□昆山市柏廬幼兒園 陶聃

馬賽克方法建立在一種積極的、全納的兒童觀基礎(chǔ)上，就像由不同顏色的小方塊組成的馬賽克圖案一樣，這一研究工具構(gòu)成了一個大型的馬賽克。馬賽克方法是一種融合了多元方法、多重聲音的探究方法，它將不同的視角結(jié)合在一起，幫助幼兒構(gòu)建一幅關(guān)于兒童世界愿景的圖畫。它通過多種研究工具的使用獲取兒童的經(jīng)驗(yàn)或看法，每種工具獲取的信息都將形成一片“馬賽克”，將它們放在一起，就構(gòu)成了有關(guān)兒童及其看法與經(jīng)驗(yàn)的完整圖畫，也形成了一個基于兒童視角對相關(guān)事物展開對話、反思和解釋的基礎(chǔ)。在實(shí)踐上，研究者學(xué)習(xí)傾聽兒童、尊重兒童、理解兒童，更全面系統(tǒng)地收集兒童的觀點(diǎn)并賦權(quán)兒童，從兒童的視角出發(fā)指導(dǎo)研究和實(shí)踐的開展。

馬賽克方法以鼓勵兒童積極參與社會生活為起點(diǎn)打開兒童的世界，釋放成人和社會對兒童原有的束縛。盡管在實(shí)踐過程中，馬賽克方法存在研究時間過長、研究成本較高、兒童參與人數(shù)較少等問題，但馬賽克方法所秉持的“兒童是有行動能力的人”“兒童是自己生活的專家”等理念為成人的生活世界提供啟示。蒙臺梭利認(rèn)為“兒童是成人的老師”，提倡成人向兒童學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該做的就是聆聽兒童的聲音。馬賽克方法不僅是兒童研究者的有效工具，而且是家長、教師和其他從業(yè)者了解兒童、理解兒童的有效途徑。成人如果想更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，聆聽兒童后還需把兒童的經(jīng)驗(yàn)和能力積極地應(yīng)用于實(shí)際行動，為自己的日常教育與工作服務(wù)。否則，就會變成空洞的傾聽，淪落為淺顯的參與，最終失去兒童的信任。

一、“馬賽克方法”的內(nèi)涵

馬賽克方法最早起源于英國，該方法又被稱作鑲嵌法，是指將傳統(tǒng)研究方法與參與式研究方法進(jìn)行融合，這里傳統(tǒng)研究方法主要指在研究過程中一般使用的觀察法和訪談法等，而參與式研究方法作為馬賽克方法的核心部分，主要指幼兒自主攝影和繪畫以及幼兒回憶等。馬賽克方法更傾向于選擇幼兒熟知并且能輕松掌握的方法，因此這種研究方法也更能激發(fā)幼兒的參與熱情，能激勵幼兒在對研究過程的參與中勇敢表達(dá)自己對事物或現(xiàn)象的意見。作為一種現(xiàn)象學(xué)的研究方法，馬賽克方法主張?jiān)趨⑴c者的主觀思維不被改變的情況下發(fā)表他們的見解，這種現(xiàn)象學(xué)的研究遵循對幼兒進(jìn)行傾聽和回應(yīng)的框架，因此，馬賽克方法的主要針對對象為五歲以下的幼兒，且要考慮幼兒的表達(dá)能力和認(rèn)知能力，而馬賽克方法的主要用途是為幼兒的聲音發(fā)展提供幫助，使幼兒能客觀認(rèn)識環(huán)境以及自己對環(huán)境的影響。在馬賽克方法的實(shí)施過程中，幼兒往往要和成人一起開展實(shí)踐活動，并在實(shí)踐活動后一起思考總結(jié)，由此，不難看出馬賽克方法與我國傳統(tǒng)幼兒教育之間的顯著區(qū)別。而在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展下，馬賽克方法更符合新時代社會對人才培養(yǎng)的要求，因此，馬賽克方法的運(yùn)用也對我國幼兒教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新具有重要的社會意義。

二、兒童視角的“馬賽克方法”

