□甘肅省張掖市甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學(xué)校 李宏偉
緊跟時代發(fā)展,積極依勢而上,往往會取得意想不到的效果,做事如此,教學(xué)更是如此,教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法都是影響教學(xué)效果的主要因素。當(dāng)下,語文教學(xué)已經(jīng)全面改革,致力于構(gòu)建更加多樣化、豐富性的課堂。教師應(yīng)該有所為,關(guān)注語言運用的藝術(shù)性、巧妙性,營造靈活的語文課堂。本文主要探索小學(xué)語文激情課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)。
隨著教育體制改革的不斷深化,傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的不斷轉(zhuǎn)變,當(dāng)前全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)重點,這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容,全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力,設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標(biāo)。尤其在新課改的要求下,語文課程要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo),全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育是教學(xué)改革的根本方向,在教學(xué)改革的趨勢下,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該站在時代前列,積極向上,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文課程作為一門語言性學(xué)科,應(yīng)該站在藝術(shù)性的語言課堂氛圍中落實教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)性的課堂氛圍,從而提升學(xué)生文化素養(yǎng),同時可以激活語文課堂的活力,提高小學(xué)語文課堂的整體質(zhì)量。在時代變化的背景下,教師應(yīng)該積極構(gòu)建更有活力的小學(xué)語文課堂。
近年來,教育部門越來越重視小學(xué)語文教材中的語言教學(xué)部分,并在逐步完善其中的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出,要在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實語言教育。小學(xué)語文教材中包含了中國文化的不同形式,包括詩歌、故事、童話、寓言等,這些不同的形式又包含了不同的內(nèi)容,例如愛國主義、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等,是學(xué)習(xí)語言的“百科全書”。課堂教學(xué)的語言藝術(shù)是指語文教師在開展具體教學(xué)過程中,運用多種趣味語言,以幽默的形式展開語言表達(dá),為學(xué)生營造更加活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性,激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望,引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,豐富學(xué)生的情感審美體驗。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)語言中形成趣味互動形式,教師充分運用語言溝通拉近與學(xué)生之間的距離,引導(dǎo)學(xué)生給予正向反饋,形成有溝通價值的對話交流局面。學(xué)生可以從教師的語言表達(dá)中理解所學(xué)知識,教師也可以從學(xué)生的語言反饋中獲取學(xué)生的個性化訴求,深入了解學(xué)生在語文課堂中的想法變化,有助于教師把控整體教學(xué)節(jié)奏,持續(xù)性穩(wěn)固集中學(xué)生的注意力。
在課堂中,師生互動主要是以語言為主,教師對語言的科學(xué)化應(yīng)用就是對語言的藝術(shù)化呈現(xiàn)。語言運用是否得當(dāng),會直接影響溝通的效果。正式的書面語言和口頭化語言存在一定的差異,教師在課堂中的語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,同時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行藝術(shù)化滲透,不能隨意應(yīng)用。只有語言應(yīng)用科學(xué)合理,才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,才能起到言傳身教的作用,但是現(xiàn)階段很多教師在語文課堂上的語言都存在一定口語化的問題,教師的表達(dá)不是十分規(guī)范,從而促使學(xué)生無法在良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。
