□福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué) 盧素云

低年級寫話的訓(xùn)練是小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，對中高年級習(xí)作學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。小學(xué)語文課文是學(xué)習(xí)語言的最好范例，所以就需要低年級教師能運用好課文資源，在閱讀教學(xué)中把說與寫融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生隨文寫話、看插圖寫話，創(chuàng)設(shè)一定的情景，有效地培養(yǎng)起學(xué)生對寫話的興趣，讓學(xué)生愿意寫話，甚至愛上寫話。

小學(xué)低年級階段學(xué)生具備可以準(zhǔn)確且自信地表達(dá)出自己所思所想的能力是至關(guān)重要的。一方面，低年級時期，學(xué)生處于形成基本口語交際能力的初級階段，因此，教師在課堂上應(yīng)利用課文的閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生說話，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，借此激發(fā)說話興趣，鍛煉學(xué)生自己的表達(dá)能力。另一方面，寫話的基礎(chǔ)是寫話，教師在低年級教學(xué)中，應(yīng)以寫話語言訓(xùn)練為主，在閱讀中進(jìn)行詞語積累和仿寫，讓寫話和生活相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

“文從字順”是小學(xué)生寫話的基本要求，指的是作文語言表達(dá)清楚、明白、準(zhǔn)確，行文通順流暢。在新課改下，寫話對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、使學(xué)生真情流露和建立價值觀來說具有主導(dǎo)作用?？茖W(xué)合理地布置寫話作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。然而，當(dāng)前不少小學(xué)生的作文語言生硬，句子拗口，讀來費勁，理解困難，嚴(yán)重影響了教師對他們作文成績的評判。對低年級學(xué)生而言，因為他們知識積累十分有限，生活經(jīng)驗也較為匱乏，所以在寫話時常常會無從下筆，長此以往，就會形成一種對寫話的畏懼與厭惡，不愿意寫話。而面對這些困難，低年級教師所起到的作用就很大了，教師在教學(xué)中要運用好合理的方法，充分依托課文資源，對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打下基礎(chǔ)，喜歡上寫話，從而培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力。

一、低年級寫話的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫話難

低年級的小學(xué)生正處于什么也不知道、什么也沒有積累的階段，所以對學(xué)生而言，寫話的難點是難在基礎(chǔ)、難在積累、難在興趣。低年級教師可以進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，而興趣是最好的老師，所以教師可以著力對學(xué)生興趣方面培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的能力，為以后的寫話夯實基礎(chǔ)。

（二）教師教學(xué)難

對低年級教師而言，他們面對的是一群零基礎(chǔ)、零經(jīng)驗的學(xué)生，所以不能像對待高年級學(xué)生一樣可以多灌輸點理論技巧知識，而是要循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，多注重學(xué)生寫話興趣的提升，這對很多教師來說是有點難度的。一部分低年級教師寫話教學(xué)的意識較薄弱，對寫話教學(xué)不夠重視，這樣就導(dǎo)致了現(xiàn)在許多學(xué)校的寫話課的教學(xué)課時安排較少，質(zhì)量也參差不齊，不能保證寫話課的合理開展。

二、培養(yǎng)低年級寫話能力的策略

（一）立足文本，拓寬寫話思路

寫話是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，可以考查學(xué)生的知識積累情況以及知識運用能力。對小學(xué)生來說，伴隨知識的積累，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的教育階段不同對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。新的教育背景下，小學(xué)語文寫話教學(xué)盡管已經(jīng)得到很大改善，但“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象依然存在，特別是針對小學(xué)語文作文課堂來說，缺乏主動性會使課堂教學(xué)效率大大降低。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響小學(xué)作文教學(xué)高效開展的因素主要有學(xué)生寫話形式單一、缺乏創(chuàng)新思想、語言平淡、寫話素材匱乏等內(nèi)容。針對上述現(xiàn)狀，要注意辨析同義詞，準(zhǔn)確把握詞義，做到用詞妥帖、搭配恰當(dāng)；注意用詞合理安排詞序，根據(jù)詞義范圍和輕重，做到表達(dá)清晰，輕重合宜；要注意詞語的情感色彩，恰當(dāng)選用褒貶詞，做到情感鮮明，語言得體；要注意添加修飾性或限制性詞語，消除詞語的歧義，做到準(zhǔn)確表達(dá)。比如，“今天想來，她對我的愛好文學(xué)和接近文學(xué)，是有著多么有益的影響!”這一句子，“愛好文學(xué)”和“接近文學(xué)”兩個短語順序顛倒，語言就不準(zhǔn)確。教師對學(xué)生的影響，先是讓學(xué)生“接近文學(xué)”，然后才是讓學(xué)生“愛好文學(xué)”，這樣才體現(xiàn)教師對“我”的影響由小到大，符合生活的真實性。小學(xué)統(tǒng)編語文教材文質(zhì)兼美，也是學(xué)生練習(xí)寫話的寶庫，因此，低年級教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該立足于課文，深入挖掘教材中所蘊涵的豐富寫話資源，用仿寫、補寫、續(xù)寫等方法，進(jìn)行精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫話水平。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊23課《祖先的搖籃》是一首兒童詩，詩歌語言簡練，充滿童趣，課文第二、三小節(jié)把祖先的生活場景描繪得十分生動形象，很有畫面感，文中的句子也為學(xué)生的表達(dá)和寫話提供了范例。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩小節(jié)時，讓他們想象和思考：在祖先的搖籃里，人們還會做些什么呢?先讓學(xué)生模仿“摘野果、掏鵲蛋”說一說像這樣帶動作的詞語，從仿說詞語入手，遷移運用學(xué)過的語言。然后再讓學(xué)生當(dāng)詩人，仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)寫一寫詩歌。由于有章可循，學(xué)生就不會覺得寫話有困難，他們的寫話熱情很高，寫出了一首首優(yōu)美的兒童詩。這樣的仿寫訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生學(xué)會運用課文語言、積累語言，又起到了舉一反三、學(xué)以致用的作用，讓學(xué)生的寫話能力得到了提高。

