樊 曄（甘肅省靜寧縣威戎中學）

隨著新高考背景下教育制度改革的不斷深入，高中語文閱讀教學的重要作用也愈加凸顯。如何解決目前閱讀教學中存在的問題，采取更加有效的策略提高閱讀教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，迫切地需要廣大語文教師認真思考、不斷探究。

一、提高高中語文閱讀教學質(zhì)量的意義

1. 加深學生對內(nèi)容的理解

高質(zhì)量的閱讀教學，不僅可以促進學生理解文本內(nèi)涵，還能潛移默化地提升學生獨立解讀文本的能力。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，將背誦教學模式作為提高學生閱讀水平的主要手段，但是僅憑記憶、復制無法深入理解文本內(nèi)涵。開展好高中語文閱讀教學，不僅能夠提高閱讀教學質(zhì)量，還能夠提升學生解讀文本的能力，加深學生對作品的理解。與此同時，學生的語文閱讀水平也會有所提高，自身的文字感悟能力也能得到不斷提升。

2. 促進學生閱讀思維的發(fā)展

良好的閱讀教學，能夠讓學生在感知語言信息的同時進行多維度思考，從而在語言理解與思維建構(gòu)之間形成良性互動，久而久之，能有效提高學生的思維品質(zhì)。閱讀理解的過程也是學生綜合運用多種思維探索的過程。課堂教學如果能夠在閱讀方面精準發(fā)力，勢必會拓寬學生思維的廣度、加深學生思維的深度。

3. 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調(diào)學生對優(yōu)秀文化的傳承與理解，并指出這是高中語文核心素養(yǎng)之一。提高高中語文閱讀教學質(zhì)量，不僅能夠讓學生在文本閱讀中把握其基本內(nèi)涵，真正理解并吸收其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠提升閱讀能力，為學生其他學科的學習奠定堅實的認知基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

1. 閱讀內(nèi)容過于片面

高中語文閱讀教學內(nèi)容主要來自教材，雖然教材內(nèi)容經(jīng)由教育專家綜合研討而定，與學生的語文學科學習要求相匹配，但是要想滿足課程改革對閱讀教學質(zhì)量標準的要求，則需要教師對閱讀內(nèi)容加以篩選與整合，避免碎片化閱讀耗費學生大量的時間和精力。另外，高中語文閱讀模塊中往往會涉及大量的課外文章，但高中生現(xiàn)有的閱讀素材卻大部分集中于教材，導致學生的語文閱讀內(nèi)容過于片面，給學生閱讀視野的拓展也帶來限制，最終影響閱讀教學質(zhì)量的提高。

2. 教學模式過于形式化

在高中語文教學中，教學質(zhì)量與教學形式是否契合學生的學習需求具有較大的關(guān)聯(lián)性。目前在部分高中語文閱讀教學中仍然存在教學模式形式化的問題，如有些教師對閱讀理解并不透徹，單純地將幾篇文章放在一起，隨便設(shè)計一些問題，問題散漫不集中且流于形式，嚴重限制了學生閱讀能力的提升，導致閱讀教學質(zhì)量下降。

三、提高高中語文閱讀教學質(zhì)量的策略

1. 拓展渠道，豐富閱讀教學內(nèi)容

為了增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，教師需要大范圍、多渠道地豐富閱讀教學內(nèi)容，努力將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。為此，教師可以推薦學生閱讀與教學內(nèi)容相關(guān)的近現(xiàn)代經(jīng)典文學著作，或者同一作者的相關(guān)文學作品，并讓學生每周上交一篇讀書筆記。

2. 多措并舉，創(chuàng)新閱讀教學方法

教師如果一味地分析講解，往往會忽視學生的主體體驗與感受，在一定程度上會影響對閱讀本質(zhì)的把握。以這種單一的思維方式進行閱讀教學，難以達成閱讀教學的目標，更不能讓學生收獲閱讀生成的驚喜。教師應(yīng)該致力于多維度閱讀教學的嘗試，大膽創(chuàng)新閱讀教學的方法，如群文閱讀與整本書閱讀、自主閱讀、研究性閱讀等。另外，通過“讀書會”“作品鑒賞”等多種形式幫助學生分析、鑒賞文學作品，能夠引導學生在與文本深度對話的過程中，體悟文本的內(nèi)涵，進而真正發(fā)揮語文學科的育人功能。

3. 注重形式，凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀課堂上，教師往往是課堂教學的主體，導致學生的課堂主體地位缺失，學生閱讀能力和思維的培養(yǎng)均隨之受到限制。要想凸顯學生的主體地位，需要教師從不同的角度著手改變教學方式。首先，教師可以應(yīng)用小組合作學習模式，科學劃分閱讀小組，組內(nèi)、組間可以通過閱讀競賽的形式，相互比拼閱讀量，以及對閱讀內(nèi)容的理解程度；也可以通過演講比賽、故事會的形式開展活動，相互比拼演講效果。其次，教師要將閱讀課堂交還給學生，由學生主導課堂，教師只是在學生遇到閱讀難題或疑問時給予引導，留給學生充足的自主閱讀的時間和空間。

4. 多方考量，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。與任務(wù)要求式教學相比，以興趣為主導的閱讀教學不僅效率更高，學習效果也更加顯著。高中階段的學生往往學習壓力大、學習任務(wù)多，導致其閱讀的時間和空間被壓縮。要想要提高學生的閱讀學習質(zhì)量，以興趣為支撐調(diào)動其閱讀積極性很有必要。據(jù)此，教師應(yīng)該綜合多方面考量，利用多樣化的閱讀教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學質(zhì)量。

閱讀教學涉及學生的心理、認知、習慣等多個方面，同時也與教師的教學理念和教學方式密不可分，是一項復雜的認知活動。上述提出的閱讀教學策略，主要基于當前閱讀教學中存在的普遍問題，至于更系統(tǒng)、更深入的教學策略還有待進一步的探索與研究。