□甘肅省張掖育才中學(xué) 郝志文

隨著時(shí)代的發(fā)展、進(jìn)步，人們開始深入探究和分析生命的意義和價(jià)值，生命教育也在逐步發(fā)展和改革的過程中，融入不同學(xué)科的教學(xué)中。生物學(xué)科中講述的就是一些生物繁殖、生命相關(guān)的知識(shí)，生命教育的滲透可讓學(xué)生形成良好的生命觀，使其熱愛生命、尊重生命。

初中階段的學(xué)生正處于思想快速發(fā)展的階段，生命教育的滲透可有效增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生能了解生命的價(jià)值，懂得珍惜和尊重自己與他人的生命。因此，教師要充分利用生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究生命活動(dòng)規(guī)律，并逐步滲透生命教育，加入更多生活中的真實(shí)生命案例，帶領(lǐng)學(xué)生探究生命本質(zhì)，與學(xué)生一起欣賞多彩的生命，感受生命的差異，最終促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的穩(wěn)步提升。

一、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義

在學(xué)校教育中，生命教育是至關(guān)重要的組成部分，也是生物領(lǐng)域中非常重要的話題，需要得到教師和學(xué)校的重視。在生物學(xué)科中滲透生命教育，是德育、教學(xué)改革的要求，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生物學(xué)科中本身就涉及非常多的生命知識(shí)，在具體教學(xué)中滲透生命教育，可讓學(xué)生在牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，真正認(rèn)識(shí)到生命的珍貴和重要性，感受到生命的價(jià)值，使學(xué)生能懂得愛護(hù)自己的生命，懂得關(guān)愛自己與他人的生命。每個(gè)人的生命都具有獨(dú)特性，都是無法替代的。只有學(xué)生擁有良好的生命意識(shí)，在尊重他人和愛護(hù)自己的基礎(chǔ)上，才能逐漸形成良好的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。

二、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的問題

初中生物作為一門研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，不僅對學(xué)生了解生命存在價(jià)值與意義具有重要作用，對初中生物教師開展生命教育也很重要。在以往的教學(xué)過程中，初中生物教師一直都將教學(xué)重點(diǎn)放在教材知識(shí)點(diǎn)的講解與分析上，并不會(huì)對教材知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)拓展與研究，這一傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生獲得生物知識(shí)，但是學(xué)生對生物知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)明確認(rèn)知，對生物知識(shí)學(xué)習(xí)對自身的重要性也不了解。隨著教學(xué)改革事業(yè)的不斷發(fā)展，初中生物教師受到教學(xué)改革發(fā)展影響，逐漸開始轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，在課堂教學(xué)中開始進(jìn)行全面教學(xué)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)認(rèn)知與生物思維能力的提升等。雖然教師改變了教學(xué)方式，但是仍舊有部分初中生物教師沒有在知識(shí)講解中對學(xué)生滲透生命教育，這不僅導(dǎo)致生物教學(xué)缺少全面性教育價(jià)值，對學(xué)生全面發(fā)展、形成正確生命認(rèn)知也產(chǎn)生了不良影響。根據(jù)相關(guān)工作人員調(diào)查研究，當(dāng)前初中生物教師在生物教學(xué)中向?qū)W生滲透生命教育的主要問題有三個(gè)。

首先，部分初中生物教師對生物教學(xué)中生命教育的認(rèn)知不足。初中生物教師仍舊以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，基本不會(huì)在生物課堂上對學(xué)生進(jìn)行生命意義教育，也不會(huì)讓學(xué)生對生命進(jìn)行感悟。教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)好教材中的生物知識(shí)即可，無須花費(fèi)太長時(shí)間學(xué)習(xí)教材中沒有的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)好生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)解決問題。

