□甘肅省岷縣第一中學 張富財

對圖式理論在英語教學中的應(yīng)用，教師首先要明確圖式理論的內(nèi)涵和特點，并且結(jié)合具體的教學內(nèi)容將其應(yīng)用于英語教學的各個方面。圖式理論指的是將英語知識點以合理的組成方式構(gòu)建成一幅圖形，將這個具有強烈思維邏輯的圖形滲透在學生的腦海中，讓學生在頭腦中能樹立一個完整的結(jié)構(gòu)，形成清晰的邏輯思維，這對學生英語綜合能力的提升十分關(guān)鍵。學生只有具備清晰的思路才能高效率地開展接下來的學習。教師要在明確圖式理論特點和功能的前提下，將其應(yīng)用于英語詞匯、閱讀、寫作等教學方面，促進學生綜合能力和學科素養(yǎng)的進步。

一、圖式理論這一教學手段的相關(guān)概述

教師要想利用圖式教學對高中英語課程進行相應(yīng)的革新，并利用這種手段強化學生的學習意識和學習能力，就務(wù)必先對圖式理論這一教學觀念、手段的內(nèi)涵進行相應(yīng)的了解，明確其本質(zhì)含義后，巧妙地將其融入課堂，這樣才能使其自身的教學能力得到充分激發(fā)，給予課程開展以良好的質(zhì)量保證。

圖式理論，是認知心理學家所解釋人的認知心理過程的一種理論，主要包含的觀點在于：人們在理解新事物的同時，需要將新事物與已知的概念和過期的經(jīng)歷進行連接，即利用學生自身原有的學習基礎(chǔ)以及新知識的背景內(nèi)容相連接，從而在學生們的腦海中形成相應(yīng)的認知圖式。這一觀念最先是被心理學家康德于1781年所提出，而其后續(xù)的發(fā)展則需要歸功于心理學家巴特利特，是他將這一教學觀念進行了實體建議方面的修改，但最終被廣大教師所接受，還要依靠美國的人工智能專家魯梅爾哈特，而且這一教學觀念其實被認可的時間也并不長，在1980年才被全面完善和應(yīng)用。除了這一理念本身的發(fā)展過程外，教師還應(yīng)該了解其具備的幾種教學類型，即“語言圖式”“內(nèi)容圖式”和“形式圖式”，并在了解這幾種類型的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學融合，這樣才能切實發(fā)揮這一教學手段的效用。

二、圖式理論在英語教學中的應(yīng)用價值

首先，圖式理論在英語教學中的應(yīng)用能激發(fā)學生的學習興趣。高中時期的英語知識體系較為煩瑣，涉及大量的單詞和語法知識，學習起來枯燥乏味。利用圖式理論能有目的地完成知識重組，將其勾畫成直觀的圖像和結(jié)構(gòu)，這樣的教學方法能降低知識的學習難度，使學生不再抗拒單詞和短語學習，豐富個人知識儲備。其次，圖式理論在英語教學中的應(yīng)用能完善學生的學科思維。高中階段的學生正處于巨大的學習壓力下，很容易產(chǎn)生學習的抵觸情緒，走進學習誤區(qū)。在圖式理論的引導下，學生逐漸感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不再死記硬背學科內(nèi)容，而是運用一定的技巧記憶并掌握英語重點，實現(xiàn)知識思維模式的構(gòu)建。最后，圖式理論在英語教學中的應(yīng)用能有效提升教學質(zhì)量。教學質(zhì)量受到多種因素影響，圖形結(jié)合是有效的教學策略之一。不僅理科知識需要學生具備圖形結(jié)合的思維，將其應(yīng)用到英語課堂中也會取得意想不到的收獲。運用圖式理論能完成思維拓展，帶領(lǐng)學生完成信息的“搜索”與“重組”，在腦海中形成多種圖式模型，完成知識的多方位實踐，以此促進教學效率的提升。