補寫，就是補充描寫。小學(xué)語文課文有些地方寫得較簡單，有時是一筆帶過。教師在教學(xué)中，要巧妙地利用課文中的“空白”進(jìn)行補寫，讓學(xué)生展開豐富、大膽的想象，在想象中激發(fā)學(xué)生用語言表達(dá)的欲望。比如，在統(tǒng)編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》這一課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第十段課文時，教師首先讓學(xué)生了解青蛙的吆喝聲吸引了5種小動物買泥塘，其中，小鳥、蝴蝶、小兔、小猴這4種小動物說的話都只是簡單概括，沒有一一呈現(xiàn)，小狐貍的話用“……”省略了。教師可以抓住這個空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)文中泡泡的提示，想一想小動物們會說什么話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由說話，然后再寫下來。學(xué)生思維活躍，紛紛寫了起來。有個學(xué)生是這樣寫的：小鳥飛來說：“這地方好是好，就是周圍缺點樹?！焙w來說：“這地方真漂亮，有綠油油的草、清澈的水，可惜沒有鮮花?！毙⊥门軄碚f：“這地方真美啊，有草也有水，要是這有條小路就更好了?！焙镒优軄碚f：“這地方說好吧，也是好，如果能蓋座房子就更好了?！毙『傉f：“這地方確實不錯，不過如果有個游樂園就更好了。”只要找準(zhǔn)了“空白”，就能讓學(xué)生在寫話訓(xùn)練中學(xué)會文本語言的表達(dá)方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

低年級教材中的有些課文結(jié)尾很含蓄并且留給讀者想象的空間，常常會使人覺得言猶未盡，給人留下了思考的余地。教師可以讓學(xué)生通過自己的想象編寫下去，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)寫話的機(jī)會。比如，教授《蜘蛛開店》時，教師讓學(xué)生復(fù)述故事后，還可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事：蜘蛛還可以開哪些店鋪？掛些什么樣的招牌？會來怎樣的客人?發(fā)生了怎樣的故事呢?引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生大膽模仿，續(xù)編的故事十分有趣，寫話、表達(dá)能力都得到了提高，想象力得到了很好的發(fā)展。

（二）設(shè)立情景，激發(fā)寫話興趣

低年級的學(xué)生正處于好動、對新奇事物都具備著新鮮感的年齡，教師合理地設(shè)立情景模式可以有效地引起學(xué)生的注意力與興趣。情景教學(xué)能讓學(xué)生更為直觀地體會到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在教師所營造的情景中進(jìn)行活動與學(xué)習(xí)，而教師也可以通過這些情景激發(fā)學(xué)生的興趣與靈感，讓學(xué)生能快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編語文二年級上冊的《語文園地三》中有一項寫話訓(xùn)練“自己最喜歡的玩具”，在教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，教師可以設(shè)定一個輕松、愉悅的活動情景，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最喜歡的玩具帶到課堂上，并向同學(xué)們介紹玩具的外形、顏色和玩法，介紹為什么喜歡這個玩具，這個玩具有什么特殊意義等，然后讓學(xué)生寫下來。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生對自己的玩具有更為全面的認(rèn)識，真正做到了有話可說，從而可以讓之后的寫話內(nèi)容更加完善。這也體現(xiàn)了在低年級寫話課的教學(xué)中，情景的設(shè)立有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供靈感與想法，而在有了興趣的前提下，學(xué)生對寫話的期待值會更高。所以教師可以合理運用情景設(shè)立這一方式，調(diào)動學(xué)生對寫話的興趣，甚至讓他們期待每次的寫話課，學(xué)生寫話水平自然也會有進(jìn)步、有提升。

（三）說寫結(jié)合，提升寫話能力

聽說讀寫，缺一不可，在語文學(xué)習(xí)的過程中，這四點是十分重要的，而在低年級的寫話訓(xùn)練中，說與寫更是有著巨大的關(guān)聯(lián)。具體來說，“說”屬于口語的范疇，“寫”則是屬于書面寫話范疇，而對低年級的學(xué)生而言，由說到寫則是一種非常常見的教學(xué)方法，因為學(xué)生在說話時能得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時就能將這兩方面合理地結(jié)合起來，從而起到一種相得益彰的效果。在寫話訓(xùn)練時，應(yīng)該堅持先說后寫，首先要讓學(xué)生學(xué)會說，而且能說好，說好了再下筆寫，為寫話訓(xùn)練降低難度。

