姚虎社

(甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級(jí)中學(xué) 甘肅 合水 745400)

引言

初中的學(xué)生一般在初一就開始接觸地理學(xué)科，地理學(xué)科作為一門學(xué)生們從未接觸過的課程，對(duì)于初中生們而言無疑是充滿新鮮感的，學(xué)生們應(yīng)該是對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿好奇，但是，當(dāng)今時(shí)代的很多學(xué)生卻對(duì)此提不起興趣，甚至很大部分學(xué)生抵觸這門課程。究其原因，大部分學(xué)生反映的是課堂過于單一無趣，課堂氛圍也枯燥無味，學(xué)生們很難提起興趣，在課堂上也很難集中注意力。并且在學(xué)習(xí)過程中很難記憶地理知識(shí)中的地域板塊，讓地理課堂很難向前推進(jìn)。因此，圖導(dǎo)式的教學(xué)模式應(yīng)該應(yīng)用于初中地理的教學(xué)當(dāng)中，以便加深學(xué)生們對(duì)地域板塊的深刻記憶，它能夠?qū)⒌乩硐嚓P(guān)概念以及規(guī)律進(jìn)行概括總結(jié)，提高學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)地理高效課堂。伴隨著初中地理新課改工作的不斷深化,初中階段的地理教學(xué)工作也面臨著更為嚴(yán)格的要求。地理圖像具有較為突出的特點(diǎn)就是邏輯性強(qiáng),對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能夠起到良好的溝通作用。對(duì)于初中地理老師來說,應(yīng)該在教學(xué)過程中有效利用圖像展開教學(xué),結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生提供學(xué)習(xí)地理圖像的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生提升分析地理圖像的水平,促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

1.地理圖冊(cè)教學(xué)的重要性

地理這門學(xué)科在內(nèi)容上就涵蓋了很多地域的圖樣，而地圖本身就是地理教學(xué)過程中的一個(gè)重要工具，并且地圖當(dāng)中隱藏著許多重要的地理信息與知識(shí)，地圖還可以有效引導(dǎo)初中生進(jìn)一步準(zhǔn)確的了解地球上的地域分布。由此可見，對(duì)于地理這門學(xué)科而言，地理圖冊(cè)教學(xué)在地理課堂中是十分必要的存在。地理圖冊(cè)教學(xué)可以進(jìn)一步使學(xué)生們的思維得到發(fā)散，讓初中生更清晰的解讀地理知識(shí)，地理教師還可以在一定的基礎(chǔ)上將各個(gè)板塊聯(lián)系起來以更加直觀的形式將地理知識(shí)連貫起來展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶，巧妙的完成課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。初中地理所包含的內(nèi)容較多,學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段,若對(duì)基本的信息掌握不夠充分,則難以提升教學(xué)的效果,甚至有復(fù)雜的內(nèi)容影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以,在初中地理教師階段,為引導(dǎo)學(xué)生更加全面掌握重點(diǎn)內(nèi)容,應(yīng)以圖像導(dǎo)入課程,遵循以圖導(dǎo)學(xué)原則,通過圖像的運(yùn)用融合課內(nèi)與課外內(nèi)容,拓展學(xué)生的視野,提升地理課程教學(xué)的有效性。在理論知識(shí)完成教學(xué)后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握地理技巧,借助圖像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容展開教育,促使學(xué)生對(duì)地理重點(diǎn)知識(shí)掌握充分,減少所產(chǎn)生的影響及限制。圍繞地圖與圖像開展教學(xué),可以簡(jiǎn)化地理知識(shí),而且教師可以給予學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生在自己或者與小組完成知識(shí)探究,教師作為監(jiān)督者,了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況,促使學(xué)生正確理解重點(diǎn)知識(shí)。所以說,在初中地理教學(xué)階段,以圖像展開教學(xué)符合學(xué)生年齡段接受,滿足核心素養(yǎng)教學(xué)要求,有助于幫助學(xué)生高效完成地理知識(shí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維與觀察能力,促進(jìn)地理課程教學(xué)效果的提升。

