□福建省惠安蓮山中學 何新新

如今的教育并不只看重學生的成績，更重要的是幫助學生在學習過程中可以獲得綜合能力的全面提升。核心素養(yǎng)對學生而言是一種各個時期都會受用的必備品格和關鍵能力，因此在教學過程中，教師要通過靈活地使用教學方法，幫助學生不斷提升自身核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)具備成長性，是隨著學生現(xiàn)階段的學習以及今后步入社會后都會不斷成長受用終身的品格，是幫助學生適應社會變化的關鍵能力。核心素養(yǎng)并不是在一朝一夕間就可以成型的，所以在各學科的學習過程中，教師都要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物學科也不例外。只有各個學科一起發(fā)力，給予學生系統(tǒng)化的教學，學生的核心素養(yǎng)才會得到最好的提升。在生物教學的過程中，教師要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要教學目標之一，積極轉化自身教學理念，通過多種教學方法結合運用的方式幫助學生獲得核心素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

當今社會每天都有新的變化，學生如果想要更好地適應社會的發(fā)展，就必須不斷提升核心素養(yǎng)。對學生而言，無論是如今的學習生涯，還是未來的工作生涯，其實都是不斷學習的過程，都是一個自身能力品格不斷成熟的過程。而在初中學習階段，通過高質量的教育，使學生形成奠定夯實的基礎，打牢各項基礎，可以幫助學生今后的每一步都走得堅實。初中生的身心都已經開始逐步成熟，處于人生中重要的青春期，正在逐漸褪去稚嫩，邁向成熟。在這一階段的學習過程中，幫助學生逐步提升核心素養(yǎng)是非常重要的一件事情。隨著素質教育理念的普及，在各階段的教學中，核心素養(yǎng)都成了重要的教學目標之一，在這樣的背景下，也誕生了非常多基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式，現(xiàn)階段的教學更是基于學生的成長展開，試圖通過合適的教學方法，讓學生獲得更全面的成長，而不僅僅是通過成績單體現(xiàn)學生的能力。在傳統(tǒng)老舊的教學中，普遍會根據(jù)每節(jié)課時安排具體的教學任務，教學沒有體現(xiàn)系統(tǒng)性，以課時為單位呈現(xiàn)的碎片化知識點，這樣的教學無法幫助學生系統(tǒng)地掌握知識，教師和學生的思維都會變得狹隘。長期接受這樣的教育，學生無法將學到的知識有效地轉化為解決問題的實際能力，違背了素質教學幫助學生將知識點轉化為實際能力的教學理念。而在如今基于幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學過程中，這樣的情況會得到顯著的改善，學生會獲得更加系統(tǒng)的學習，會在學習過程中構建屬于自己的知識樹，會在學習的過程中不斷開闊眼界，會了解學到知識的真正用法而不是只停留在表面?？梢哉f現(xiàn)在的教學相較于以往，變得更加具體，更加深入和系統(tǒng)。并且基于為學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)展開的教學，學生的主體地位會得到更加具體的體現(xiàn)，學生在教學過程中的學習主體地位會獲得更直觀的體現(xiàn)。所有的教學都會圍繞學生展開，所有的教學設計都更加符合學生的認知能力，學生會對教學更加感興趣，可以全神貫注地投入教學過程，教學的質量會不斷提升，學生會獲得更加優(yōu)質的教育，形成教學的良性循環(huán)。

二、初中生物中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）注重思維能力培養(yǎng)

學生在學習的過程中，如果具備更加完備的思維能力，在學習的過程中就可以更加如魚得水，也會隨著教學的深入，更好地提升自身核心素養(yǎng)。所以教師在開展生物教學中，必須高度重視對學生思維能力的培養(yǎng)，要讓學生思維能力在學習的過程中得到不斷強化，為學習生物和培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下牢靠的基礎。在教學過程中，要通過多種教學方法并行的方式幫助學生，例如，在學習“傳染病及其預防”這一課時時，可以精心地為學生設計學習作業(yè)，作業(yè)的設置要讓學生既對該課時有一個大概的了解，又對課時內容產生一定的思考。比如，針對教學內容為學生設計問題：“在大概了解了傳染病后，你會以怎樣的方式去跟傳染病人相處呢？”并對這一問題進行延伸設問如：“你會歧視傳染病患者嗎？”通過第一個問題，學生通過翻閱教材，可以對傳染病有一個淺顯的認知，并將自身帶入問題，想象如何跟傳染病人進行相處。通過第二個問題，學生的思考會得知罹患傳染病，并不是患者的本意，不能因為他人患有傳染病就對其表示歧視，讓學生重新思考第一個問題，正確地與傳染病患者相處。在這樣的方式下，學生不僅對教材會有一個更加具體的認知，思維也得到了有效的提升，品格也得到了有效的凝練。而在教學過程中，教師也可以積極地使用問題教學法，引導學生針對教學內容產生更多的思考，幫助學生不斷凝練自身思維能力，通過各式各樣不同的問題，幫助學生在掌握知識點，同時引導學生在正確的思考方向中凝練自身的品格，促進核心素養(yǎng)的提升。