（一）傾聽幼兒，珍視兒童聲音

1.多途徑支持探究，收集幼兒看法

在游戲推進(jìn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)這樣操作豐富、有挑戰(zhàn)性的區(qū)域有著獨(dú)特的偏愛，而面對閱讀區(qū)，幼兒總是缺乏興趣，因此，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、愿意不斷“探險(xiǎn)”的區(qū)域成為教師共同的愿景。在游戲過程中，根據(jù)最近的熱點(diǎn)話題——垃圾分類，幼兒生成了“垃圾車”的游戲，但是在游戲的過程中，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了問題，這些垃圾到底都屬于什么垃圾呢？起初幼兒高興地跑去問小伙伴或問教師，但難題也接踵而來，幼兒和教師對多樣化的垃圾有時并不能很好地區(qū)分，更多的是通過查閱資料確定垃圾的正確分類?！拔覀円黄饋韺W(xué)吧！”宸宸的一句話點(diǎn)醒了筆者，可以根據(jù)這個幼兒感興趣的話題開展討論活動。在討論的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對日常生活中常見的垃圾分類情況有比較清楚的認(rèn)知。而游戲就像一個小小社會，垃圾的種類也趨向于現(xiàn)實(shí)的生活，幼兒在游戲中加深對垃圾分類的認(rèn)知，加強(qiáng)分類探究，可促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

小班幼兒的記憶主要是通過形象記憶實(shí)現(xiàn)的，因此，鮮明的材料性質(zhì)、多種感官的參與能使幼兒更好地熟悉垃圾分類的方法。游戲的推動下，幼兒將問題帶回生活中，很快，一張張直觀的圖畫、照片，一段段有趣的視頻被帶回到班級中，想法、材料的來源多樣，反映的也是幼兒的各種看法，而不是少數(shù)群體的需求。在多樣化的檔案收集過程中，幼兒在樂趣中體驗(yàn)了垃圾分類，也將探究的發(fā)現(xiàn)帶給大家一起分享。

2.拼接碎片化信息，提煉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

班級里檔案記錄的方式已經(jīng)不限于繪畫，拍照片、視頻成為幼兒最喜歡的信息收集方式。教師可以通過圖像以一種清晰、直觀的方式看見幼兒喜歡的事物。在照片收集的基礎(chǔ)上，教師幫幼兒打印了兩套照片，一套作為活動的照片供幼兒使用，另一套則讓幼兒制作成了一本關(guān)于垃圾分類的圖書。幼兒的繪畫、照片躍然紙上，而圖書的制作也能幫助幼兒將他們的探究進(jìn)行總結(jié)。游戲中幼兒可以根據(jù)制作的垃圾分類圖冊投放垃圾，當(dāng)他們再次遇到問題時更多的會選擇通過閱讀去尋找答案，進(jìn)而主動獲取知識，正確地進(jìn)行投放。一種顏色代表一種垃圾，不同的垃圾對應(yīng)不同的顏色，幼兒在粘粘貼貼中，鞏固了對垃圾分類的認(rèn)識，這樣的操作過程無疑幫助幼兒通過動作與形象進(jìn)行了有效的記憶。

（二）改造實(shí)踐，建構(gòu)游戲空間

1.檔案材料，建立聯(lián)系

幼兒顯然很喜歡看到自己拍攝的照片，也很喜歡說出自己的看法，他們迫不及待地想要說出為閱讀區(qū)的改變所做出的貢獻(xiàn)。教師在閱讀區(qū)的一角支起了一個光線較暗的帳篷，當(dāng)幼兒坐在“魔毯”上時，他們可以通過照片投影的方式觀看圖片，可以圍繞幻燈片展開討論，科學(xué)有趣的操作方式為幼兒增添了趣味，也在潛移默化中發(fā)展了幼兒的交往、協(xié)作能力。

一天，樂樂看見了在建筑工地上為火車搭上的車窗，她說：“感覺很像相框噢！”天天說：“和長長的膠卷一樣呢！”起初，幼兒用積木把照片框了起來，之后他們有了一個好主意——滑動積木，原本靜態(tài)的照片隨著積木的推移，就像放了一場老電影，緩緩地拉開了故事的序幕。基于幼兒已有的照片，起初，他們的故事是關(guān)于在學(xué)習(xí)垃圾分類方面的，慢慢地通過幼兒不斷豐富游戲照片，他們的故事內(nèi)容也更加廣泛，而制作故事書的內(nèi)容也不再限于垃圾分類，娃娃家的故事、小飽家的故事在幼兒的填充下逐漸充實(shí)。