2.現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)。在初中的地理教學(xué)中，有絕大部分的地理教師教學(xué)資歷很高，并且有著多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就間接導(dǎo)致了他們堅(jiān)持使用自己長(zhǎng)久以來一直使用的教學(xué)方法在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，而在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，以往的教學(xué)模式不適用教授現(xiàn)在的學(xué)生已是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，在地理學(xué)科的知識(shí)教授過程中仍以自己的講授作為課堂的中心，以布置課后作業(yè)這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性等問題的出現(xiàn)。圖導(dǎo)式教學(xué)作為新的教學(xué)模式,有大部分教師很難將其應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。這就要求教師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將圖導(dǎo)式的教學(xué)模式與自身的教學(xué)方式進(jìn)行融合,將圖導(dǎo)式教學(xué)融入到課堂當(dāng)中。例如,在講授世界氣候特點(diǎn)及氣候類型特點(diǎn)的時(shí)候,教師就可以將影響氣候的因素以及與氣候類型相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖的模式將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來向?qū)W生們進(jìn)行展示,在此基礎(chǔ)上向同學(xué)們展示世界氣候的分布示意圖,以此加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解程度。這樣一來,教師在課堂所講授的知識(shí)就不會(huì)單一無趣。

2.2 教學(xué)方式單一，課堂枯燥無趣。部分教師由于保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，致使其無法將新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講授的過程仍以自己作為主體進(jìn)行教授，一般的教學(xué)模式就是，課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，然后一上課老師就會(huì)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行圈畫，并不會(huì)向?qū)W生們展示思維導(dǎo)圖、地域串聯(lián)圖，這就導(dǎo)致了老師教學(xué)方式單一，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，使得課堂氛圍凝重枯燥。由于初中學(xué)生剛剛接觸地理知識(shí),無法理解地理知識(shí)很多復(fù)雜的地域問題,并且無法對(duì)復(fù)雜的地域進(jìn)行明確的劃分。這就要求教師們?cè)诮淌谶^程中采取相應(yīng)的措施盡量知識(shí)上的理解難度,以便學(xué)生可以更好地接受。圖導(dǎo)式的教學(xué)模式可以很好地解決這一問題,教師可以采取“圖文結(jié)合”的方式對(duì)課堂知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。例如,在進(jìn)行季風(fēng)氣候這一知識(shí)點(diǎn)的講解上,單純地向?qū)W生進(jìn)行文字上的講解,學(xué)生們無法真正認(rèn)識(shí)到其分布的具體區(qū)域,而將圖片與知識(shí)文字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),便可以將季風(fēng)氣候分布的區(qū)域以及每個(gè)氣候在不同區(qū)域的分布大小更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.如何將地理圖冊(cè)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐

3.1 充分聯(lián)系生活實(shí)際。地理學(xué)科與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，地理教師對(duì)于生活知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)稍加整理，對(duì)隱性資源進(jìn)行深入挖掘，來呈現(xiàn)在課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生感受到地理學(xué)科濃厚的生活氣息，產(chǎn)生學(xué)好地理，走遍世界的美好想法。例如，在“我國(guó)的自然環(huán)境”一章中，講到河流流向與地形關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“長(zhǎng)江的流向大致是自西向東，而湘江卻是自南向北，這是為什么？”通過八年級(jí)所學(xué)知識(shí)可知，中國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布，因此中國(guó)大部分的河流流向多為自西向東，長(zhǎng)江就是其中之一。但反觀湖南省地勢(shì)特征，南高北低，因此其境內(nèi)的大部分河流都是自南向北流向。而湘江作為發(fā)難于湖南和廣西交界的河流，其源于山區(qū)地帶，然后從南向北匯入洞庭湖，可見地形地勢(shì)對(duì)于河流的流向有著決定性作用。那么在實(shí)際生活中同樣也可以借助河流流向來判斷出其所在區(qū)域的地形情況。該過程使學(xué)生感受到地理的無處不在，并經(jīng)常地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來嘗試解釋未知的地理現(xiàn)象和生活中會(huì)遇到的問題。對(duì)此教師應(yīng)該結(jié)合答案來建構(gòu)相關(guān)的地理圖示，幫助學(xué)生完善此部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而牢牢掌握解決同類型問題的思路和方法。河流流向→地形，地形分為地勢(shì)高低、等高線凸凹，而地勢(shì)高低又直接影響河流流向，等高線凸凹則與河流流向相反。