三、現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題

想要提升高中英語教學效率，教師應(yīng)該及時解決現(xiàn)階段教學存在的問題，使提出的教學方案更加具備針對性。首先，教師的教學理念缺乏創(chuàng)新，對圖式理論的理解不夠深刻。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，一部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學思想，將提升學生的學習成績作為教學的唯一目的，由此營造的教學氛圍枯燥乏味，使高中生的學科思維過于局限，難以感受到英語知識的趣味性。還有一部分教師創(chuàng)新思想，但是在實踐圖式理論時缺乏創(chuàng)意，生搬硬套別人的教學經(jīng)驗，無法發(fā)揮圖式理論的教學價值。其次，教師的教學范圍過于局限。英語是世界上使用頻率最高的語言之一，學好英語知識意義深遠。教師僅僅將眼光局限于課堂中，使學生無法樹立起正確的學科認知，被動完成各項學習任務(wù)，使圖式理論的應(yīng)用也缺乏針對性和實效性。

四、圖式理論在英語教學中的應(yīng)用途徑

（一）圖式理論在英語詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯是英語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生必須扎實掌握詞匯的相關(guān)知識，才能為自己未來英語學科的學習奠定基礎(chǔ)，這也是教師要重點思考和關(guān)注的問題。但詞匯一直都是教學難點之一，由于詞匯學習的枯燥性導致學生的積極性總是很難保持，而且由于高中階段需要學生掌握的詞匯量比較多，這也會給學生的學習造成一定的壓力，影響學生的學習效果。而且每個學生的記憶與理解能力都有或多或少的差異與不同，如果教師在教學過程中不考慮學生的主觀感受與學習體會，忽視之間在學習能力上的差異，也沒有顧及大多數(shù)學生的學習進度，只是一味地追求自己能在有限的課堂時間里對學生進行最大量的知識灌輸，這樣最后只會導致學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒與厭煩心理，學生的學習積極性與自覺性會受到嚴重的打擊與負面的影響，整體的高中英語教學效果也會大打折扣。為此教師可以將圖式理論應(yīng)用于詞匯教學中，切實幫助學生攻克學習中的難題。在以往的詞匯教學中，教師通常會給學生布置詞匯背誦量，但是沒有教給學生一些有效的背誦技巧，導致學生只能死記硬背，嚴重影響了學生的學習效率和學習自信。

因此教師在詞匯教學中可以嘗試引入圖式理論，通過圖式結(jié)構(gòu)的清晰性解決這一問題，引導學生在一個舒適的環(huán)境下學習詞匯、記憶和理解詞匯。通過圖式理論能幫助學生將詞匯進行拆解分析，在拆解后再以全新的方式進行整合。以confidence這個詞匯為例，在圖式理論的應(yīng)用中，教師可以將詞匯進行拆分，包括前綴con表共同、主要部分fid表相信、后綴ence這三個部分。在拆分后教師再將其整理成一個詞語圖式，引導學生按照順序進行詞匯記憶，降低學生的詞匯背誦難度，幫助學生構(gòu)建詞匯圖式，提升學生的學習效果。

（二）圖式理論在英語閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀也是高中英語教學中學生必須重點掌握的一項學習能力和基本素養(yǎng)，但是對大多數(shù)的學生而言，長篇的英語文章閱讀實在是他們在學習英語道路上的一個重要的難關(guān)，因為雖然處于高中階段的學生以及積累了一些英語學習基礎(chǔ)，但是高中階段的英語閱讀的詞匯量和難度都有所提高，而且很多時候其表達的含義還需要學生翻譯后，再進行更進一步的理解與思考，所以為了提升學生閱讀理解和分析的能力，教師也要改變以往傳統(tǒng)單一的教學形式，用圖式結(jié)構(gòu)幫助學生理解和分析課文內(nèi)容，讓學生的閱讀變得更加高效且充滿趣味。在英語閱讀教學中對圖式理論的應(yīng)用主要包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三方面，在實際教學的過程中，教師要將這三方面進行科學的整合與靈活的應(yīng)用。

例如，在“English around the world”這篇課文的閱讀教學中，教師可以先引導學生從整體上應(yīng)用圖式理論，通過整體閱讀課文梳理文章結(jié)構(gòu)，將課文的主要結(jié)構(gòu)以圖式呈現(xiàn)出來，掌握課文背景，為接下來細致的分析奠定基礎(chǔ)；接下來教師可以引導學生針對每一個段落進行逐層分析，通過圖式理順句與句、段與段之間的關(guān)聯(lián)性，通過圖式引導學生掌握全文的中心思想和主要內(nèi)容，深化學生對課文的理解程度。