語言是師生互動、交流的主要工具,但是部分教師在課堂中的用語不夠嚴(yán)謹(jǐn),同時由于地區(qū)文化差異,用語標(biāo)準(zhǔn)相差較大,很多地區(qū)仍然存在用語不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴},尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)。用語不嚴(yán)謹(jǐn)在教學(xué)上會影響學(xué)生的發(fā)音、用語習(xí)慣,且對小學(xué)階段的學(xué)生而言,教師的言傳身教十分關(guān)鍵,當(dāng)教師的用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)時,會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿,從而不利于學(xué)生良好用語習(xí)慣的養(yǎng)成。教師用語不嚴(yán)謹(jǐn)會導(dǎo)致整體課堂氛圍不夠嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅,從而影響了小學(xué)語文課堂效果。教師應(yīng)該給學(xué)生做出表率,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的用語習(xí)慣,為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。
在實際的教學(xué)中,教師語言應(yīng)用是否有藝術(shù),直接決定了課堂的吸引力。單一的語言文字教學(xué)是枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要做到藝術(shù)化的用語,可以充分利用語言的抒情功能,創(chuàng)造更加具有吸引性的語文課堂,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的用語能力。但是,實際語文教學(xué)中,很多教師對單一化語言的應(yīng)用頻率較高,頻繁使用“這個”“那個”等詞語,這些詞語缺乏情感疏導(dǎo)功能,也沒有藝術(shù)性,在表達(dá)過程中難以貼合教師情緒、表情的調(diào)節(jié)。在單一化的語言環(huán)境中,學(xué)生不能感受到富有情感的語言,無法和教師同進(jìn)步、同感受。語文文本情感的體驗、文字的理解等都需要以語言為基本載體,沒有張力的語言是沒有力量的,是無法激勵學(xué)生的,無法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,在長久單一化的語言課堂中,學(xué)生甚至?xí)饾u失去學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)改革的環(huán)境下,語言的應(yīng)用應(yīng)該更加趣味、生動,在此語言環(huán)境下也可以為學(xué)生提供更多實踐的機會,提升語文課堂的靈活性,同時運用趣味化的語言更加符合小學(xué)生的心理特征。小學(xué)階段,學(xué)生思維活躍,活潑好動,且貪玩愛鬧,而靈活多樣的教學(xué)方法,應(yīng)用趣味性的語言可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維,且可以促使學(xué)生更好地理解。語言的改進(jìn)有利于提升教學(xué)效率,同時在新的教學(xué)趨勢下,教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容,不斷提升語言的趣味性。學(xué)生在此階段自制力弱,如果運用單一無趣的語言進(jìn)行授課,無法促使學(xué)生集中精力,會直接降低課堂效率,因此,教師可以結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用趣味性的語言,將知識用趣味性的語言表達(dá)出來,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時,教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容運用趣味性的語言,激發(fā)學(xué)生的興趣。課文本身趣味性十足,在學(xué)習(xí)相關(guān)漢字時,教師可以引出課文中的內(nèi)容,將漢字和課文結(jié)合起來,通過趣味性的引導(dǎo),提升語言魅力。如在學(xué)習(xí)漢字“竹”時,教師可以說,“小雞畫竹葉,竹葉尖尖兩只角”,結(jié)合課文并將漢字的特點生動形象地呈現(xiàn)出來,不僅可以提升學(xué)生的識字效率,還提升了語言運用的藝術(shù)性。這種語言運用方式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點,將課程內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來,可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,創(chuàng)造了藝術(shù)性的語文用語課堂。