3.2 生動(dòng)形象是維持活力的關(guān)鍵。學(xué)生接受地理圖示的過程是循序漸進(jìn)的，而教師在教學(xué)實(shí)踐中也要嚴(yán)格按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來展開教學(xué)，因材施教，由易到難。這就需要地理圖示首先從制作上要體現(xiàn)出形象特點(diǎn)，在講解和解讀上也同樣如此，目的就是為了便于學(xué)生接受。具體制作過程中還要確保條理清晰、邏輯明朗，適當(dāng)?shù)赜貌煌伾右詤^(qū)分，凸顯要點(diǎn)。除此之外，隨著年級(jí)的升高，地理圖示的內(nèi)容也要不斷豐富，邏輯性和抽象性也需要逐漸加深，以體現(xiàn)出更多知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在中國(guó)地理部分的“農(nóng)業(yè)”一節(jié)中，根據(jù)本課知識(shí)來建構(gòu)簡(jiǎn)單的中國(guó)農(nóng)業(yè)地理圖示，可以將“影響農(nóng)業(yè)主要因素”來作為主題進(jìn)行拓展，從氣候、地形、土壤等方面的影響入手，來完成對(duì)地理圖示的填充。

比如老師在教授學(xué)生關(guān)于我國(guó)河流湖泊內(nèi)容的時(shí)候,第一步可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察《全國(guó)水系圖》,通過相關(guān)的圖像觀察,讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)的內(nèi)流河以及外流河有一個(gè)大概的認(rèn)知。之后在引導(dǎo)學(xué)生深入探究?jī)?nèi)流河等概念。舉個(gè)例子,老師在課堂講解過程中可以詢問學(xué)生長(zhǎng)江水系、黃河水系的分水嶺。這時(shí)如果之前老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察過《全國(guó)水系圖》,那么學(xué)生就能很快想到是巴顏喀拉山和秦嶺。此外老師還可以詢問學(xué)生長(zhǎng)江、珠江等河流的最終注入的海域,結(jié)合地理圖像學(xué)生很容易就能獲得答案。但是對(duì)于一些問題,地理圖像不能直接給出答案,因此老師還要教會(huì)學(xué)生地理圖像的分析能力。

3.3 通過圖示突出重難點(diǎn)。圖導(dǎo)式教學(xué)顧名思義就是利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上,可以采取“以圖導(dǎo)課”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題,利用課堂內(nèi)容的相關(guān)圖片展示課堂的主要內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)中國(guó)的省級(jí)分化這一部分知識(shí)的時(shí)候,老師可以直接向同學(xué)們展示中國(guó)的行政分劃圖,并要求學(xué)生們?nèi)耸忠环?以便課堂的討論。老師在教課過程中適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生們互動(dòng),提高學(xué)生的積極性,課堂結(jié)束做完課堂總結(jié)時(shí),老師可以提前將下節(jié)課所要講的主題利用圖片的形式向同學(xué)們展示,并提出相關(guān)的問題使其進(jìn)行課后思考,以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶深度。地理課堂中，地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出的時(shí)候，需要以圖像、圖表為課堂重點(diǎn)，與此同時(shí)地理老師還要保證地理課堂趣味性，課堂中我們準(zhǔn)備的圖示不應(yīng)該太過復(fù)雜，注意要符合學(xué)生思維，著重本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)。比如，在我們上《認(rèn)識(shí)區(qū)域》一課時(shí)，首先地理教應(yīng)該讓學(xué)生明白區(qū)域的含義，然后讓學(xué)生掌握各個(gè)區(qū)域都有什么對(duì)應(yīng)的特征。接著，地理教師融合這些圖示法給學(xué)生展示不同區(qū)域的特，讓學(xué)生能夠牢固掌握知識(shí)。此外，地理教師可以在課堂上給學(xué)生展示一些有意義的圖片，比如干濕地區(qū)劃分圖示、各地區(qū)降水量的差異圖示等等，讓學(xué)生通過這些圖示懂得區(qū)域的劃分指標(biāo)。初中生的讀圖技能養(yǎng)成一定要注意讀圖技能的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，我們要利用地理知識(shí)讓初中生對(duì)地圖類型的知識(shí)有全面的掌握，讓初中生可以準(zhǔn)確的區(qū)分出等值線圖、分布圖、等等類型地圖。讓初中生可以有效的通過對(duì)地圖當(dāng)中信息的分析找到信息內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到高效使用地圖的目的。