馬修曾經(jīng)說過：“幼兒帶著他們的已有知識和經(jīng)驗(yàn)來探究材料，隨著幼兒的理解能力提高，新的方向和可能性便會出現(xiàn)?！睓n案的另一層意義是幫助幼兒進(jìn)行回顧，一次游戲的結(jié)束并不意味著探究的停止，當(dāng)教師重讀檔案時，總會有意想不到的驚喜。一次醫(yī)院游戲中，幼兒對治療用的膠帶到底屬于什么垃圾產(chǎn)生了疑問，在之前幼兒的圖書中，他們找到了紙膠帶屬于干垃圾，但是處于醫(yī)院這樣的游戲情境中，顯然它又是有害垃圾了，對此幼兒又將垃圾分類書不斷完善。當(dāng)探究活動重復(fù)發(fā)生時，檔案可以幫助幼兒回顧和思考：現(xiàn)在的想法還和之前一致嗎？顯然，它提供給幼兒思考的空間。

2.決策制定，創(chuàng)造改變

幼兒是游戲的主人，游戲需要幼兒注入活力，但也需要審視事件的可行性，游戲中幼兒為閱讀區(qū)的布置提供了很多新想法。閱讀區(qū)在加入了制作圖書的游戲后，更多的幼兒愿意選擇這個游戲，他們通過相機(jī)記錄他們的發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助下獲取照片，制作他們的故事，游戲內(nèi)容有了變化，閱讀區(qū)的布置也隨之而動。通過幼兒的照片和交流教師得知，他們需要的不僅是舒適溫暖的沙發(fā)，還需要能令他們安靜擺弄的操作臺，需要有和小飽家一樣的美麗裝飾，樓梯旁的書架小車、像醫(yī)院里一樣的金魚、小飽家一樣的鮮花還有和哥哥姐姐班一樣的簾子，這些都是他們想要改變的地方。而馬賽克方法的使用，幫助了教師清晰地了解到事件的差異，在回顧材料時，可以運(yùn)用討論的方式支持想象性游戲開展的可能性，根據(jù)班內(nèi)的情況選擇性地實(shí)施幼兒的想法。

（三）思考的循環(huán)，保持探究的能量

在之后的游戲過程中，幼兒養(yǎng)成了把自己的問題和思考說出來的習(xí)慣，這樣的溝通途徑可以幫助教師和幼兒開誠布公地交流，也能幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的匯總，這樣一個由錯綜復(fù)雜的想法、感受和問題編織而成的網(wǎng)就展現(xiàn)在教師的眼前。它是美麗的，因?yàn)樗沁@個班級學(xué)習(xí)共同體的體現(xiàn)，在這張學(xué)習(xí)網(wǎng)中可以不斷添加元素，而這樣的網(wǎng)造就了一幅未完待續(xù)的馬賽克。筆者逐漸地意識到，教師正鼓勵幼兒成為一個具有深刻思考能力和批判精神的人，教師正培養(yǎng)著幼兒的好奇心，讓他們不斷提出疑問，教師允許幼兒提出質(zhì)疑和問題，并把其觀點(diǎn)和看法添加到學(xué)習(xí)地圖上……幼兒的聲音很重要，教師期待著提出的問題得到幼兒給出的有意義的答案。

馬賽克強(qiáng)調(diào)多途徑地傾聽，不僅是傾聽幼兒，還包括這個探究共同體中的任何一員，可以是教師、家長、同伴……在這個共同體中每個人既貢獻(xiàn)自己的一片馬賽克，又與其他的主體一起共同勾勒一個更為完整、絢爛的愿景。

三、對“馬賽克方法”的應(yīng)用思考

（一）教師要加深對“馬賽克方法”的認(rèn)識

馬賽克方法作為現(xiàn)代教育理念下對幼兒教育領(lǐng)域作出的創(chuàng)新，也代表著未來我國幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展方向，而教師作為教育活動的主導(dǎo)者，其秉持著怎樣的教育理念，對教育工作的開展具有決定性的影響。對幼兒教育而言，馬賽克方法能否得到落實(shí)和貫徹取決于教師對馬賽克方法的認(rèn)識程度。作為一種新型教育方法，馬賽克方法對傳統(tǒng)幼兒教育理念做出大膽改革，將幼兒教育進(jìn)行重構(gòu)，其在很多細(xì)節(jié)的實(shí)施上需要教師發(fā)揮更多作用，因此，教師要確保自己對馬賽克方法具有正確認(rèn)識，并且在教學(xué)實(shí)踐中對馬賽克方法的內(nèi)涵進(jìn)行積極探索，深刻把握馬賽克方法的使用重點(diǎn)，同時在教學(xué)實(shí)踐中要避免對馬賽克教育理念的生搬硬套，不斷提升對馬賽克方法的使用熟練度。