其次，學(xué)校對生物教師教學(xué)要求不明確。大部分學(xué)校都沒有要求生物教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育。初中是一個(gè)比較敏感的階段，這一階段是學(xué)生從兒童轉(zhuǎn)變成青少年的一個(gè)重要階段，學(xué)生對許多事物都沒有形成正確認(rèn)知，對生命存在的價(jià)值以及重要性并不明確。學(xué)生由于對生命重要性認(rèn)知不足，不懂得尊重自己的生命與他人生命，經(jīng)常做出一些損害自己或者是他人的事情。學(xué)校作為學(xué)生校園管理的主要基地，雖然會(huì)制定相關(guān)規(guī)定對學(xué)生行為進(jìn)行約束，但是并未在生物教學(xué)中插入相應(yīng)的生命教育課程，只注重提升學(xué)生成績。在課程安排上，學(xué)校會(huì)將大部分課堂教學(xué)時(shí)間分給其他科目，生物課程每周僅有兩節(jié)課程，這不僅在無形中為生物教師完成教學(xué)任務(wù)增加了難度，也導(dǎo)致教師無心關(guān)注其他方面教學(xué)，更不用說對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

最后，生命教育與初中生物融合處于表面階段。初中生物教師在為學(xué)生講解生物知識(shí)時(shí)，并不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對生物知識(shí)進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行生命教育時(shí)，顯得比較牽強(qiáng)。學(xué)生在聽教師講解時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“云里霧里”的感覺，長此以往，不僅會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響，對學(xué)生生命教育也會(huì)產(chǎn)生消極影響。此外，教師在教學(xué)中，并不會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有更深層次的感悟。

除了上述三點(diǎn)以外，在初中生物教學(xué)過程中，還存在教學(xué)思維與方式老舊問題。在初中生物教師為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)講解上，并且為了讓學(xué)生更好地記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)讓學(xué)生通過背誦的方式進(jìn)行記憶，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，也不利于生物教學(xué)中生命教育價(jià)值的發(fā)揮。學(xué)生雖然根據(jù)教師要求對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，但是學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解僅停留在背誦上，學(xué)生認(rèn)為自己將知識(shí)點(diǎn)背誦下來之后就已經(jīng)學(xué)會(huì)了這一知識(shí)點(diǎn)，并不需要再進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中，也不會(huì)進(jìn)行拓展教學(xué)，教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)即可滿足考試要求，并不需要花費(fèi)太多課堂時(shí)間進(jìn)行深入教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生失去了獲得知識(shí)的權(quán)利，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生物知識(shí)認(rèn)知程度等也將產(chǎn)生較大限制。

三、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的方法

（一）探究生命本質(zhì)，懂得珍惜生命

生命教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生能了解生命的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到生命就是發(fā)育、誕生、衰老、繁殖、死亡、生長的過程，要讓學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到生命來之不易，生命只有一次，這樣才能真正懂得尊重自己和他人的生命。因此，在生物課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究生命的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。

例如，在教學(xué)“植物的生殖”一課時(shí)，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的種子進(jìn)行種植，親自參與到植物的種植和栽培中。在此過程中，學(xué)生能觀察種子的整個(gè)萌發(fā)過程，了解植物的生長與開花結(jié)果，可讓學(xué)生真正體會(huì)和感知生命的整個(gè)成長過程。同時(shí)，這一過程還能讓學(xué)生獲得照顧植物、管理植物的機(jī)會(huì)，體會(huì)和感知生物的整個(gè)成長和發(fā)育過程，從根本上豐富學(xué)生愛護(hù)植物的良好情感，并最終將情感轉(zhuǎn)變成愛護(hù)綠色植物的行為。又如，在教學(xué)“人的生殖”一課時(shí)，教師可為學(xué)生播放動(dòng)畫，帶領(lǐng)學(xué)生了解卵細(xì)胞和精子的整個(gè)融合過程，了解生命的孕育過程。還可為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生能在此過程中了解生命、母愛的偉大，激活學(xué)生的情感。課后，教師還可為學(xué)生布置一些任務(wù)，如在家庭中做一些力所能及的事情，感激父母給予自己獨(dú)一無二的生命。

