作要領，向?qū)W生進行展示，教師可以為學生提供圖片或者視頻，豐富學生的學習資源，讓學生能夠通過直觀的圖像來進行體育技能的學習，讓學生能夠全方位的觀察動作和姿勢，以此便能夠強化學生對于體育技能的認知。

此外，教師也可以為學生拓寬學習資源，讓學生觀看正規(guī)比賽，以此不斷豐富學生的訓練技能。比如，教師在講解足球相關內(nèi)容時，便可以為學生播放足球比賽，此類的比賽視頻一般都是由電視臺來進行轉(zhuǎn)播，學生通過視頻的觀看能夠更加容易的感受到比賽現(xiàn)場的熱烈氛圍，通過情景的營造，能夠讓學生受到潛移默化的影響，不斷的激發(fā)學生的情感認知，讓學生在正式訓練的過程中產(chǎn)生較大的熱情和動力。同時，教師也可以通過這種方式，向?qū)W生講解比賽的戰(zhàn)略，使學生能夠在教師的引導下進行深度思考，這樣便能夠從根本上促進學生足球水平的提升，實現(xiàn)整體教學過程的優(yōu)化。此外，為了提高學生對于足球的興趣，教師可以為學生拓寬學習資源，在這其中，教師可以利用網(wǎng)絡渠道上學生進行課外知識的滲透，使學生了解到更多與足球相關的知識，比如，在這其中，教師可以向?qū)W生介紹足球運動的發(fā)展歷史，教師可以利用PPT的表現(xiàn)形式來進行文字或是圖片的展示，使學生能夠了解到從古至今足球運動的演變和革新，比如，在這其中，教師可以讓學生從足球的起源蹴鞠開始，了解各個時代足球運動的演變化。通過這種方式，能夠使學生逐漸形成系統(tǒng)的知識體系，讓學生能夠在正式訓練時，以一種全面的思考角度來進行知識與技能的理解，這樣學生便能夠逐漸?，F(xiàn)在培養(yǎng)起對足球的情感，這樣便能夠從根本上促進學生學習的主動性，強化學生的學習效果。

2.3 開展競賽增強學生的競爭意識。對于體育這門學科，教師有必要適當?shù)倪M行一些實踐活動，對于小學階段的學生來說，小組競賽活動能夠更加容易的促進學生積極踴躍的參與學習活動，這是由于這一活動形式能夠使學生產(chǎn)生較強的競爭意識，讓學生不斷地產(chǎn)生學習的動力。同時，這種教學模式也能夠增強班級中學生之間的互動程度，能夠讓學生為了集體的榮譽，更加認真、專注的進行課堂的學習和訓練，強化學生的自主學習意識和能力，使學生產(chǎn)生良好的學習習慣和學習效果。并且，通過這種帶有趣味性的方式，學生也能夠逐漸感受到體育運動的樂趣，逐漸樹立起正確的學習觀念和體育精神。在開展競賽的過程中，必然有勝有負，獲勝的學生能夠更加肯定自己的努力，產(chǎn)生較大的成就感和自信心，使其能夠在接下來的體育訓練中，產(chǎn)生較大的動力進行學習和訓練，而對于失敗的學生，其能夠認識到自己的不足之處，以此鞭策自己，勤加訓練。

例如，在學習排球相關內(nèi)容時，教師便可以根據(jù)這一體育項目的特點來進行比賽活動的展開，對于這一項目，教師需要考慮到班級中男生與女生不同的身體素質(zhì)和學習能力，在開展比賽時，為了保證公平性和合理性，教師需要開展具有針對性的比賽內(nèi)容，以此促進班級中所有學生更加積極地進行參與。比如，男生女生的進攻方式具有一定的不同，男生需要運用更強大的跳投來進行發(fā)球，以更快的節(jié)奏來進行攻擊，復雜性的技術較少。而女生一般的發(fā)球方式為地面發(fā)球，通過慢速來進行進攻，需要提供更長的集會時間，因此，女生在訓練時需要多多發(fā)揮在復雜技術。因此，在開展比賽的過程中，需要根據(jù)復雜性、發(fā)球類型、進攻節(jié)奏、攻擊類型等因素來進行全面的考慮。根據(jù)男排和女排的區(qū)別，開展具有針對性的比賽活動。這種方式便能夠充分地發(fā)揮比賽的重要作用。并且，學生在小組比賽的過程中，能夠?qū)⒗碚撔缘募寄苓M行應用，使學生通過真實的實踐，總結(jié)豐富的訓練方法和訓練技巧，有效促進學生運動水平和體育技能的提升。