例如，在統(tǒng)編語文二年級上冊《語文園地七》中設(shè)計了“看圖編故事”這樣的想象類寫話內(nèi)容。這個寫話內(nèi)容是學(xué)生非常喜愛的貓和老鼠的話題，這樣的內(nèi)容非常契合低年級學(xué)生的特點，寫話內(nèi)容是讓學(xué)生通過看圖發(fā)揮想象，用幾句話把故事的內(nèi)容描述出來。在教學(xué)中，教師可先通過學(xué)生認(rèn)真觀察圖中的小老鼠的表情是什么樣的，從而想象和體會它緊張、害怕的心情。接著再觀察圖畫中大貓的表情，很容易想象到接下來會發(fā)生什么事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出一個故事開頭的提示：一天，一只小老鼠正在電腦邊自由地玩耍，玩得正開心的時候，電腦屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓，接下來會發(fā)生什么事兒呢?讓學(xué)生展開豐富的想象，講一講這個故事，并要求盡量講得生動且具有邏輯性。在學(xué)生講完這個故事后，教師組織學(xué)生將故事的內(nèi)容寫下來，這樣由說到寫的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)起學(xué)生的語言交流能力，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫話技巧，提升學(xué)生的寫話能力。在這樣的寫話訓(xùn)練中，讓學(xué)生實現(xiàn)由說到寫的轉(zhuǎn)變，并夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還能進(jìn)行一部分的自我創(chuàng)作，提升寫話質(zhì)量。

（四）借助插圖，豐富寫話話題

統(tǒng)編版語文低年段教材的其中一個特點是插圖精美，幾乎每篇課文都配有插圖，這些插圖可以當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生寫話的極好素材，充分合理地利用這些插圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，又能豐富寫話話題，為學(xué)生寫話搭建起平臺。如《青蛙賣泥塘》一課中有兩幅圖，其中第二幅圖畫的是泥塘改造好的場景。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，用自己的話說一說圖中畫的是哪個地方，有哪些景物?青蛙在干什么?然后把說的內(nèi)容寫下來。插圖上有景有物，讓學(xué)生展開豐富的想象，再加上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話，學(xué)生寫起來自然就得心應(yīng)手。有的學(xué)生寫道：“泥塘邊，草兒綠了，五彩繽紛的花兒開了，蝴蝶正在美麗的花中飛舞，青蛙咧開嘴‘呱呱呱’地叫著，似乎在歡快地歌唱……”通過讓學(xué)生看插圖聯(lián)想寫話，既能使學(xué)生加深對文本的理解，還能從中提高寫話水平。

（五）通過閱讀，積累寫話語句

寫話與詞語積累是密不可分的，當(dāng)學(xué)生將課本閱讀當(dāng)作一種興趣與習(xí)慣后，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的詞語積累和運用能力。很多學(xué)生在寫話時，往往開頭不知道如何下筆，經(jīng)常要在教師以及家長的指導(dǎo)下才能下筆，這種問題的根本原因在于學(xué)生詞語積累的欠缺。通過課本閱讀豐富學(xué)生的詞語儲備，是小學(xué)生寫話教學(xué)中一個核心目標(biāo)，也是提高學(xué)生寫話水平的主要途徑。語文課本里的每一篇課文都是經(jīng)過編委會精心挑選的名篇佳作，是中華民族幾千年的文學(xué)精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞語的最好典范，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言，要求學(xué)生多讀、精讀課文，讓學(xué)生在閱讀中感受作者想要表達(dá)的畫面，深刻理解作者課文中每一句話想要表達(dá)的意思，感悟課文中的好詞好句，逐步在閱讀中理解、在理解中記憶、在記憶的基礎(chǔ)上靈活運用這些語句。教師在教授新的詞語時，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，比如，當(dāng)學(xué)到“沉甸甸”一詞時，首先要求學(xué)生說一些類似的詞語，學(xué)生能說出很多；然后可以讓學(xué)生思考“沉甸甸”可以用哪些詞語代替，學(xué)生也能想到很多。這樣既能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘?qū)W生的潛力，最重要的是以此增加學(xué)生的詞語儲備量。另外遇到經(jīng)典篇章或傳世佳句時，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦，并深刻理解經(jīng)典名句的含義，以便在寫話時應(yīng)用。

三、結(jié)語

低年級小學(xué)生處于文學(xué)寫話能力初級階段，沒有接受過語言形式的訓(xùn)練，寫話中往往不知道如何下筆和如何表達(dá)。對低年級的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捰?xùn)練，可以為學(xué)生今后的習(xí)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生寫話的積極性，激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣，還要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理地運用好課文資源，深入挖掘文本的寫話訓(xùn)練點，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話，從而有效地提高低年級學(xué)生的寫話能力。