（二）欣賞多彩生命，懂得善待生命

自然界中擁有非常多五彩繽紛的生命，有的生命會(huì)飛，有的生命會(huì)跑，有的生命會(huì)爬，有的生命是無聲的，有的生命是有聲的……正是有了這些多姿多彩的生命，如今的世界才變得更加美麗。因此，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師需要在講解生物知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解世界上不同的生命，使其能了解和感知生命的美麗，從內(nèi)心深處對生命產(chǎn)生熱愛之情，學(xué)會(huì)善待身邊的各種生命。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”一課時(shí)，教師就可在上課前搜集各式各樣的資料，如圖片、紀(jì)錄片、視頻、動(dòng)畫等，將自然界中不同的生物集中起來，帶領(lǐng)學(xué)生感知生命。上課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞自然界中的不同植物，如精細(xì)玲瓏的蕨類植物、高大挺拔的森林樹木、弱小低矮的苔蘚植物；之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解自然界中的動(dòng)物，在森林中休息的獸類、在水底自由活動(dòng)的魚類、在天空中自由翱翔的鳥類，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物世界的絢麗；還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解多樣化的微生物，如千奇百怪的放線菌、細(xì)菌等，使學(xué)生能體會(huì)微生物的神奇之處。

（三）感知生命差異，懂得尊重生命

每個(gè)人都是獨(dú)特的，擁有獨(dú)特的意義和價(jià)值，都運(yùn)用不同的方法將生命價(jià)值充分呈現(xiàn)出來。遺傳因素的差異使每個(gè)人的生命都是不可替代、獨(dú)一無二的。在當(dāng)前新的教育形勢下，教師要了解并尊重所有學(xué)生的個(gè)體差異，并將這些差異當(dāng)作學(xué)生個(gè)性形成、生命發(fā)展的重要資源，促使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到生命的差異性和獨(dú)特性，能將尊重自己和他人生命的理念運(yùn)用到日常生活中。

例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課時(shí)，教師就可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，之所以世界上擁有這么多不同類型的生命，是因?yàn)樗鼈兡苓m應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，擁有獨(dú)特的本領(lǐng)，它們之間擁有復(fù)雜的關(guān)系，否則早就被環(huán)境淘汰了。因此，每個(gè)生命都擁有獨(dú)特性，小草無須羨慕高大的喬木，喬木也不必羨慕牡丹的高貴。至于人也是如此，學(xué)生只有能對自己做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，才能真正懂得和尊重他人，能包容各種錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。

（四）領(lǐng)悟生命意義，創(chuàng)造生命價(jià)值

對一個(gè)人來說，生命只有一次。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師必須格外重視生命教育的滲透，與學(xué)生一起探究生命的意義，了解生命存在的必要性和重要性，能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處創(chuàng)造更多的生命價(jià)值。因此，在具體的教學(xué)中，教師可為學(xué)生講解生物界著名的專家學(xué)者，利用這些典型的人物事跡引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立正確的榜樣，給予學(xué)生良好的感染，使學(xué)生形成熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生能從更加深入的層次感知生命。

例如，在教學(xué)“植物光合作用”的內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生講述植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，這一發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了兩百多年，在此期間很多科學(xué)家屢經(jīng)挫折、前赴后繼，終于發(fā)現(xiàn)和探究出光合作用的機(jī)理，并利用這一機(jī)理更好地服務(wù)于人民。同時(shí)，教師還可為學(xué)生講解袁隆平的故事，帶領(lǐng)學(xué)生了解袁隆平帶領(lǐng)自己團(tuán)隊(duì)花費(fèi)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間，不斷探索、不畏艱辛地探究水稻的高產(chǎn)技術(shù)，解決當(dāng)前中國人存在的吃飯問題。教師還可為學(xué)生講解巴斯德的故事，使學(xué)生能了解巴斯德不顧自己的生命危險(xiǎn)，收集瘋狗唾液，并在反復(fù)研究和測試的過程中發(fā)現(xiàn)狂犬病疫苗的故事。在這些故事的影響下，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生命的重要性，也能更加努力地學(xué)習(xí)，爭取讓自己的生命更有價(jià)值。