（三）圖式理論在英語寫作教學中的應(yīng)用

寫作教學一直都是學生英語學習中的一個難點，尤其是高中英語寫作的難度有了很大程度的提升，這給學生的學習造成了一定的壓力，在英語寫作教學中，教師要善于利用圖式理論幫助學生攻克一些寫作中的具體問題，通過解決具體問題推動學生英語綜合能力的進步，一般在英語寫作中圖式理論分為三種應(yīng)用方法：

1.內(nèi)容圖式的應(yīng)用。內(nèi)容圖式的應(yīng)用主要是讓學生在寫作前能從所給的材料中挖掘有用的信息，并且將這些信息充分整合，在整合的基礎(chǔ)上為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)，積累素材，讓學生的寫作內(nèi)容能充實且豐富，避免其出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞的情況。因此在內(nèi)容圖式的應(yīng)用下，教師要引導學生先明確寫作主題，圍繞主題繪制圖式，在圖式中要包括寫作中主要應(yīng)用到的詞匯、句型、語法等。比如，以“My first job”這一寫作主題為例，為了充實學生的寫作內(nèi)容，幫助學生完成內(nèi)容圖式的繪制，教師可以給學生提出問題，啟迪學生的思維：What was your first job?How has this job changed you?Why did you choose this job？通過這些問題發(fā)散學生的思維，讓學生從這些問題上進行思考，完成內(nèi)容圖式的繪制，以此豐富寫作內(nèi)容。

2.形式圖式的應(yīng)用。形式圖式的應(yīng)用主要是幫助學生針對不同類型的寫作文體塑造不同的語言風格，一般來說不同的寫作文本學生的語言、內(nèi)容、時態(tài)等方面都會有一些不同之處，為了培養(yǎng)學生的語感，讓學生能正確使用英語語言進行寫作，教師要利用形式圖式幫助學生完成語言表達和思維框架的構(gòu)思。在學生每一次寫作完一個文體類型后，教師都要及時指導學生進行總結(jié)分析，歸納和概括這一文體的語言風格和寫作特征，將其以形式圖式的方式記錄下來，將其作為重要知識點積累下來，幫助學生理解不同文體的特點，建立良好的英語篇章圖式。在此基礎(chǔ)上教師為了進一步鞏固學生的學習效果，可以在寫作課堂上讓學生進行交流溝通，分享自己整理的圖式內(nèi)容，在互相學習中共同進步。

3.語言圖式的應(yīng)用。語言圖式主要是為了幫助學生積累詞匯，并且能將這些詞匯準確應(yīng)用于寫作中，提升學生的詞匯應(yīng)用能力和寫作內(nèi)容質(zhì)量。教師要引導學生充分發(fā)揮語言圖式的特點和價值，通過語言圖式整理一些詞匯，為接下來的寫作奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在“Healthy eating”這一寫作教學中，教師可以通過問題啟迪學生的智慧，發(fā)散學生的思維，保證學生的寫作效果。教師可以給學生提出What do you think is healthy eating?How to achieve the reasonable collocation of diet nutrition?讓學生在思考這些問題答案的過程中將一些重點詞匯記錄在語言圖式中，完成語言圖式的構(gòu)建。接下來學生可以根據(jù)自己繪制的語言圖式進行整理，梳理一個清晰完整的詞匯結(jié)構(gòu)，將這些詞匯內(nèi)容和寫作思路應(yīng)用于接下來實際寫作的過程中，從而讓學生掌握更多的詞匯和表達技巧，確保學生接下來的寫作質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，基于當前教育的發(fā)展形勢下，教師要切實理解圖式理論的應(yīng)用價值，明確圖式理論的內(nèi)涵和特點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中英語教學現(xiàn)狀展開分析，將其科學應(yīng)用于教學實踐中，構(gòu)建現(xiàn)代化的英語課堂，為英語教學增添生機與活力，讓學生能在英語課堂的學習中感受到愉悅感和成就感，促進學生英語綜合能力提升的同時培養(yǎng)良好的學習心態(tài)。