3.4 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。圖導(dǎo)式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，有大部分教師很難將其應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。這就要求教師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將圖導(dǎo)式的教學(xué)模式與自身的教學(xué)方式進(jìn)行融合，將圖導(dǎo)式教學(xué)融入到課堂當(dāng)中。例如，在講授世界氣候特點(diǎn)及氣候類型特點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以將影響氣候的因素以及與氣候類型相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖的模式將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來向?qū)W生們進(jìn)行展示，在此基礎(chǔ)上向同學(xué)們展示世界氣候的分布示意圖，以此加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解程度。這樣一來，教師在課堂所講授的知識(shí)就不會(huì)單一無趣。

在初中階段學(xué)習(xí)地理的過程中,實(shí)際上很多的知識(shí)之間都存在緊密的聯(lián)系。所以在觀察學(xué)習(xí)地理圖像時(shí),不能單純學(xué)會(huì)看懂一個(gè)圖,同時(shí)還要能夠從圖像中分析獲得一些相關(guān)知識(shí),并且將這些內(nèi)容靈活運(yùn)用于其他圖上,除此之外還要具備一定的聯(lián)想力,聯(lián)想到相似的圖像。這樣能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的優(yōu)化。對(duì)于地理科目而言,在學(xué)習(xí)過程中存在很多需要記憶的圖像,但是如果要靠死記硬背,難度系數(shù)太大了,學(xué)生要學(xué)會(huì)借助某種方式來完成對(duì)圖像的記憶,例如類比法、聯(lián)想法都比較合適。學(xué)生要借助一個(gè)圖像去回憶并且記憶其他的圖像,不要憑空記憶,要明確掌握?qǐng)D像之間的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯關(guān)系。在正確讀圖的前提下針對(duì)相關(guān)圖像進(jìn)行記憶理解。對(duì)于地理老師而言,要逐漸培養(yǎng)學(xué)生借助地理圖像解決問題的能力,從細(xì)致的觀察以及深入的分析中獲取圖像中包含的地理信息,同時(shí)還要挖掘到潛藏的間接信息,準(zhǔn)確把握地理事物的特征規(guī)律。

例如在學(xué)習(xí)《世界地形》時(shí),對(duì)于陸地地形來說,主要由五類組成,針對(duì)不同的陸地地形,可以借助地理圖像進(jìn)行類比分析。舉個(gè)例子,老師可以在課上教學(xué)過程中詢問學(xué)生高原地形以及平原地形的主要特點(diǎn),地形表態(tài)的主要差異。學(xué)生這時(shí)可以借助地理圖像以及相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解答。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種地形之后,可以借助類比法等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三種地形。

3.5 通過運(yùn)用地理圖像,反饋學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)具有積極作用。對(duì)于地理圖像來說,它是一種間接形象的文字表達(dá),這是其他遞交教學(xué)方式所不能比擬的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于很多地理問題來說,可以借助各種地理圖像進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)以及描述。因此老師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中可以著重關(guān)注學(xué)生對(duì)于地理圖像的表達(dá)以及內(nèi)容的積累與反饋。舉個(gè)例子,老師可以針對(duì)重點(diǎn)地理圖像進(jìn)行整理歸納,之后作為輔助的角色,幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生可以隨時(shí)提出疑問,老師同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),這樣能夠有效保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。