（二）轉變教學理念

在教學過程中，教師只有擁有正確的教學理念、教學態(tài)度才可以順利展開教學。在現(xiàn)階段的教學中，教師要積極轉換自身的教育理念，承認學生的學習主體地位，給予學生課堂主動權，讓學生在主動學習的過程中，獲得核心素養(yǎng)的全面提升。在教學過程中，教師應該充分明確因材施教的概念，要針對學生的具體情況進行教學，針對不同能力的學生設計不同的學習目標，讓每個學生在學習的過程中，都可以充滿自信地學習，從而對生物產生興趣。除此之外，教師還應該在教學結束后，積極進行自我總結，找尋教學過程中的不足，積極制訂具有針對性的修改計劃，并不斷學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，確保自己可以熟練地運用各種可以有效幫助學生的教學方式，這樣學生在學習的過程中，才可以在教師的指引下獲得知識與素養(yǎng)的多重提升。

（三）加強核心概念教學，樹立正確生命觀念

生物知識來源于生活，也在生活中進行應用，若單純對學生開展生物理論教學，勢必會導致生物知識出現(xiàn)割裂的情況，這會降低學生的生物知識學習效率。所以，教師應注意在設計教學內容的過程中，應結合生活內容開展，教學培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中運用生物知識解決問題的意識，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時可以調動學生生物知識學習的主觀能動性，開闊學生視野，在這種情況下，也可以幫助學生鞏固記憶，深化學生的記憶。例如，在學習“真菌和細菌與人類的關系”知識內容的過程中，教師可以對學生提出生活中會涉及的問題，比如，有些家庭喜歡吃甜甜酸酸的泡菜，或當胃腸功能不好的情況下，會有一些人通過喝酸奶調節(jié)腸胃。其實，這些看似生活中的問題，都與生物知識相關，無論泡菜還是酸奶，里面都含有一種乳酸菌，這是一類能發(fā)揮作用的細菌，是在無氧條件下產生的。這種與日常生活緊密關聯(lián)的例子，會激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，讓學生對生物知識的學習產生動力，進而達到提高學生生物核心素養(yǎng)的目的。學生能否樹立一個正確的生命概念，將直接影響學生日常的思想與行為活動，可以說正確的生命觀念，是學生其他優(yōu)秀核心素養(yǎng)形成的基礎。因此，在生物教學的過程中，教師有必要凸顯生命觀念的重要性，及時放棄陳舊的灌輸式教學方法，對課堂進行整合優(yōu)化，在教學過程中，極力凸顯核心概念，通過概念的滲透，讓學生在學習過程中逐漸形成正確的生命觀念。在這個過程中，教師要先引導學生改正自己以往錯誤的看法，因為學生在學習生物這門學科前，或多或少會有一些關于生物的知識在腦海里，而在正式學習生物這門學科后，也存在概念錯誤、知識不夠全面的問題，這些問題的存在會在學生接受新知識時導致新知識，與學生的固有思維造成劇烈沖突，使學生抵制新知識。所以，若想培養(yǎng)學生樹立正確的生命觀念，教師就應該走近學生，通過溝通、問卷調查、隨堂測試等形式，了解學生的現(xiàn)有知識經驗，找到學生錯誤思維的癥結所在，循序漸進地引導學生改正錯誤思維，積極接受新知識、新理念，從而逐漸形成正確的生命觀念。另外，要尤為注重掌握生物核心概念的過程，因為對學生而言，正確的生命觀念就是來源于生物知識，而生物知識則通過生物核心概念體現(xiàn)，學生只有完全理解生物核心概念后，結合所學生物知識，才能對生命有一個正確的看法，從而形成正確的生命觀念。