2.4 根據(jù)學情開展分層教學法。在小學階段，教師開展體育課堂的過程中，需要針對班級中每個學生不同的學習能力和身體素質(zhì)來開展分層教學模式。在一個班級中，教師需要意識到，由于學生的成長環(huán)境和身體素質(zhì)不同，導致其運動水平具有一定的差異性，若是像過去在課堂上采用“一刀切”的方式來進行授課，便會導致課堂教學不合理，導致教學效率難以得到提升，這種草率的教學模式也會影響學生的學習態(tài)度和學習效果。于是，教師便需要根據(jù)實際的教學情況來進行學生分層，之后再根據(jù)分層結(jié)果進行小組的劃分，最后進行教學內(nèi)容的分層和布置。在這其中，教師需要以一種更加全面的方式進行分層，避免只是考慮學生考核成績的分層方式，根據(jù)學生的學習態(tài)度、運動能力、考核成績?nèi)娴倪M行考慮。在一個班級中，一般可以將班級中的學生分為三個層次，第一個層次為學習態(tài)度較好，運動能力和考核成績也較強的學生；第二個層次為學習態(tài)度較好，運動能力和考核成績中等的學生；第三個層次為學習態(tài)度、考核成績、運動能力都稍差的學生。在分層完畢后，教師便可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行教學內(nèi)容的劃分，并根據(jù)分層結(jié)果、學生的意愿和性格進行小組的劃分，以小組為單位進行體育項目的練習，在這一過程中，可以將相同層次的學生分配在一個小組，使學習活動的展開更加的順利，教師也能夠更加方便對學生進行管理，讓學生能夠在這種更具活躍性的學習氛圍下，在組內(nèi)相互帶動進行學習，產(chǎn)生最佳的學習效果。

例如，教師在開展短跑訓練時，便可以根據(jù)學生的分層結(jié)果，以及具體的訓練內(nèi)容來進行學習任務的劃分，在這其中，教師可以將其大概劃分為三個等級，首先，第一個等級是要求學生通過訓練過程學會起跑和過程跑的方法，之后，第二個等級是要求學生理解并總結(jié)整體短跑動作以及技巧，幫助學生對短跑的過程形成一個全面的認知。最后，第三個等級便是要求學生將動作要領和短跑技巧進行實際應用，在短跑的過程中反復地試探。在對學習目標進行分層后，教師便需要針對分組結(jié)果，來進行任務的分配，明確不同小組的不同要求，并為小組設置合理的考核標準。在這其中，教師需要保證訓練要求符合學生的學習規(guī)律和認知能力，讓學生能夠順利地達到自己的學習目標，這樣能夠使其通過課堂學習產(chǎn)生較強的成就感，在很大程度上提高學生參與課堂的積極性。此外，在分組的過程中，教師一般是通過學生學習水平的差異性來開展教學，為了避免學生產(chǎn)生自卑的情緒，導致運動能力較弱的學生無法產(chǎn)生訓練的積極性，教師需要及時地與學生進行溝通和交流，向?qū)W生講述此時的分組是暫時的，會隨著學生學習情況的變化而進行人員的變動，使學生能夠更加努力的進行訓練，促進學生學習效果的提升。

2.5 利用體育游戲激發(fā)學生學習興趣。在進行課前預設的過程中，教師需要根據(jù)學生的學習興趣和學習需求來進行體育項目的設計和安排。因此，在這一過程中，教師便可以從小學生的特點出發(fā)，添加一些體育游戲，讓學生通過玩游戲的過程來進行學習活動的展開。在這種學習模式下，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生能夠在長期的訓練中逐漸認識到體育項目的趣味性，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和學習興趣。并且，以游戲的形式，也能夠使學生更加放松，釋放自己的學習壓力和心理負擔，使學生能夠在愉悅、自由的學習氛圍下來進行運動技能的學習。在過去，教師一般只是讓學生來進行模仿學習，通過反復的練習掌握知識技能，對體育項目形成一定的熟悉度，最后進行考核。這種死板的教學模式，不僅無法讓學生認識到學習體育的真正目的，還會導致體育項目喪失趣味性，學生會對體育學生學習過程產(chǎn)生較大的學習壓力。小學體育教學既要考慮小學生身心健康發(fā)展特點，又要關注小學體育活動的參與程度，可以從學生感興趣的體育游戲活動入手，在實踐中不斷調(diào)整激趣策略，使得小學體育教學能得到更好的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生興趣，寓教于樂，因此，教師便可以將游戲環(huán)節(jié)進行合理的應用，根據(jù)實際的教育需求選取合適的游戲，并進行合適的改善，優(yōu)化學生的學習過程。