3.6 利用“圖文結(jié)合”串聯(lián)課堂要點(diǎn)。由于初中學(xué)生剛剛接觸地理知識(shí)，無法理解地理知識(shí)很多復(fù)雜的地域問題，并且無法對(duì)復(fù)雜的地域進(jìn)行明確的劃分。這就要求教師們?cè)诮淌谶^程中采取相應(yīng)的措施盡量知識(shí)上的理解難度，以便學(xué)生可以更好地接受。圖導(dǎo)式的教學(xué)模式可以很好地解決這一問題，教師可以采取“圖文結(jié)合”的方式對(duì)課堂知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。例如，在進(jìn)行季風(fēng)氣候這一知識(shí)點(diǎn)的講解上，單純地向?qū)W生進(jìn)行文字上的講解，學(xué)生們無法真正認(rèn)識(shí)到其分布的具體區(qū)域，而將圖片與知識(shí)文字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，便可以將季風(fēng)氣候分布的區(qū)域以及每個(gè)氣候在不同區(qū)域的分布大小更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，不僅可以提高課堂效率，還可以優(yōu)化課堂效果。相對(duì)于高中的地理課程而言,初中地理課程中大部分是地域的問題,涵蓋了大量的地域分布圖、河流分布圖等圖樣。教師們可以充分利用這一特點(diǎn),將圖導(dǎo)式教學(xué)引入地理課堂。在上課前利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間在PPT上向同學(xué)們展示有關(guān)課堂內(nèi)容的圖片,向同學(xué)們提出問題,例如,教師可以問同學(xué)們這些圖片之間都有著哪些共同點(diǎn)或是不同點(diǎn)這樣的問題,在上課前活躍學(xué)生們的思維問題,使其打開思維以便更好地在課堂上進(jìn)行思考。例如,在“中國(guó)的自然資源”中,要繪制與之相關(guān)的思維導(dǎo)圖,第一步需要將“自然資源”這一主題至于中心,第二步繪制次一級(jí)的分支,可以從概念、特征、類型和新能源等方面展開。在這些二級(jí)分支上還會(huì)有次一級(jí)的分支,比如自然資源概念包括兩個(gè)要點(diǎn),即自然資源必須是存在于自然界的,同時(shí)還需要對(duì)人類有一定價(jià)值,而其特征的兩個(gè)要點(diǎn)則是外延不斷擴(kuò)大和數(shù)量有限。再下一級(jí)的分支就是兩種自然資源的類型等等。

3.7 利用圖片展示課堂主題。生動(dòng)形象是維持活力的關(guān)鍵學(xué)生接受地理圖示的過程是循序漸進(jìn)的,而教師在教學(xué)實(shí)踐中也要嚴(yán)格按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來展開教學(xué),因材施教,由易到難。這就需要地理圖示首先從制作上要體現(xiàn)出形象特點(diǎn),在講解和解讀上也同樣如此,目的就是為了便于學(xué)生接受。圖導(dǎo)式教學(xué)顧名思義就是利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上，可以采取“以圖導(dǎo)課”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題，利用課堂內(nèi)容的相關(guān)圖片展示課堂的主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的省級(jí)分化這一部分知識(shí)的時(shí)候，老師可以直接向同學(xué)們展示中國(guó)的行政分劃圖，并要求學(xué)生們?nèi)耸忠环?，以便課堂的討論。老師在教課過程中適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生們互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，課堂結(jié)束做完課堂總結(jié)時(shí)，老師可以提前將下節(jié)課所要講的主題利用圖片的形式向同學(xué)們展示，并提出相關(guān)的問題使其進(jìn)行課后思考，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶深度。

3.8 采用讀圖析圖的方式，開拓學(xué)生思維。相對(duì)于高中的地理課程而言，初中地理課程中大部分是地域的問題，涵蓋了大量的地域分布圖、河流分布圖等圖樣。教師們可以充分利用這一特點(diǎn)，將圖導(dǎo)式教學(xué)引入地理課堂。在上課前利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間在PPT上向同學(xué)們展示有關(guān)課堂內(nèi)容的圖片，向同學(xué)們提出問題，例如，教師可以問同學(xué)們這些圖片之間都有著哪些共同點(diǎn)或是不同點(diǎn)這樣的問題，在上課前活躍學(xué)生們的思維問題，使其打開思維以便更好地在課堂上進(jìn)行思考。

總結(jié)語

綜上所述，可見現(xiàn)階段初中的地理教學(xué)，部分老師的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適合這個(gè)時(shí)代，而圖導(dǎo)式教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)在初中地理教學(xué)中得到充分地發(fā)揮，因此，對(duì)于初中地理教學(xué)來說，教師應(yīng)積極地將圖導(dǎo)式的教學(xué)模式引進(jìn)課堂，并將圖導(dǎo)式教學(xué)方式充分應(yīng)用到初中地理知識(shí)的教授過程中，以此來解決課堂中存在的種種問題，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總的來說,對(duì)于地理圖像而言,它就像是地理科目的第二語言,老師在教學(xué)過程中需要付出更多的耐心以及重視度。地理圖像除了能夠反映地理現(xiàn)象以及規(guī)律,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的有力工具,能夠使得眾多復(fù)雜的地理問題變得簡(jiǎn)便化。因此老師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷更新優(yōu)化教學(xué)方法,這樣也能夠促使學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)。