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該立足課文本文,通過梳理知識,用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式向?qū)W生滲透文學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中包含的文字智慧。教材內(nèi)容是很好的示范,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,通過針對性的訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生的用語技巧,為學(xué)生創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語文課堂,教師是課堂的組織者,擔(dān)任著向?qū)W生傳達(dá)準(zhǔn)確、真實語文信息知識的重?fù)?dān),也是引導(dǎo)學(xué)生從情感層面、文化層面感受文本涵養(yǎng)的重要職責(zé)。因此,第一,教師在教學(xué)過程中要保證語言運用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,保證發(fā)音、語音、詞匯的準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)才能構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。在學(xué)習(xí)重難點時,用語要簡單明了,直抒胸臆,突出課程重難點,促使學(xué)生撥云見日;第二,為學(xué)生做出榜樣,要用語規(guī)范,保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確,可以流利交流;第三,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~解釋文章中的情感元素、知識點,提升學(xué)生用語能力;最后,通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z強化誘導(dǎo),使學(xué)生可以強化感受。例如,在學(xué)習(xí)《電腦住宅》一課時,在學(xué)習(xí)課程重難點時,為了促使學(xué)生體會文本情感,教師可以說,“課文按空間轉(zhuǎn)換的順序向我們介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況,表現(xiàn)了迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們生活帶來的便利,喚起我們對科技的探索與追求,激發(fā)了人們對未來世界的向往和探索”,通過簡單精準(zhǔn)的語言表述,引發(fā)學(xué)生互動,激發(fā)學(xué)生對未來世界的探索,激活學(xué)生的科技意識。
語文是一門人文性、情感性極強的學(xué)科,不同文本所蘊涵的情感價值都需要學(xué)生用心去體會和感悟。對學(xué)生而言,經(jīng)驗不足,文學(xué)素養(yǎng)也不足,可能無法短時間內(nèi)切身體會一篇文章真正所要表達(dá)的情感價值,需要教師引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生深刻體會到文本情感價值,教師可以應(yīng)用聲情并茂的語言感動學(xué)生,感化學(xué)生。在語文課堂中,教師可以借助情感元素陶冶學(xué)生情感,通過魅力語言影響學(xué)生,促使學(xué)生在潛移默化的影響下養(yǎng)成正確的情感價值觀。教師用聲情并茂的語言向?qū)W生傳遞情感,傳遞文本情緒、文化等,從而提升整體課堂質(zhì)量。例如,在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時,教師可以先用帶有悲壯、不屈、視死如歸的情感朗讀課文的高潮部分,用情緒、語言將這種愛國精神、不怕死亡的精神傳遞給學(xué)生,用語言影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,然后結(jié)合文章所傳達(dá)的愛國思想指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,在朗讀中發(fā)泄情懷和情緒,將學(xué)生的的愛國精神、對先烈的敬佩精神加以升華。同時,可以借助一定的旁白,將歷史情境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中,促使學(xué)生有所感,有所悟,從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。再如,在教學(xué)《寓言二則》中《揠苗助長》與《亡羊補牢》時,教師需要通過多媒體技術(shù),以視頻的方式讓學(xué)生對這兩則寓言故事加以了解,明確其內(nèi)容,掌握其基本要點。當(dāng)學(xué)生在觀看完視頻后,教師需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況,向?qū)W生提問:“這兩則寓言故事帶給你們什么啟發(fā)?在學(xué)習(xí)中遇到問題與困難的時候,能不能像農(nóng)夫一樣‘揠苗助長’,應(yīng)該怎樣做?”在獲得學(xué)生答案后,教師便將不能揠苗助長的道理告訴學(xué)生,無論做任何事情都不能急于求成而違反事物本身的規(guī)則,要穩(wěn)固基礎(chǔ),朝著目標(biāo)一步步邁進(jìn),否則不但無益,反而有害。面對學(xué)生不同的答案,教師需要將亡羊補牢的道理告訴學(xué)生,即人不怕做錯事情,在做錯事情后要及時改正,如果時間久了,連補救的機會都沒有,羊丟了再去修補羊圈,其實并不算太晚。在討論過程中,不僅是思想的碰撞,同時也是鍛煉語言能力的良好機會,學(xué)生語言組織能力、應(yīng)用能力都能得到有效發(fā)揮。