（四）結合健康教育

生物這門學科是一門與健康緊密相關的課程，教材中蘊涵非常多可以與健康掛鉤的知識點，因此在教學過程中，可以嘗試將教學內容與健康教育進行結合，讓學生在學習的過程中，更好地將所學知識帶入實際生活。例如，在“傳染病及其預防”這一課時的學習中，就可以很好地與健康教育進行結合，通過教導學生如何預防傳染病等知識，幫助學生在生活中端正自己的生活方式，減少受傳染病感染的可能，養(yǎng)成良好的生活習慣。在這一課時的學習中，包含了大量的傳染病知識，這些知識除了可以良好地與健康方面進行結合，也可以和其他章節(jié)進行聯(lián)系，為學生進行更系統(tǒng)的健康教學。比如，在了解了傳染病知識后，可以與之后的“用藥與急救”課時進行很好的聯(lián)系，讓學生知道面對傳染病也要在安全的前提下進行用藥。這樣與健康教育結合的方式，不僅能讓學生更好地將學到的知識與生活進行結合，也可以更好地進行知識擴充，使學生可以獲得正確的生命觀念，獲得正確的健康生活方式。

（五）合作學習

當下，合作學習被越來越廣泛地應用于教學。在生物教學的過程中，教師也可以針對課時內容，靈活運用合作學習的方式幫助學生進行學習。在合作學習的過程中，學生的主體地位可以得到進一步的體現(xiàn)，自主學習的能力也會顯著提升，學生在積極交流的過程中，會逐漸明確學習思路，獲得學習效率與核心素養(yǎng)的同步提升。例如，在學習“生物的生殖和發(fā)育”這一課時時，教師可以為學生布置相應的合作學習任務，本課時中一共包含四個知識點，學生在組內可以在植物、昆蟲、兩棲動物、鳥這四個類別中選擇自己感興趣的，完成相關物種生育和繁殖資料的收集，探索這些物種在生殖繁育的過程中，是否會受到環(huán)境的影響。在小組探討的過程中學生會查閱大量的資料，明確各物種的生殖繁衍方式并在交流中獲得其他知識。小組合作學習中，學生的學生主體地位會得到充足的體現(xiàn)，學習過程會轉為主動學習，可以隨時和組員進行溝通探討，從而在掌握知識的同時，提升溝通能力、探索能力、協(xié)作能力，推動生物核心素養(yǎng)的提升。

（六）優(yōu)化實驗教學，形成科學思維

生物是一門理論與實踐充分結合的學科，學生如果只是一味地進行理論學習，并不能完整地掌握生物知識，必須用實踐的印證，才能徹底消化理解生物知識。因此教師一定要明確生物實驗教學的重要性，這是學生實踐生物知識的重要途徑，充分發(fā)揮生物實驗教學的優(yōu)勢，幫助學生形成科學思維，通過多元化的方式開展實驗教學，有效提升學生的生物核心素養(yǎng)。第一，教師應該摒棄以往實驗教學中演示實驗的教學方法，轉為探究式教學，要讓所有學生都可以積極參與實驗，通過實驗設備印證知識概念，印證自己的獨到見解。第二，在生物實驗教學的過程中，可以靈活使用多媒體技術，因為一部分實驗操作起來具有難度，甚至無法在實驗室完成，通過多媒體技術，教師可以將這些實驗直觀地呈現(xiàn)給學生，學生也可以通過學習平板電腦自己模擬相關的實驗過程，從而最大限度地提升實驗教學的效果，養(yǎng)成理論實踐相統(tǒng)一的科學思維。

（七）多媒體教學

我國現(xiàn)階段以全面進入社會，各類信息技術對教育領域提供了巨大的助力。在教學的過程中，教師通過合理地利用多媒體技術，可以讓知識更加具體地呈現(xiàn)。例如，在學習“傳染病及其預防”這一課時，教師可以提前找好一些傳染病引發(fā)災害的視頻，在課上通過多媒體向學生進行展示。通過視頻，學生可以直觀地了解傳染病的可怕，以及預防傳染病的重要性。在學生深受震撼的同時，教師還可以拋出“生命是寶貴的也是脆弱的”這一討論話題，讓學生明白人類在面對各項疾病時是可以治療，但誰也不知道未來是否會有無法治療的傳染病，讓學生在討論間明白生命的價值，養(yǎng)成良好的生活規(guī)范，促使學生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（八）結合生活

在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，生活與核心素養(yǎng)關系密切，也是在生物教學中非常容易滲透的一部分。在教學過程中，教師在幫助學生掌握知識點的同時，也應該對學生進行生活教育，讓所有的教學緊扣生活，讓學生明確核心素養(yǎng)在生活中的作用與價值，讓學生可以通過所學知識，很好地與實際生活進行聯(lián)系，在這個過程中逐步提升核心素養(yǎng)。

三、結語

核心素養(yǎng)對學生一生的影響是非常大的，核心素養(yǎng)的組成部分中，有良好的品格、學習能力、社會責任等方方面面。在初中生物教學的過程中，教師應該靈活選用不同的教學方式，盡可能幫助學生獲得更為全面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕間完成的，只有堅持在教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能幫助學生打下堅實的基礎，通向更遠的未來。