（二）“馬賽克方法”的應(yīng)用要結(jié)合幼兒特點(diǎn)

通過對馬賽克方法的分析不難發(fā)現(xiàn)，馬賽克方法在幼兒教育中的開展核心是幼兒主體地位的構(gòu)建。例如，在幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建中，幼兒園的班級區(qū)域環(huán)境是十分重要的教育資源，其在潛移默化中能影響幼兒在身心方面的健康發(fā)展。教師首先要認(rèn)識到，班級區(qū)域環(huán)境并非為教師創(chuàng)設(shè)，而是為了幼兒的成長創(chuàng)設(shè)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域環(huán)境時要注重對幼兒主體地位的提升。以往在幼兒教育中，由于幼兒在發(fā)展階段上的局限性，教師始終把幼兒視為不成熟的個體，對幼兒天馬行空的想法不夠重視，在對班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也沒有引導(dǎo)幼兒參與，導(dǎo)致幼兒對班級區(qū)域活動的參與熱情始終難以得到質(zhì)的提升。而未來馬賽克方法在幼兒教育的應(yīng)用中，教師要結(jié)合幼兒的階段性特點(diǎn)，不要拘泥于馬賽克方法在理論上的闡述，而是要將理論知識和幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)踐中對馬賽克方法的應(yīng)用做出創(chuàng)新，從而使馬賽克方法在幼兒教育中的實(shí)效性得以提升。

（三）幼兒園管理者要建立對“馬賽克方法”的評價(jià)機(jī)制

馬賽克方法是伴隨幼兒教育的發(fā)展所推出的新型教育方法，要想確保教師在日常教學(xué)和管理中對馬賽克方法的應(yīng)用效率，除了教師方面主觀積極性以外，幼兒園管理者還要建立一套科學(xué)的針對馬賽克方法的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。馬賽克方法作為時下流行的教學(xué)方法較為新穎，很多教師往往并無相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對而言他們更習(xí)慣使用熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這就導(dǎo)致有些教師在教學(xué)實(shí)踐中畏首畏尾，甚至對馬賽克方法的使用浮于表面，導(dǎo)致馬賽克方法在幼兒教育中的運(yùn)用缺乏效率，因此建立一套完整的教學(xué)評價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。而在馬賽克方法的教學(xué)評價(jià)體制構(gòu)建中，幼兒園管理者還要做好對教師的培訓(xùn)，為教師在馬賽克方法應(yīng)用能力的提升上提供途徑，以此多管齊下確保馬賽克方法在幼兒教育中的應(yīng)用質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，馬賽克方法認(rèn)為，幼兒有能力表達(dá)自己對所處生活的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體性地位。教師在其中扮演傾聽者、觀察者、記錄者、對話者的角色，并和幼兒共同建構(gòu)對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義理解，進(jìn)而基于幼兒的視角，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐做出符合幼兒發(fā)展需求的調(diào)整。值得注意的是，馬賽克方法并不只有上述所提的幾種方法，只要是幼兒熟悉的、能發(fā)揮其優(yōu)勢的方法都可以歸納到馬賽克方法體系。因此，教師在實(shí)際操作中可以根據(jù)本班幼兒甚至是個體幼兒的年齡、特長等靈活選擇，為幼兒提供最適宜的方法。教師需要在聆聽幼兒之后把幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力積極地應(yīng)用于實(shí)際行動，為自己的日常教育與工作服務(wù)。幼兒是具有豐富原始資源的寶藏，其內(nèi)在的、真實(shí)的心聲是否被成人聆聽、理解與接受，不但關(guān)乎幼兒與成人之間的關(guān)系，而且關(guān)乎幼兒教育的本質(zhì)。幼兒有一百種語言，馬賽克方法恰好通過多種途徑收集幼兒的語言，契合幼兒的內(nèi)在需求，讓幼兒的聲音存在于幼兒教育的現(xiàn)場，讓幼兒的聲音滋潤與呵護(hù)幼兒。