小學(xué)生處于智力發(fā)展的初期階段,具有強烈的好奇心,教師要結(jié)合小學(xué)生群體的性格特征,在教學(xué)中適當(dāng)融入多樣性的語言表達(dá)方式,引導(dǎo)學(xué)生配合教師的教學(xué)工作,深入趣味教學(xué)情境中。第一步是教師的五官語言表達(dá),比如眼神的情感傳遞。教師可以在說完一句話后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)適當(dāng)停頓,用眼神進(jìn)行示意,引起學(xué)生的注意力。同時,教師要重視觀察學(xué)生的眼神變化,尤其是著重觀察班級中部分不善于用語言表達(dá)自己觀點的學(xué)生,教師可以根據(jù)這類學(xué)生的眼神變化來猜測學(xué)生此刻的內(nèi)心想法。小學(xué)生的情緒表達(dá)比較直接,開心與不開心都會通過眼神傳遞給對方,教師根據(jù)學(xué)生的眼神語言來改變下一步的語言表達(dá)或者調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;第二步是教師要根據(jù)教材文章內(nèi)容的描述同步做出思想情感的面部表情語言表達(dá)。比如,文章中提到表示“快樂”的語句,教師可以做出開心的表情,配合揚起手或者鼓掌,告訴學(xué)生這是表達(dá)開心的意思。一整篇文章描寫可以有多種心理情緒的傳遞,教師就可以組織學(xué)生將作者所表達(dá)的思想感情通過面部表情進(jìn)行表達(dá),讓學(xué)生看到激情語言表達(dá)可以有多種表現(xiàn)形式。
例如,在《快樂的節(jié)日》教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀題目,并問道:“小朋友們,這是一個什么樣的節(jié)日?”學(xué)生回答:“快樂的節(jié)日?!比缓蠼處熃柚嗝襟w設(shè)備播放能表達(dá)快樂的趣味表情圖像,組織學(xué)生模仿圖像中的表情,或者將趣味表情圖像畫出來進(jìn)行填色,作為裝扮教室的繪畫作品。為適當(dāng)拓展延伸教學(xué)語言,教師可以播放多個面部表情趣味動圖視頻,讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的表情圖像進(jìn)行描述,并說出該面部表情圖像代表哪一種情緒語言。接下來教師播放《快樂的節(jié)日》相關(guān)歌詞背景音樂,讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏朗讀這篇課文,將全班學(xué)生分成小組,每個小組按順序朗讀一段并用面部表情表達(dá)出快樂的情緒語言,配合輕松歡快的語調(diào)將快樂的感受傳遞給每個學(xué)生。在進(jìn)行一遍整體學(xué)習(xí)后,教師可以組織學(xué)生適當(dāng)增加手勢語言,比如“花兒向我們點頭”這句,可以讓學(xué)生想象自己就是一朵漂亮的花,正在向過路的人做出點頭的動作表示自己很開心。教師也可以將這篇課文中出現(xiàn)頻率最高的小鳥和花制作成貼畫分發(fā)給每個學(xué)生,在讀到小鳥的相關(guān)內(nèi)容時,貼著小鳥貼畫的學(xué)生站起來做出相應(yīng)的動作,在讀到花的相關(guān)內(nèi)容時,貼著花朵貼畫的學(xué)生站起來做出相應(yīng)的動作,以做游戲的方式將口語表達(dá)語言和肢體語言動作相結(jié)合。值得注意的是,教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)動作的展示時,要注意肢體的伸展幅度,不要碰到旁邊的學(xué)生,適當(dāng)做出上揚或者放下的手勢提醒學(xué)生控制自己的肢體伸展幅度。同時,在學(xué)生朗讀的時候,讀到“敬愛的老師,親愛的伙伴”時可以手掌向上,不斷抬高手掌,用作表示情感的遞進(jìn),語調(diào)的升高。類似這樣的指示手勢動作也是肢體語言表達(dá)的一種方式。教師重視教學(xué)語言在課堂中的充分應(yīng)用,有助于帶給學(xué)生形象生動的知識體驗,搭建小學(xué)語文高效課堂。
綜上所述,在小學(xué)語教學(xué)中,語文學(xué)科的靈活性、人文性決定了教學(xué)語言的應(yīng)用應(yīng)該是多樣性的、藝術(shù)性的。素質(zhì)教育大方向下教師應(yīng)該不斷豐富課堂語言,根據(jù)學(xué)生的需求,結(jié)合文本特點,應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、趣味的語言。