例如，教師可以向?qū)W生展開跑馬城這一游戲，在這其中，教師需要先將班級中的學生分為兩組，各排成一排，并讓一排的學生手拉手。教師吹哨后，其中一組的隊員便向?qū)γ娴年犖闆_過去。若是對面的隊伍被沖斷，沖斷處的兩個學生便去到另一組去，一直到一組僅剩一人，這一組便失敗。通過這種游戲方式，能夠使學生逐漸感受到體育課程的趣味性，從根本上促進學生參與的積極性，使其開始期待每一節(jié)的體育課程的開展。

2.6 問題導學法提升學生思維活力。教師在小學體育活動前提出疑問，用問題完成課堂預設，激起學生的課堂興趣，讓小學生帶著興趣投入體育課堂活動中。體育教師應向孩子充分的滲透體育活動的理念，并通過增加一些教學互動，不斷的強化學生的運動意識，給學生兒的自主探索提供動力。教師在和學生的互動中，要深化學生們對體育運動意義的理解，給學生的內(nèi)心良好的學習感受，并讓學生多一些思考路徑。教師也可以通過與小學生的對話和交流，融入一些具有啟發(fā)性的問題，或者使用指示性的語言策略，引導孩子一邊運動，一邊思考，要鼓勵孩子去拓展和聯(lián)想，不要怕自己的想法是錯的。同時要對學生在回答問題的時候犯下的錯誤進行及時的糾正。教師要考慮到小學生的實際思考狀況，進行有效的引導，不能從成年人或者一些大孩子的角度來判斷小學生的思維。所以在提問或者對話的時候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導小學對體育活動進行逐步的思考。這種課堂教學模式一直被應用于各種教學活動當中，體育教學也不例外，把教學內(nèi)容變成問題，使問題成為推動學生主動學習的推手，充分調(diào)動學生學習積極性，使其更好地投入到體育課堂活動的學習中。例如，在團體操的課前設問，“如何把站隊一列變成兩列？兩列變四列？”隨后教師引導學生帶著問題做實踐活動，在這個過程里，由于小學生的注意力集中時間本就很短，感興趣的內(nèi)容也不是很穩(wěn)定，所以可能會有小學生表示“這太簡單了”，頓時失去活動興趣，這時需要教師先對小學生給予肯定，教會小學生基礎隊形變化后，繼續(xù)進階提問，“那么如何從兩列變成三列呢？”以此來進一步加深小學體育教學難度。在小學生獲得成功體驗的同時，充分發(fā)揮小學生的主動性、積極性，將小學體育教學進行創(chuàng)新，內(nèi)容層層遞進，使教學方式不再單調(diào)、枯燥。在交流中教師要讓學生獲得對趣味體育活動教學內(nèi)涵的深度理解，并產(chǎn)生認同感，這種認同感對促進學生的自主學習是有積極的意義的。通過對小學生互動問題的合理創(chuàng)設，既可以讓學生更好的領會相關體育動作的要領，還能改變學生的學習印象，整個教學過程鍛煉了孩子們的體育運動能力和交流溝通技巧。短短一節(jié)活動課，學生的綜合能力全部得到有效的培養(yǎng)，這才當代小學體育教育應該做到的。

結(jié)束語

本文主要從幾方面針對如何借助科學預設提高小學體育課堂的教學質(zhì)量這一問題，提出了幾點相關的建議和策略。包括合理安排教學時間、利用信息技術開展排球教學、開展競賽增強學生的競爭意識、根據(jù)學情開展分層教學法、利用體育游戲激發(fā)學生學習興趣這五方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW體育教師提供一些幫助，使學生通過教師科學的預設，形成更加優(yōu)良的學習效果，促進學生體育學習水平的提升。