（五）充分利用生物的適應(yīng)性，感受生命的頑強(qiáng)

地球上的生物想要得到長久生存，就需要擁有適應(yīng)變化的能力，這樣才可以在不斷變化的大自然中得到生存的機(jī)會(huì)。生物教師在對學(xué)生進(jìn)行生命重要性教育時(shí)，也要讓學(xué)生明白這一道理。例如，講解“昆蟲的生殖和發(fā)育”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師可以通過教材教學(xué)，讓學(xué)生對昆蟲的生殖、發(fā)育過程進(jìn)行了解，使學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)小動(dòng)物的愛心被激發(fā)，利用學(xué)生對小動(dòng)物的愛心引導(dǎo)學(xué)生對自身生命存在的重要性以及價(jià)值進(jìn)行思考。其次，在學(xué)生主動(dòng)思考的過程中，教師可以先讓學(xué)生對生活中一些小動(dòng)物存在的作用進(jìn)行思考。比如小蜜蜂存在的價(jià)值是采蜂蜜，為人們提供蜂蜜；青蛙的價(jià)值是吃害蟲，幫助人們解決一些生活中的害蟲等。除此之外，生活中還有許多常見的小動(dòng)物在人們生活中扮演重要角色，所以初中生物教師可以從生活中常見小動(dòng)物的價(jià)值入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出自己對生命存在的看法、理解、存在價(jià)值等。最后，教師可以從社會(huì)存在價(jià)值角度出發(fā)，讓學(xué)生將自己的生命與社會(huì)和諧穩(wěn)定、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展等聯(lián)系到一起，這對學(xué)生正確生命認(rèn)知的形成以及課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用。

（六）通過生命存在價(jià)值意識(shí)的提升，加強(qiáng)學(xué)生對生命重要性的認(rèn)知

初中生物教師要想對學(xué)生進(jìn)行生命教育，就需要先提升自身對生命存在意義以及重要性的認(rèn)知，這樣才可以在課堂知識(shí)講解中更好地對學(xué)生滲透生命教育。首先，教師在為學(xué)生講解生物知識(shí)時(shí)，可以先自學(xué)，對生物知識(shí)中與生命教育相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行確定與感悟，這樣才可以更好地在課堂上向?qū)W生滲透生命教育。例如，教師在設(shè)計(jì)“開花與結(jié)果”這一章節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先對開花與結(jié)果的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，而后通過基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對人的一生進(jìn)行思考，對人生命存在的價(jià)值進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過開花、結(jié)果這一過程意識(shí)到生命存在價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀念，明確自身發(fā)展目標(biāo)，并不斷為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出努力。其次，教師在對學(xué)生生命重要性認(rèn)知進(jìn)行提升時(shí)，還要讓學(xué)生明白愛護(hù)自己的意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，擁有健康生活。例如，教師在講解“食物中營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起了解生活中人體所需營養(yǎng)成分、這些營養(yǎng)成分對人體健康發(fā)展的重要性等，這樣既可以改變學(xué)生不好的飲食習(xí)慣，也可以提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，如今社會(huì)具有較強(qiáng)的多面性和復(fù)雜性，對學(xué)生來說生命教育具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。如果學(xué)生能對生命教育擁有全面的了解和認(rèn)知，那么就能把握更多適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，能對自己和他人的生命負(fù)責(zé)。因此，在生物課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究生命本質(zhì)、欣賞多彩生命、感知生命差異、領(lǐng)悟生命意義等，最終促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的增強(qiáng)，順利落實(shí)生命教育的目的和目標(biāo)。